Actualización metodológica y material de los módulos de automatización en Ciclos Formativos de mantenimiento ante los retos de la industria 4.0

[ES] El objetivo principal de esta innovación educativa ha sido alejar al alumnado de paneles didácticos y simuladores para enfrentarse a sistemas automatizados con mayor similitud a los que encontrarán en su vida laboral y tener un pequeño contacto con los sistemas robotizados, para tal fin se han adecuado las prácticas de una asignatura de FP a la industria 4.0 Se han adquirido unos kits básicos del sistema MECLAB de FESTO para posteriormente ampliarlos. Éstos se han unido con los componentes existentes en el centro, sobre todo con los PLCs SIEMENS S7-1200 que fueron colocados en paneles con conexiones rápidas tipo banana, para montar sistemas automatizados que permitan a los alumnos mejorar su aprendizaje. También se ha adquirido un pequeño robot. El sistema de trabajo ha sido realizar prácticas con las diferentes estaciones por separado y luego unirlas en un proyecto común.Agradecer a los alumnos su implicación en el desarrollo de las actividades y el cuidado de los equipos. También a la Generalitat Valenciana que ha concedido una ayuda de 3031,8 euros a este proyecto de investigación e innovación educativa (número de expediente 939142, convocatoria: RESOLUCIÓN de 11 de mayo de 2018, del director general de Política Educativa, por la que se convocan subvenciones y asignaciones económicas para desarrollar proyectos de investigación e innovación educativa en centros educativos sostenidos con fondos públicos de la Comunitat Valenciana, durante el curso académico 2018-2019). Por último, agradecer también a la empresa Arcelor la concesión de una ayuda económica.Boronat-Moll, C.; Santolaria Orrios, E. (2021). Actualización metodológica y material de los módulos de automatización en Ciclos Formativos de mantenimiento ante los retos de la industria 4.0. En Proceedings INNODOCT/20. International Conference on Innovation, Documentation and Education. Editorial Universitat Politècnica de València. 703-709. https://doi.org/10.4995/INN2020.2020.11910OCS70370

Adaptación del proyecto individual de ciclos formativos como sustitución a la Formación en Centros de Trabajo en respuesta a la situación creada por el COVID-19

[ES] La suspensión de clases presenciales debido al COVID-19 en el curso 2019-20 se tradujo en una cancelación de las prácticas de Formación en Centros de Trabajo (FCT) tan sólo una semana después de su comienzo. A partir de la resolución del ministerio se decidió adaptar la convalidación de las prácticas haciendo un proyecto individual. Dado que durante el segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Mecatrónica Industrial se realizó un proyecto grupal (maqueta automatizada) se introdujo la novedad de que cada alumno tuviera un proyecto individual relacionado con este proyecto grupal en el que había trabajado durante los dos primeros trimestres y que dio lugar a unos proyectos individuales de gran calidad cercanos a la práctica profesional, dado que en dos primeros trimestres integró prácticamente todas las competencias del módulo y en el último trimestre se desarrollaron aspectos más específicos de lenguaje formal, capacidad de síntesis, expresión técnica a través de planos y presupuestos, en cada caso adaptado a cada proyecto individual. Además, la fase de exposición hace que los alumnos desarrollen capacidades multimedia y de comunicación que les serán útiles en su futuro profesional.Agradecer a los alumnos su implicación en el desarrollo de los proyectos, suyos son también la totalidad de figuras del presente artículo. En una época complicada para todos donde era difícil concentrarse fueron capaces de cumplir con creces con lo que se les pedía. Gracias también a los compañeros que realizaron también tutorías individuales de los proyectos, además de dar clases online y cuidar de sus familias tuvieron la mejor de las disposiciones para llevar adelante su función como tutores.Boronat-Moll, C.; Santolaria Orrios, E. (2021). Adaptación del proyecto individual de ciclos formativos como sustitución a la Formación en Centros de Trabajo en respuesta a la situación creada por el COVID-19. En Proceedings INNODOCT/20. International Conference on Innovation, Documentation and Education. Editorial Universitat Politècnica de València. 555-564. https://doi.org/10.4995/INN2020.2020.11871OCS55556

Marshallian industrial district evolution: Technological impacts and firms’ heterogeneity

This paper adds to the literature by deconstructing knowledge heterogeneity for the understanding of cluster evolution. Starting from the distinction between sustaining and radical innovations, as moderators of knowledge heterogeneity in Marshallian industrial districts (MIDs), this study’s objective consists of answering the question why and how districts evolve, through the understanding of the differing processes creating knowledge, i.e. sustaining and radical, and the type of firms that do so, and analysing critical issues such as how technological changes affect the pattern of district evolution. Theoretical development states that (1) in MIDs radical disruption can be expected to be led by new firms and not by incumbent technology gatekeepers (TGs), which are mainly oriented to providing incremental innovations in order to maintain their status quo and centrality, and (2) in MIDs leading incumbents demonstrate predominantly an orientation towards the creation of sustaining knowledge in dense and orchestrated networks and aim to develop competence-enhancing variety which ensures their centrality and the status quo, making clusters evolve expanding central stages, i.e. specialization. Our argumentation has also challenged a central assumption in MIDs about leading incumbents: the type of knowledge necessary to challenge leading incumbents must be new to the industry and to the district, based on exploratory district boundary-spanning, technology-distant knowledge

Technological innovation typologies and open innovation in SMEs: Beyond internal and external sources of knowledge

SME inbound open innovation has primarily received attention for new product development, overlooking the fact that SMEs may also pursue process or, simultaneously, product and process innovation. We posit that different technological innovation typologies (product vs process) are related to distinct search strategies. Focusing on 3,867 innovative SMEs, results indicate that inbound open innovation is not only related to internal resources of innovation but also to the type of technological innovation chosen by firms. Our results disentangle a rather more complex and comprehensive view of SME inbound open innovation that prevents the fragmentation of results. It is not just about being more or less innovative, but about how SMEs innovate differently, developing distinct internal and external activities

Zooming into firms' location, capabilities and innovation performance: Does agglomeration foster incremental or radical innovation?

This study answers the question on whether areas of agglomeration or high industry specialization constitute supportive prone-to-innovation environments for the generation of radical innovation. By drawing on the CIS distinction between incremental vs radical innovation, we disentangle the effect of industry specialization on the occurrence of radical innovations, a phenomenon mostly overlooked. By analysing a large dataset of 3,602 firms from CIS and other geographic datasets, results show that a firm's location in high industry specialization areas primarily trims incremental but not radical innovation. Firms' internal knowledge bases do matter more for radical innovation to occur, rather than location in agglomerations. External knowledge available in regions of high industry specialization is redundant for improving a firm's internal knowledge base for radical innovation and it is more likely to merely enable incremental innovation

Proyecto integrador grupal como herramienta de docencia y aprendizaje en Mecatrónica

[ES] La realización de un proyecto grupal en el segundo curso del ciclo fomativo del grado superior en Mecatrónica Industrial adaptando una de las asignaturas (Configuración de sistemas mecatrónicos) y adaptando otras del mismo curso da lugar a la realización de una maqueta automatizada. La consecución de este reto aporta basado en el aprendizaje por proyectos aporta a los alumnos una alta recompensa motivadora para futuros retos, está basada en aprender haciendo (learning by-doing) además al ser un trabajo grupal desarrolla también competencias del trabajo en equipo e integra la mayoría de competencias profesionales del módulo.[EN] Carrying out a group project in the second course of the higher level training cycle in Industrial Mechatronics, adapting one of the subjects (Mechatronics Systems Configuration) as well as others of the same course, results in the making of an automated prototype. The achievement of this challenge based on project-based learning provides students with a high motivating reward for future challenges. In addition, being a group work based on learning by doing, it also develops teamwork skills and integrates most of the professional skills of the training cycle.Boronat-Moll, C.; Dahoui Obón, JM. (2020). Proyecto integrador grupal como herramienta de docencia y aprendizaje en Mecatrónica. En IN-RED 2020: VI Congreso de Innovación Educativa y Docencia en Red. Editorial Universitat Politècnica de València. 1118-1131. https://doi.org/10.4995/INRED2020.2020.11985OCS1118113

Radical innovation in Marshallian industrial districts

[EN] Radical innovation is under-researched in the geography of innovation. In this paper, the focus is on understanding how radical innovations occur in Marshallian industrial districts (MIDs), a phenomenon mostly overlooked. Using an exploratory and in-dept longitudinal case study methodoloty in two European MIDs, this paper analyzes radical innovation in MIDs and finds that the introduction of technology-distant knowledge and new firms from different (to the focal) industries are both necessary mechanisms, but not sufficient. Access to leading incumbents' networks, based on social norms, becomes a crucial social factor necessary for radical innovation to occur in MIDs.The authors are thankful for financial support received from the Spanish Ministry of Economics (MINECO) [grant number ECO2015:63645-R (MINECO/FEDER)].Hervás Oliver, JL.; Albors Garrigós, J.; Estelles Miguel, S.; Boronat Moll, C. (2017). Radical innovation in Marshallian industrial districts. Regional Studies. https://doi.org/10.1080/00343404.2017.1390311

SME open innovation for process development: Understanding process-dedicated external knowledge sourcing

Small and medium enterprise (SME) open innovation has received attention only for new product development, overlooking the fact that process innovation is a strategy commonly pursued by SMEs which requires organizing search strategies or external knowledge sourcing for that purpose. Focusing on 3,348 process-oriented innovative SMEs, defined as those that usually and primarily only introduce process rather than product innovation, this study empirically identifies key external sources of SME innovation for process technologies, linking open innovation to SME performance, and highlighting a very important distinction to literature focused on product development. The results contribute to the literature on SME open innovation

Who are those new entrants? Dissecting types of foreign capital entrance in traditional industrial districts

This paper explains the effects originated by the massive entrance of foreign capital in the ceramic tile district of Castellon (Spain). Cross-fertilizing multinational acquisitions and industrial districts' literature, and using mix-methods on a focal case study, our article explores the effects that those multinationals have on districts, and whether the type of multinationals (financially- oriented vs industrial) presents different impacts on a focal industrial district. Our results point out that the massive entrance of foreign capital alters the local system. Overall, positive perceived attitudes are evidenced, along with negative attitudes associated with potential risks of lack of local-embedded ownership and the reduction of local cooperative ties

La universidad española como plataforma de emprendimiento: hacia la universidad emprendedora del futuro

Ha existido una evolución desde la tercera misión de la universidad preconizada por la Triple Hélice (ver trabajos de (Henry Etzkowitz & Leydesdorff, 2000), como elemento de transferencia de tecnología a la sociedad, en forma de convenios y contratos (ejemplo, Shane, 2002), licencias de patentes (ejemplo, Agrawal & Henderson, 2002) o incluso relaciones informales entre la industria y la empresa (David B Audretsch & Feldman, 1996), si bien tal y como resaltan D'Este & Patel (2007), la parte del emprendimiento es, precisamente, la menos utilizada por los académicos y la que forma parte principal del actual modelo dentro de la universidad emprendedora. Así, en su artículo sobre la evolución del papel de la universidad, Audretsch (2014) postula que el objetivo de la «universidad emprendedora» corresponde a una universidad concebida para la sociedad del emprendimiento, yendo más allá de la simple transferencia de tecnología y de la tercera misión. Dicho salto cualitativo entiende que la universidad debe contribuir a resolver problemas sociales, crear pensamiento emprendedor, acciones e iniciativas concretas, fomentar nuevas instituciones para canalizar dicha transferencia y formar lo que Audretsch, Keilbach, & Lehmann (2006), llaman «capital emprendedor», enfocado sobre todo al cambio desde una economía intensiva en industria hacia una economía intensiva en conocimiento. De manera similar, dicho constructo enlaza con Guerrero, Urbano, Cunningham, & Organ (2014), que definen la universidad emprendedora como una incubadora que provee soporte para que la comunidad universitaria explore, evalúe y explote ideas que puedan transformarse en iniciativas sociales y emprendedoras