Description des pratiques pédagogiques différenciées mises en place par les enseignants de musique à l’égard des élèves du primaire présentant un trouble d’anxiété

Inclusion of students with anxiety issues in music classes is a challenge for teachers. To ensure the success of all students, the school must look into the means available in educational environments. Differentiated instruction appears as a preferred measure. However, the studies reported mention that teachers seldom use them systematically. In this context, this article aims to describe the differentiated pedagogical practices implemented within music classes. To achieve this, self-reported data from 101 respondents were analyzed. Keywords: differentiated instruction, teaching practices, music teaching, anxiety disorders, elementary studentsL’inclusion des élèves présentant des troubles d’anxiété dans les classes de musique constitue un défi pour les enseignants. Pour assurer la réussite de tous les élèves, l’école doit se pencher sur les moyens disponibles en milieu scolaire. La différenciation pédagogique apparait comme une mesure à privilégier. Toutefois, les études recensées mentionnent que les enseignants y recourent rarement de façon systématique. Dans ce contexte, cet article vise à décrire les pratiques pédagogiques différenciées mises en place à l’intérieur des classes de musique. Pour y parvenir, les données autorapportées de 101 répondants ont été analysées. Mots-clés : pédagogie différenciée, pratiques pédagogiques, enseignement de la musique, troubles anxieux, élèves du primair

Les pancréatites aiguës secondaires à l'Asparaginase dans le protocole de traitement des leucémies aiguës lymphoblastiques de l'enfant (protocole FRALLE 2000 A)

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Dénutrition des patients dans le service d'onco-hématologie pédiatrique du CHU de Tours (évaluation, facteurs de risque et évaluation des pratiques)

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La xanthogranulomatose juvénile systémique (étude rétrospective des cas français de 1994 à 2008)

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Éléments de qualité de vie individuelle pour une amélioration de la prise en charge en psycho-oncologie pédiatrique

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Cortical facilitation of somatosensory inputs using gravity-related tactile information in patients with bilateral vestibular loss

A few years after their bilateral vestibular loss, individuals usually show a motor repertoire thatis almost back to normal. This recovery is thought to involve an up-regulation of the visual andproprioceptive information that compensates for the lack of vestibular information. Here, weinvestigated whether plantar tactile inputs, which provide body information relative to theground and to the Earth-vertical, contribute to this compensation. More specifically, we testedthe hypothesis that somatosensory cortex response to electric stimulation of the plantar sole instanding adults will be greater in patients (n = 10) with bilateral vestibular loss than in an aged-matched healthy group (n = 10). Showing significant greater somatosensory evoked potentials(i.e., P1N1) in patients than in controls, the electroencephalographic recordings supported thishypothesis. Furthermore, we found evidence that increasing the differential pressure betweenboth feet, by adding a 1 kg mass at each pending wrist, enhanced the internal representation ofbody orientation and motion relative to a gravitational reference frame. The large decreased inalpha/beta power in the right posterior parietal cortex (and not in the left) is in line with thisassumption. Finally, our behavioral analyses showed smaller body sway oscillations forpatients, likely originated from a tactile-based control strategy. Conversely, healthy subjectsshowed smaller head oscillations suggesting a vestibular-based control strategy, the headserving as a reference for balance control

Somatosensory cortical facilitation during step preparation restored by an improved body representation in obese patients

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