Pourquoi indexer les ressources pédagogiques numériques ?

Communication faite lors de la journée d\u27étude "L\u27indexation des ressources pédagogiques numériques : un partenariat à créer entre les SCD et les services TICE au sein des universités" organisée par l\u27ENSSIB le 16 novembre 2004. Cette contribution définit les ressources pédagogiques numériques en précisant leurs rôles et caractéristiques (interchangeables, évaluables, réutilisables, abordables, adaptables, durables, fiables…) et rappelle l’utilité d’indexer ces ressources. Il s’agit aussi de décrire les principales métadonnées (Dublin Core, Dublin Core Education, Learning Object MetaData…) et d’évoquer rapidement les problèmes d’implémentation

Évolutions du LOM (Les)

Communication faite lors de la journée d\u27étude "L\u27indexation des ressources pédagogiques numériques : un partenariat à créer entre les SCD et les services TICE au sein des universités" organisée par l\u27ENSSIB le 16 novembre 2004

Expressing Adaptation Strategies Using Adaptation Patterns

Today, there is a real challenge to enable personalized access to information. Several systems have been proposed to address this challenge including Adaptive Hypermedia Systems (AHSs). However, the specification of adaptation strategies remains a difficult task for creators of such systems. In this paper, we consider the problem of the definition of adaptation strategies at a high level. We present two main contributions: a typology of elementary adaptation patterns for the adaptation of navigation; and a process to generate adaptation strategies based on the use and the semi-automatic combination of patterns. We also describe how the generated adaptation strategies can be integrated into existing AHSs. A prototype has been implemented and an experiment in the e-learning domain has been conducted with a group of volunteers. This experiment shows that our pattern based approach for defining adaptation strategies is more suitable than those based on "traditional" AH languages

Utilisation de la norme ISO11179 pour améliorer l'interopérabilité entre les différents schémas de métadonnées pédagogiques

Les actes papiers peuvent être commandés à l'adresse suivant http://www.utc.fr/tice2004/commande_actes_tice2004.docThe IEEE LOM is now standardized since July 2002 but it is not the only one standard used to describe learning objects. Application profiles based on the LOMand other educational metadata schemas coexist. This established fact leads to a lack of interoperability between descriptions based on different schemas. To solve this problem, we propose a solution based on the ISO 11179 standard, allowing the description of a conceptual level independently of any particular representation. Thus, each educational metadata schema can be specified as an “instantiation” of a unique educational conceptual level linking them.Depuis Juillet 2002, le LOM est devenu un standard de l'IEEE, mais ce n'est pas le seul schéma de métadonnées pédagogiques existant. En effet, d'autres schémas totalement indépendants sont aussi utilisés, et depuis quelques mois de nombreux schémas issus du LOM apparaissent : on les nomme des profils d'applications du LOM. Or en les étudiant, on en déduit que l'interopérabilité entre ces schémas n'est plus automatique. Pour résoudre ce problème, nous proposons d'utiliser une méthode définie par la norme ISO11179 qui permet de dissocier l'aspect conceptuel de l'aspect représentation lors de la conception de schéma de métadonnées. Ainsi, grâce à ce modèle, les schémas de description de documents pédagogiques pourraient être considérés comme des instanciations d'un seul et unique modèle conceptuel, et donc devenir interopérables

MESAM: A Protégé Plug-in for the Specialization of Models

International audienceNowadays, several efforts are focused on re-using generic platforms to create new systems, in order to make the design process easier and faster. Often, the designer has his own models and resources and would like to reuse the generic system over his resources. That means, he has to integrate his models and resources in the system, and then to directly reuse the generic system. But many problems occur. One of them is that the designer needs to translate his models into the specific format that understood by the system and to use the vocabulary specific to that system. Furthermore, he also needs to translate all the instantiations of his models (i.e. the resources and their metadata). We think that this task is tedious and time-consuming and we want to avoid it. Our objective is to allow the designer to reuse his models (his vocabulary) and his models' instantiations without any change of format or vocabulary. For example, a generic Adaptive Hypermedia System (AHS) is made of a generic adaptation model relying on generic user and domain models. The designer would like to integrate his models and instances in the generic models in order to reuse the generic adaptation engine. Specific systems can be obtained by specializing the generic models. However, this specialization process is not always easy to perform. It has to be supported to make the design process easier and faster. This paper focuses on assisting designers to specialize generic models using their own models. We aim to automate this process which has been so far entirely manual. Our objectives are twofold: to create a support for defining mappings between elements in generic models and elements in the designer's personal models and to help creating consistent and relevant models integrating the generic and specific ones and taking into account the mappings between them. The proposed approach relies on OWL1, a W3C standard and SWRL2, a W3C proposal

Evaluating DAS3H on the EdNet Dataset

International audienceThe EdNet dataset is a massive English language dataset that poses unique challenges for student performance prediction. In this paper, we describe and comment the results of our award-winning model DAS3H in the context of knowledge tracing in EdNet

Indexation des ressources pédagogiques numériques : un partenariat à créer entre les SCD et les services TICE au sein des universités (L\u27)

Actes de la journée d\u27étude organisée par l\u27ENSSIB le 16 novembre 2004. Au sein des établissements d\u27enseignement supérieur, tous les acteurs impliqués dans les TICE et l\u27enseignement à distance sont en train de prendre conscience de la nécessité d\u27indexer les ressources pédagogiques numériques pour pouvoir les échanger. Mais les normes et standards pédagogiques sont difficiles à appréhender, tant par les acteurs des TICE qui ne sont pas des spécialistes de l\u27indexation que par les bibliothécaires qui ont du mal à se repérer dans l\u27utilisation de ces différents standards, dont le processus de normalisation est en cours. Différents acteurs étudient les possibilités de partenariats sur cette question