Educación Superior y Desarrollo Participativo. Manifiesto

Peer Reviewe

Professional education, capabilities and the public good: The role of universities in promoting human development

Book reviews.Peer reviewe

From practice to policy: reflections from the participatory process to design a development education strategy Valencia (Spain)

[EN] This article will reflect on the participatory process and content of the Education for Development Strategy (for the formal education sector) of the Autonomous Community of Valencia. Over a period of eight months, the author co-ordinated a team that conducted the design of the strategy. In this process, local and regional public administrations, and several teachers and practitioners from non-governmental organisations (NGOs) were involved. The article presents the process, the content of the strategy and reflects on three main aspects: participation; the challenges for the implementation of the strategy; and the influence of the Sustainable Development Goals (SDGs). It concludes with some personal reflections on the good and bad aspects of this experience and on the author¿s role in this process.Boni Aristizábal, A. (2017). From practice to policy: reflections from the participatory process to design a development education strategy Valencia (Spain). Policy & Practice. 25:109-121. http://hdl.handle.net/10251/108202S1091212

Promoting development education in Spanish engineering studies, a comprehensive strategy from the non governmental fiels based on a collabroative approach with the univesity

The main goal of this paper is to present the conce pt of ‘Technology for Human Development’ (THD) as a conceptual and particular f ramework for promoting ‘Development Education’ (DE) programmes in engineer ing curricula. The proposal is based on the accumulated experience of the Spanish federation of Engineering Without Borders (ISF-Spain) since the mid-nineties, when th e first specific proposals were consolidated, as well as the on-going work promoted by the network. Remarkably, ‘THD’ constitute a general framework not only for e ducational purposes but also for engineering practice in the international developme nt and the co-operation fields. For ISF-Spain, ‘THD’ constitutes a strategic goal for o verseas development programmes which necessarily include lobbying campaigns, engin eering educational proposals, awareness-raising and research activities. As an ex ample, the ‘DE’ state-level programme for 2005-06 is presented.Peer ReviewedPostprint (published version

Enhancing pro-public-good professionalism in technical studies

In a university environment dominated by a traditional way of understanding knowledge, we argue that it is possible and necessary to foster capabilities among engineering students. Capabilities are understood as reasoned and substantive freedoms to lead the kind of life that people value, within a framework of respect for the core values of human development. In this sense, enhancing capabilities means fostering pro-public-good professionalism. With insight from an interview study conducted at the Universitat Politécnica de Valéncia, in Spain, we will argue how formal and informal spaces have the potential to foster capabilities such as participation, commitment, empathy, intercultural respect, critical thinking and self-reflexivity. These kinds of learning could be understood as a mixture of procedural know how and personal know how (Muller, Higher Education 70(3):409–416, 2015); as we will discuss in the last part of this paper, this kind of knowledge is difficult to assimilate within the framework of the terminology of skills and competences. Some recommendations for a capability-oriented curriculum are presented in the final section.The research leading to these results received funding from the European Union 7th Framework Programme under Grant Agreement Number 320136.Peer reviewe

Epistemic Capabilities and Epistemic Injustice: What is the Role of Higher Education in Fostering Epistemic Contributions of Marginalized Knowledge Producers?

[EN] This paper explores how University as social entity has great potential to confront epistemic injustices by expanding epistemic capabilities. To do this, we primarily follow the contributions of scholars such as Miranda Fricker and José Medina. The epistemic capabilities and epistemic injustice nexus will be explored via two empirical cases: the first one is an experience developed in Lagos (Nigeria) using participatory video; the second is a service learning pedagogical strategy for final year undergraduate students conducted at Universidad de Ibagué (in Colombia). The Lagos experience shows how participatory action-research methodologies could promote epistemic capabilities and functioning, making it possible for the participants to generate interpretive materials to speak of their own realities. However, this experience is too limited to address testimonial and hermeneutical injustice. The Colombian experience is a remarkable experience that is building epistemic capabilities among students and other local participants. However, there is a hermeneutical and structural injustice that tends to give more value to disciplinary and codified knowledge at the expense of experiential and tacit knowledge.We are grateful to Alexandre A. Frediani, Andrew Maki and Alexander McFarlane with whom the Lagos VP experience was designed, developed and analyzed. We would also like to thank the P&R team at the Universidad de Ibagué. And the Generalitat Valenciana program BEST/2019 and the Spanish National Program Salvador de Madariaga (PRX16/00017) for their financial support to Alejandra Boni that made possible visiting fellowships in UK and Colombia.Boni Aristizábal, A.; Velasco, D. (2020). Epistemic Capabilities and Epistemic Injustice: What is the Role of Higher Education in Fostering Epistemic Contributions of Marginalized Knowledge Producers?. Global justice: Theory, Practice, Rhetoric. 12(1):1-26. https://doi.org/10.21248/gjn.12.01.228S12612

UN ANÁLISIS DE LOS DISCURSOS INSTITUCIONALES EN LA COOPERACIÓN Y LA EDUCACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL. REFLEXIONES A PARTIR DEL CASO ESPAÑOL

[ES] En este artículo se quieren explorar los discursos institucionales de actores de la cooperación y de la educación españoles desde la perspectiva de la educación para la ciudadanía global (de ahora en adelante, EDCG, EDucación para la Ciudadanía Global). Para ello, se comenzará con una caracterización de la EDCG que nos proporcionará los criterios claves para el análisis de los discursos. En la tercera sección se explorarán las Organizaciones no Gubernamentales de Desarrollo (ONGD) tanto españolas como europeas; la referencia al ámbito europeo es necesaria ya que la introducción de la EDCG en España en el sector no gubernamental obedece en gran medida a los debates europeos. Después se abordarán las políticas estatales de cooperación y educativas no universitarias. El análisis realizado permite evidenciar que es en el sector no gubernamental donde la EDCG está más presente; en el ámbito de la cooperación estatal se encuentran elementos de la misma aunque expresados de manera más tibia mientras que es el ámbito educativo donde se observa que la tendencia de las políticas educativas es justamente la contraria a la EDCG.[EN] In this article we want to explore the institutional discourses of Spanish cooperation and education actors from the perspective of education for global citizenship (henceforth, EDCG). To do this, we will begin with a characterization of EDCG that will provide us the key criteria for speech analysis. In the third section both Spanish and European Non-Governmental Development Organizations (NGO) are explored; it is necessary to refer the European scope as the introduction of EDCG in Spain in the non-governmental sector is largely based on European debates. Later, there will be an approach to non-universitary educational and cooperation state policies. The analysis highlights that it is in the non-governmental sector where EDCG has the most significant presence; within the scope of state cooperation there are elements of EDCG though expressed in a lukewarmer while it is in the educational field where it is observed that the tendency of educational policies is precisely the opposite of EDCG.Boni Aristizábal, A. (2014). UN ANÁLISIS DE LOS DISCURSOS INSTITUCIONALES EN LA COOPERACIÓN Y LA EDUCACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL. REFLEXIONES A PARTIR DEL CASO ESPAÑOL. Sinergias diálogos educativos para a transformação social. (1):101-115. http://hdl.handle.net/10251/91869S101115

Education for Global Citizenship. Meanings and Practices for a Transformative Cosmopolitism

[ES] El presente artículo tiene como objetivo profundizar en los significados de la ciudadanía global con el fin de caracterizar las prácticas pedagógicas de lo que se conoce como educación para la ciudadanía global. Tras una breve análisis de las distintas etapas por las que ha pasado la educación para el desarrollo, desde el planteamiento asistencialista de los años 50 hasta la educación para la ciudadanía global, nos detenemos en diferentes perspectivas del cosmopolitismo: la visión desde la ética, fundamentalmente a través de la obra de Martha Nussbaum que nos habla de las habilidades cosmopolitas, desde la política, que contiene propuestas de democracia como las de David Held y perspectivas más críticas como las de Boaventura de Sousa Santos, y la perspectiva sociológica que nos permite identificar los procesos de comunicación intercultural donde se produce la mirada cosmopolita, según palabras de Ulrick Beck o Gerard Delanty. Tras ello, concluiremos con una discusión sobre cómo potenciar espacios de educación para el desarrollo desde donde contribuir a la formación de ciudadanos globales.[EN] In this paper we want to address the different meanings of global citizenship in order to characterize the pedagogical practices of what has been named as education for global citizenship. After a short analysis of the different stages of development education, from a patronizing approach of the50s to the actual education for global citizenship, we will discussing meanings and perspectives of cosmopolitism: an ethical perspective, mainly through Martha Nussbaum writings who speaks of cosmopolitan abilities, a political perspective, with Held’s vision on global democracy or Sousa Santos radical view of western democracy, and a sociological perspective that allows as to identify process of intercultural communication where the cosmopolitan outlook could take place, following Ulrick Beck and Gerald Delanty proposals. We conclude this paper with a short discussion on what kind of global citizenship spaces should be promoted if we want to foster a sense of global citizenship.Boni Aristizábal, A. (2011). Educación para la ciudadanía global. Signifcados y espacios para un cosmopolitismo transformador. Revista Española de Educación Comparada. (17):65-85. http://hdl.handle.net/10251/45824S65851

University access and success: An issue of social justice

Boni Aristizábal, A. (2015). University access and success: An issue of social justice. South African Journal of Science. 111(11-12):1-2. doi:10.17159/sajs.2015/a0130S1211111-1

¿Cómo vivimos en Benicalap? Una experiencia de aprendizaje en acción

El proyecto “¿Cómo vivimos en Benicalap? Una experiencia de aprendizaje en acción” es una iniciativa educativa impulsada por el Máster en Cooperación al Desarrollo de la UPV, en colaboración con la asociación Ultramarins 154, la ONG Casa Caridad y el Instituto de Educación Secundaria (IES) Benicalap. Durante los días comprendidos entre el 29 de mayo y el 9 de junio de 2017 los y las estudiantes del Máster en Cooperación de la Universitat de València (UPV) realizaron un proceso de Aprendizaje Acción en el barrio de Benicalap (Valencia), con el objetivo de explorar cómo influyen las condiciones de habitabilidad del barrio en las aspiraciones de aprendizaje de los y las jóvenes de Benicalap. El Máster en Cooperación al Desarrollo de la UPV tiene como objetivo formar a profesionales del desarrollo comprometidos, sensibles a los diferentes contextos, con visión crítica y cuya práctica sea a su vez consciente y reflexiva. Por ello, durante la planificación de su itinerario educativo se plantea la integración de metodologías docentes que consigan desarrollar e implementar dichas capacidades. Con este fin, en el marco de la asignatura de “Procesos de Desarrollo” se consideró apropiado incorporar la metodología de “Aprendizaje Acción” (en adelante AA). Se considera que este proceso, al ser desarrollado en un contexto con problemáticas reales y a la vez cercanas, contribuye más al desarrollo de dicha práctica crítica y reflexiva que las clases teóricas dentro de las aulas. Este documento recoge tanto el proceso como el resultado de esta experiencia, muy innovadora en nuestro contexto, de aprendizaje en acción.Este cuaderno es fruto de un proceso colectivo de aprendizaje en acción impulsado por el Máster en Cooperación al Desarrollo por la Universitat Politècnica de València (UPV) y llevado a cabo en colaboración con el Instituto de Educación Secundaria (IES) Benicalap, la ONG Casa Caridad y la Asociación Ultramarins 154 (UTM 154). Agradecemos con cariño a todas las personas implicadas en estas tres asociaciones, por su disponibilidad, entusiasmo e implicación: a los y las estudiantes del IES, al profesorado, a las familias que asisten a la Escuela Infantil de la Asociación Valenciana de Caridad y a las compañeras de UTM 154. En particular, agradecemos a Ana Pastor (profesora del IES Benicalap), a Jorge Encinas Perea (trabajador social de la Casa Caridad) y a Juanma Rodilla (vice-presidente de UTM), por su compromiso y entrega en este proceso desde el primer momento. También agradecer la participación y la disponibilidad de la Asociación de Vecinos de Benicalap, así como el apoyo económico y de difusión prestado por parte del Centro de Cooperación al Desarrollo, del Vicerrectorado de Responsabilidad Social y Cooperación y del Instituto de Ciencias de la Educación de la UPV. Por último, un agradecimiento especial a los y las compañeras profesoras del Máster que han apoyado y participado en el proceso y a todo el alumnado del Máster (co-autor de la publicación), que de una manera tan entusiasta entendió y participó del aprendizaje en acción.Boni Aristizábal, APSVLVMWAV. (2017). ¿Cómo vivimos en Benicalap? Una experiencia de aprendizaje en acción. http://hdl.handle.net/10251/9474