METAS ACADÉMICAS, ESTRATEGIAS Y AUTOEFICACIA: UN ANÁLISIS DIFERENCIAL ENTRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO ALTO Y BAJO DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

En este artículo se trata de conocer, primeramente, las correlaciones  existentes entre las metas académicas y las estrategias de aprendizaje, autoeficacia y el rendimiento académico del alumnado de Educación secundaria de  Galicia (España) y del Norte de Portugal. Además el objetivo está en lograr el conocimiento de posibles diferencias significativas existentes de cada una de las variables y el  rendimiento alto y bajo del alumnado.  La muestra  incluye 997 alumnos de 7º curso de Enseñanza Básica (Portugal) y de primer curso de Educación Secundaria (España) y 510 son del norte de Portugal (48% varones), de edades comprendidas entre 10 y 16 años, (M=12,4 años y DT =  0,94 años) y 487 son alumnos de Galicia (España) (51% varones), de edades entre 11 y 15 años, (M= 12,3 años y DT =  0,70). Los resultados señalan que son la Autoeficacia/autorregulación y estrategias de apoyo, las Metas de aprendizaje, las de Rendimiento/logro y las Estrategias de organización y comprensión las que mantienen una correlación positiva y significativa con el Rendimiento académico en la muestra de Portugal. En la muestra de Galicia se dan las mismas correlaciones, con la salvedad de que las Metas de aprendizaje, aunque con correlación positiva, no resultan significativas. Sin embargo las variables de Metas de valoración social, Metas de evitación de fracaso y Ansiedad ante exámenes guardan correlaciones negativas con el rendimiento académico. En cuanto a las diferencias significativas de las mismas variables en relación  con el rendimiento alto y bajo se ha comprobado, en ambas muestras, que las variables Metas de rendimiento/logro, Metas de aprendizaje, Autoeficacia/autorregulación, Estrategias de organización y comprensión presentan diferencias estadísticamente significativas, lo que significa que en los alumnos de rendimiento alto muestran valores superiores frente a los alumnos de rendimiento bajo. Sin embargo, las variables Metas de evitación de fracaso, Metas de valoración social y Metas de ansiedad ante exámenes muestran valores más elevados los alumnos de rendimiento bajo frente a los de rendimiento alto. Con estos resultados se proponen algunas pautas de mejora del rendimiento para alumnos con dificultades en aprendizaje.                         Palabras clave: autoeficacia, estrategias de aprendizaje, metas de rendimiento, metas acadêmicas de aprendizaje, rendimiento acadêmic

Efectos de metas academicas, autoeficacia y estrategias de aprendizaje en el rendimiento de alumnado de secundaria de Galicia y Norte de Portugal

Objetivo. Analizar la determinación y capacidad predictiva de las metas académicas, autoeficacia y estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de alumnos de Educación Primaria y Secundaria de Galicia y Norte de Portugal. Muestra. Integrada por un total de 997 alumnos de 7º de Enseñanza Básica (Portugal) o de 1º de ESO (España). Del total de la muestra 510 eran del norte de Portugal (48% varones), de edades comprendidas entre 10 y 16 años, (media de 12,4 años y desviación típica 0,94 años) y 487 de Galicia (España) (51% varones), de edades comprendidas entre 11 y 15 años, (media de 12,3 años y desviación típica 0,70). Su procedencia es de tipo urbano, si bien la mayoría procede de la periferia de ciudades como Porto, Guimaraes, Braga y Chaves, así como de A Coruña, Ourense y Santiago de Compostela. Instrumento de evaluación. Se ha utilizado la Escala REFEMA (Evaluación de relación familia-escuela y motivaciones académicas), elaborada a partir de la Escala CDPFA (Evaluación de Datos Personales, Familiares y Académicos), en concreto las Subescalas de Metas Académicas y Estrategias de Aprendizaje. Variables. Las variables utilizadas describen las Metas académicas y Autoeficacia y las principales Estrategias de aprendizaje, básicamente cognitivas, que se utilizan en este trabajo. Técnicas de Análisis. Se pretendía conocer la capacidad predictiva de las variables que se señalan en el objetivo general del trabajo. Para ello se utiliza el paquete estadístico SPSS, versión 17.0, realizando un análisis de regresión lineal múltiple en el que las variables independientes son las referidas a las Metas académicas de Aprendizaje, de Rendimiento, valoración social Resultados. Apuntan, en la muestra de alumnado de Portugal, hacia las Metas académicas de aprendizaje y las Metas de autoeficacia (capacidad percibida de autorregulación del aprendizaje) como factores determinantes positivos del rendimiento académico, mientras que son las Metas de valoración social y las Estrategias superficiales de aprendizaje (de ansiedad ante los exámenes) las que tienen una determinación negativa sobre el rendimiento escolar con efectos de inhibición hacia el aprendizaje. En la muestra de Galicia se observa que la variable que mantiene efectos positivos sobre el rendimiento es la Autoeficacia Académica (capacidad percibida de autorregulación del aprendizaje), mientras que son las Estrategias de aprendizaje de Organización y Comprensión las que poseen efectos positivos y significativos sobre el rendimiento y desempeño escolar. Al contrario, las Metas de Valoración social, las Metas de aprendizaje y las Estrategias superficiales (de ansiedad ante los exámenes) son otras tantas variables que mantienen efectos significativos, pero negativos y de inhibición motivacional sobre el rendimiento y desempeño escolar.Grupo de Investigación en Psicoloxia do desenvolvemento e da aprendizaxe escolar (GIPDAE)CERXunta de Galicia - Consellería de Educación e Ordenación Universitaria (Secretaria Xeral)Ministerio de Educación y CienciaBase de Datos - ISOCFundación Universidade da CoruñaAyuntamiento de La Coruña - Concello de A CoruñaUniversidade do Minh

Motivación escolar y rendimiento: impacto de metas académicas, de estrategias de aprendizaje y autoeficacia

El objetivo de este trabajo es analizar el impacto de variables personales relacionadas con las metas académicas y las estrategias de aprendizaje del alumnado de educación secundaria en su rendimiento académico. La relevancia del trabajo reside en la importancia que las variables motivacionales poseen sobre el rendimiento en contextos escolares. El estudio emplea una muestra de alumnos de Norte de Portugal y de Galicia. Se han utilizado las subescalas de Metas Académicas y de Estrategias de Aprendizaje y Autoeficacia a partir de la Escala Refema-57. Los resultados sugieren que las metas académicas de aprendizaje y las estrategias de autoeficacia se pueden asumir como factores determinantes positivos del rendimiento académico, existiendo también un impacto, pero en sentido negativo, de las metas de valoración social y las estrategias superficiales de aprendizaje (de ansiedad ante los exámenes). A su vez, este conjunto de variables personales del alumnado explican un 30% de la varianza del rendimiento académico global de los alumnos en Norte de Portugal, quedando ese valor en apenas un 15% cuando nos referimos al alumnado de Galicia. En estas muestras de alumnado, otras variables de la familia, de la escuela, del currículo o del profesor tendrán también importancia. La conclusión relevante obtenida apunta hacia las metas académicas y las estrategias de aprendizaje y autoeficacia como indicadores y determinantes decisivos del rendimiento académico