Consensus Minimal Dataset for Pediatric Emergency Medicine in Switzerland.

OBJECTIVES Standardized, harmonized data sets generated through routine clinical and administrative documentation can greatly accelerate the generation of evidence to improve patient care. The objective of this study was to define a pediatric emergency medicine (PEM) minimal dataset for Switzerland (Swiss PEM minimal dataset) and to contribute a subspecialty module to a national pediatric data harmonization process (SwissPedData). METHODS We completed a modified Delphi survey, inviting experts from all major Swiss pediatric emergency departments (PEDs). RESULTS Twelve experts from 10 Swiss PEDs, through 3 Delphi survey rounds and a moderated e-mail discussion, suggested a subspecialty module for PEM to complement the newly developed SwissPedData main common data model (CDM). The PEM subspecialty CDM contains 28 common data elements (CDEs) specific to PEM. Additional CDEs cover PEM-specific admission processes (type of arrival), timestamps (time of death), greater details on investigations and treatments received at the PED, and PEM procedures (eg, procedural sedation). In addition to the 28 CDEs specific to PEM, 43 items from the SwissPedData main CDM were selected to create a Swiss PEM minimal dataset. The final Swiss PEM minimal dataset was similar in scope and content to the registry of the Pediatric Emergency Care Applied Research Network. CONCLUSIONS A practical minimal dataset for PEM in Switzerland was developed through recognized consensus methodology. The Swiss PEM minimal dataset developed by Swiss PEM experts will facilitate international data sharing for PEM research and quality improvement projects

Students' self-determined motivation and negative emotions in mathematics in lower secondary education—Investigating reciprocal relations

Based on self-determination theory and control-value theory, the present study examined the longitudinal and reciprocal relationships between students’ self-determined motivation (intrinsic and identified motivation) and negative academic emotions (anxiety, anger, and boredom) in mathematics. In a longitudinal study, 348 seventh grade students (51.4% girls) completed three self-report measures (t0–t2) assessing their motivation and emo- tions at the beginning and end of seventh grade as well as at the end of eighth grade. Structural equation modelling in Mplus was used to test cross-lagged panel models of reciprocal effects between self-determined motivation and each emotion, controlling for prior achievement and gender. Over the course of seventh grade (t0–t1), exclusively unidirectional, negative effects between self-determined motivation and anger, anxiety, and boredom were found. The direction of the relationship was the same for all emotions in terms of the impact from students’ emotions on their motivation from t0 to t1, with one exception that indicated the reverse association: there was a negative relation from intrinsic motivation to boredom. During the eighth grade (t1–t2), the analyses revealed no further significant cross-lagged effects. Implications for educational practices and future research on motivation and emotion are discussed

Emotionen und Lernen im Unterricht

Schule und Unterricht sind nicht nur Orte des Lernens, sondern auch des emotionalen Erlebens. Freude, Angst, Trauer, Ärger und Langeweile etc. prägen den Schulalltag. Welche Rolle kommt diesen Emotionen zu? Wie hängen sie mit dem Lernen zusammen? Im Beitrag werden zunächst die Begriffe Emotion und Lernen definiert, dann die grundlegenden Beziehungen zwischen Emotionen und Lernen anhand von drei Schlüsselstellen aufgezeigt: Emotionen fungieren als individuelle Voraussetzungen, als Determinanten des Lernprozesses und sie stellen ein Ergebnis des Lernens dar. Anschliessend wird am Beispiel einer empirischen Studie mit SchülerInnen und Lehrpersonen der 7. Klassenstufe diskutiert, wie positive Emotionen gefördert und negative Emotionen im Mathematikunterricht reduziert werden können. Interventionsprogramme, welche sowohl die SchülerInnen als auch die Lehrpersonen einbeziehen, erweisen sich dabei als effizient

Interaction entre le rendement en mathématiques, lamotivation des élèves et l’apprentissage émotionnel au degrésecondaire 1 - une comparaison entre élèves issus ou non defamilles immigrées en Suisse

Basierend auf dem Befund, dass Jugendliche mit Migrationshintergrund in der Schweiz geringere Leistungen erbringen, untersucht die vorliegende Studie, ob sich analoge Unterschiede auch in der Motivation und den Lernemotionen der Schüler/innen, welche mit der Leistung zusammenhängen, zeigen. Weiter wird auf Grundlage der Kontroll-Wert-Theorie die Beziehung zwischen diesen Merkmalen und der Mathematikleistung überprüft. Die Ergebnisse (N = 415 Realschüler/ innen der 7. Schulstufe) bestätigen die geringere Mathematikleistung von Schüler/innen mit Migrationshintergrund bei einer gleichzeitig höher ausgeprägten selbstbestimmten Motivation und einem höheren Angsterleben. Hohe Leistung ist mit dem Fähigkeitsselbstkonzept in Mathematik assoziiert, welches wiederum ein positives emotionales Erlebensmuster (hohe Freude, geringe Angst) und die selbstbestimmte Motivation erklärt. (DIPF/Orig.)Sur la base du constat que les élèves issus de familles immigrées en Suisse obtiennent des résultats plus faibles en mathématiques que leurs camarades sans antécédent migratoire, la présente étude examine si des différences analogues existent pour la motivation et l’apprentissage émotionnel, deux facteurs determinants pour la performance des élèves. En plus, et fondé sur la «control-value theory», est étudiée la relation entre ces facteurs et les résultats obtenus en mathématiques. L’étude (N = 415 élèves section générale, 7e classe) confirme le rendement inférieur des élèves avec antécédent migratoire, accompagné d’une motivation autodéterminée supérieure et un sentiment d’angoisse augmenté. Un bon rendement est associé avec le concept de soi, qui à son tour prédit une expérience émotionnelle positive (joie haute et basse anxieté) et une motivation autodéterminée. (DIPF/Orig.

Zum Zusammenspiel von Mathematikleistung, Schüler/innenmotivation und Lernemotionen auf der Sekundarstufe 1 - ein Vergleich zwischen Schüler/innen mit und ohne Migrationshintergrund in der Schweiz

Basierend auf dem Befund, dass Jugendliche mit Migrationshintergrund in der Schueiz geringere Leistungen erbringen, untersucht die uorliegende Studie, ob sich analoge Unterschiede auch in der Motiuation und den Lernemotionen der Schüler/innen, welclte mit der Leistung zusammenhängen, zeigen. Weiter wird auf Grundlage der Kontroll-Wert-Theorie die Beziehung zwischen diesen Merhmalen und der Mathematihleistung überprüfi. Die Ergebnisse (N = 415 Real- schüler/innen der 7. Schuktufe) bestätigen die geringere Mathematikleistung uon Schüler/innen ntit Migrationshintergrund bei einer gleichzeitig höher ausge?rägten selbstbestimmten Motibation und einem höheren Angsterleben. Hobe Leistung ist mit dem Fähigheitsselbsthonzept in Mathematib assoziiert, welches uiederum ein positiues emotionales Erlebensmuster (hohe Freude, geringe Angst) und die selbstbe- stimmte Motiuation erhlärt

Zum Zusammenspiel von Mathematikleistung, Schüler/innen-motivation und Lernemotionen auf der Sekundarstufe 1 – ein Vergleich zwischen Schüler/innen mit und ohne Migrationshintergrund in der Schweiz

Basierend auf dem Befund, dass Jugendliche mit Migrationshintergrund in der Schweiz geringere Leistungen erbringen, untersucht die vorliegende Studie, ob sich analoge Unterschiede auch in der Motivation und den Lernemotionen der Schüler/innen, welche mit der Leistung zusammenhängen, zeigen. Weiter wird auf Grundlage der Kontroll-Wert-Theorie die Beziehung zwischen diesen Merkmalen und der Mathematikleistung überprüft. Die Ergebnisse (N = 415 Realschüler/innen der 7. Schulstufe) bestätigen die geringere Mathematikleistung von Schüler/innen mit Migrationshintergrund bei einer gleichzeitig höher ausgeprägten selbstbestimmten Motivation und einem höheren Angsterleben. Hohe Leistung ist mit dem Fähigkeitsselbstkonzept in Mathematik assoziiert, welches wiederum ein positives emotionales Erlebensmuster (hohe Freude, geringe Angst) und die selbstbestimmte Motivation erklärt

Motivationstheorien im schulischen Kontext

Motivationstheorien im schulischen Kontex

Promoting students' self-determined motivation in Maths: Results of a one-year classroom intervention

Especially for students in lower achievement levels, there is a significant negative trend in academic self-determined motivation across childhood through adolescence and more so in maths than in any other school subject. To counteract this negative development, a multicomponent intervention study based on the main ideas of self-determination theory, students’ emotions in relation to maths, and the concept of self-regulation was developed and implemented in Swiss seventh-grade maths classes with basic demands. The study applied a quasi-experimental design comparing two experimental groups (combined student/teacher group: teachers and students participated in the intervention; student-only group: only students participated in the intervention) and a control group. Intervention effects were evaluated longitudinally (pre-post test) via self-reports of 348 students. Within-group results (t tests) showed no significant changes for students in the control group, a significant decrease in intrinsic and identified motivation for students in the student-only group, and a significant increase in intrinsic motivation and self-concept for students in the combined student/teacher group. Multivariate analyses of covariance controlling for pre-test variables as well as gender and migration background showed significant group effects. As the most positive effects were found for students in the student/teacher group, the results highlight the importance of co- constructed teaching and learning