Becoming a language teacher: Constraints and negotiation in the emergence of new identities

Durant les últimes tres dècades, la identitat s'ha convertit en un constructe fonamental en la lingüística aplicada i hi ha hagut una gran quantitat de recerca que s’ha centrat en les identitats dels aprenents d’idiomes. Mentrestant, hi ha hagut menys investigació dedicada a les identitats dels docents, tot i que s'ha produït un augment en els últims anys. Aquest article fa una modesta contribució a aquesta creixent literatura. Examina com dues ciutadanes espanyoles desenvolupen les seves identitats com a professores d’espanyol durant un curs Certificat de Postgrau d'Educació (PGCE) en una universitat a Londres.Over the past three decades, identity has become a key construct in applied linguistics and there has been a great deal of research focussing on language learner identities. Meanwhile, less research has been devoted to language teacher identities, although there has been an increase in recent years. This paper1 makes a modest contribution to this growing literature. It examines how two Spanish nationals developed Spanish language teacher identities while attending a Postgraduate Certificate of Education (PGCE) course at a London university.Durante las últimas tres décadas, el concepto de la identidad se ha convertido en un constructo fundamental en la lingüística aplicada y por lo tanto, un gran número de estudios se han centrado en las identidades de los aprendices de idiomas. No obstante, ha habido menos investigación dedicada a las identidades de los docentes, aunque se ha producido un aumento en el número de estudios sobre ello en los últimos años. Este artículo hace una modesta contribución a esta creciente literatura. Examina cómo dos ciudadanas españolas desarrollan sus identidades como profesoras de español durante un curso Certificado de Postgrado de Educación (PGCE) en una universidad en Londres

Revisiting the gap between SLA researchers and language teachers

This paper is a reflection on the gap between SLA researchers and language teachers. It begins with a brief look at how SLA publications are often about issues which are not of particular interest to language teachers. It then explores why there is a gap between SLA researchers and language teachers touching on differences in status, different stances towards knowledge and membership in different discourse communities leading to different uses of language. There is the discussion of four ways in which the gap might be closed- collaborative research, action research, exploratory practice and theory-practice mediation- before the conclusion where the author expresses his fear that he is irreversibly passing from the language teacher side of the gap to the researcher side

Becoming a language teacher : constraints and negotiation in the emergence of new identities

Over the past three decades, identity has become a key construct in applied linguistics and there has been a great deal of research focussing on language learner identities. Meanwhile, less research has been devoted to language teacher identities, although there has been an increase in recent years. This paper makes a modest contribution to this growing literature. It examines how two Spanish nationals developed Spanish language teacher identities while attending a Postgraduate Certificate of Education (PGCE) course at a London university.Durant les últimes tres dècades, la identitat s'ha convertit en un constructe fonamental en la lingüística aplicada i hi ha hagut una gran quantitat de recerca que s'ha centrat en les identitats dels aprenents d'idiomes. Mentrestant, hi ha hagut menys investigació dedicada a les identitats dels docents, tot i que s'ha produït un augment en els últims anys. Aquest article fa una modesta contribució a aquesta creixent literatura. Examina com dues ciutadanes espanyoles desenvolupen les seves identitats com a professores d'espanyol durant un curs Certificat de Postgrau d'Educació (PGCE) en una universitat a Londres.Durante las últimas tres décadas, el concepto de la identidad se ha convertido en un constructo fundamental en la lingüística aplicada y por lo tanto, un gran número de estudios se han centrado en las identidades de los aprendices de idiomas. No obstante, ha habido menos investigación dedicada a las identidades de los docentes, aunque se ha producido un aumento en el número de estudios sobre ello en los últimos años. Este artículo hace una modesta contribución a esta creciente literatura. Examina cómo dos ciudadanas españolas desarrollan sus identidades como profesoras de español durante un curso Certificado de Postgrado de Educación (PGCE) en una universidad en Londres.Au cours des trois dernières décennies, le concept d'identité est devenu une construction clé en linguistique appliquée et par conséquent, il ya eu beaucoup de recherches ont porté sur les identités des apprenants de langue. Pendant ce temps, il ya eu moins de recherche dédié à l'identité des enseignants, bien qu'il y ait eu une augmentation dans le nombre d'études à ce sujet dans les dernières années. Cet article est une modeste contribution à cette littérature de plus en plus. Examine comment deux citoyens espagnols développent leurs identités comme les professeurs d'espagnol pour un certificat de cours de formation (PGCE) Postgraduate dans une université de Londres

Conocimientos de maestros de primaria sobre la proporcionalidad

Se presentan algunos resultados de un estudio sobre conocimientos de maestros de primaria acerca de proporcionalidad. Se indagaron, por una parte, conocimientos explícitos sobre algunas características de una relación de proporcionalidad. Por otra parte, se exploró el grado en que los maestros prevén el efecto de algunas variables didácticas de problemas típicos de proporcionalidad, en la dificultad que éstos tienen para alumnos de primaria y en los procedimientos de resolución

La matemática expulsada de la escuela

Este artículo, dirigido a maestros de educación primaria, contiene algunas reflexiones acerca de una característica de las matemáticas escolares en el nivel básico: la exclusión de los conocimientos informales que tienen los alumnos. Se argumenta que, sin embargo, la puesta en juego de conocimientos informales representa, para los alumnos, una vía importante para aprender a crear procedimientos originales de solución a problemas y, sobre todo, forma parte del proceso que les permite acceder a los conocimientos formales de las matemáticas, de manera que éstos tengan mayor sentido para ellos