Work-in-Progress: An Undergraduate B-Learning Experience for the Teaching of Politics of Telecommunications and Information Society

The Telecommunications Act of 1998, approved by the Spanish House of Representatives, set up the beginning of the telecommunications market liberalization process in Spain and the establishment of a new economic and social model based on the Information Society Paradigm, as already highlighted by the European Commission in 1993. Taking advantage of the necessity for undergraduate students to have a subject related to this matter, a new course on Politics of Telecommunications and Information Society was initially designed by a group of five professors from the Technical University of Madrid, four of which still maintain the project alive after eight years. The resulting course is teaching at the Technical University of Madrid since 1999. The course was initially conceived as an e-learning initiative based on the well-known Moodle Learning Management System and it comprises the next four lessons: Information Society, Telecommunications Regulation in Spain, Telecommunication Standardization and Certification and, e-Commerce & Internet Security

Experiencias y metodologías en asignaturas b-learning para la formación y evaluación en competencias genéricas en Ingeniería

La integración del sistema universitario español en el Espacio Europeo de Educación Superior y el Real Decreto 1393/2007 por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, suponen un cambio radical en el modelo de enseñanza con respecto a la situación actual. Este modelo tiene como objetivos la adquisición de competencias y debe tener orientado al proceso de aprendizaje del estudiante. Este cambio de modelo implica un esfuerzo importante por parte de los profesores para adaptarse desde el sistema tradicional de enseñanza centrado en los conocimientos. En la EUIT de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid, hemos venido desarrollando diferentes experiencias en modelos centrados en el aprendizaje utilizando metodologías docentes y evaluadoras basadas en competencias. En varias asignaturas se han venido utilizando en los útimos años procedimientos de formación semi-presencial (“b-learning”) mediante un entorno virtual de aprendizaje como Moodle, donde poder desarrollar a distancia buena parte de los contenidos, procedimientos de aprendizaje y evaluación. En estas asignaturas, impartidas por profesores de diferentes departamentos, se ha venido experimentando con diferentes actividades formativas y soluciones que permitan la obtención de capacidades, habilidades y actitudes, es decir de competencias, tanto generales como específicas. En este artículo se describen los diferentes procedimientos y actividades formativas elaboradas, los criterios de organización, los métodos evaluadores utilizados y los resultados obtenidos desde un punto de vista académico y desde las opiniones de los alumnos, obtenidas mediante encuestas

Ecompetentis: a tool for evaluation of generic competences

[ES] Uno de los objetivos del proyecto “Desarrollo de la herramienta eCompetentis para la evaluación de competencias transversales” (EA2009‐0040) financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia, fue elaborar un portal web (http://www.ecompetentis.es)   que pretende ser una plataforma de apoyo a los docentes universitarios españoles. Su uso puede ayudarles a desarrollar competencias genéricas en sus actividades docentes y a evaluar a sus estudiantes. Respecto a competencias genéricas, en el portal se ofrecen: instrumentos de evaluación, proyectos de innovación e investigación,   experiencias de éxito y otras utilidades.A día de hoy, el portal incluye instrumentos para la evaluación de las competencias genéricas “trabajo en equipo” y “resolución de problemas”. Pero eCompetentis se ha planteado como un espacio colaborativo, y en breve, dispondrá de otros instrumentos, proyectos y experiencias de compañeros que han manifestado su interés en participar.[EN] One of the aims of the project "Development of eCompetentis tool for assessing generic competences" (EA2009‐0040) funded by the Ministry of Education and Science, was to develop a website (http://www.ecompetentis.es) which has been conceived to be a support framework for Spanish professors. This framework could help them develop generic competences regarding their teaching activities and assess their students. As far as generic competences is concerned, this website offers: assessing tools, innovation and investigation projects and successful experiences, among other tools.At present, the website included tools for the assessment of the generic competences “teamwork” and “problem solving”. However, eCompetentis has been presented as a collaboration space and would soon provide some other tools, projects and experiences of colleagues who are interested in participating.Uno de los objetivos del proyecto “Desarrollo de la herramienta eCompetentis para la evaluación de competencias transversales” (EA2009‐0040) financiado por el Ministerio de Educación y Ciencia, fue elaborar un portal web (http://www.ecompetentis.es) que pretende ser una plataforma de apoyo a los docentes universitarios españolesGarcía García, MJ.; Arranz Manso, G.; Blanco Cotano, J.; Edwards Schachter, M.; Hernández Perdomo, W.; Mazadiego Martínez, L.; Piqué, R. (2011). Ecompetentis: una herramienta para la evaluación de competencias genéricas. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 8(1):111-120. https://doi.org/10.4995/redu.2010.6220OJS11112081Fernández Ballesteros, R. (1997). "Evaluación psicológica y tests", en A. Cordero (coord..) La evaluación psicológica en el año 2000, Madrid: TEA, pp.1‐26.Gairín, J. y otros (2009) Nuevas funciones de la evaluación. La evaluación como autorregulación. Madrid, MEC.Gully, S. M., Incalcaterra, K. A., Joshi, A., & Beaubien, J. M. (2002). A meta‐analysis of team‐efficacy, potency, and performance: Interdependence and level of analysis as moderators of observed relationships. Journal of Applied Psychology, 87, 819-832. https://doi.org/10.1037/0021-9010.87.5.819Hambleton (1994) Guideline for Adaptating educational and psychological test: a progress report. European Journal of Psychologycal Assessment, 10, pp. 229‐ 244.Heppner, P.P., & Peterson, C.H. (1982). The development and implications of a personal problem‐solving inventory. Journal of Counseling Psychology, 29, p. 66‐75. https://doi.org/10.1037/0022-0167.29.1.66Heppner, P. P.; Witty, T. E. y Dixon, W. A. (2004). Problem‐Solving Appraisal and Human Adjustment. A Review of 20 Years of Research Using the Problem Solving Inventory. The Counselling Psychologist Vol. 32(3):344‐428. https://doi.org/10.1177/0011000003262793Ibarra Sáiz, M.S. et al (2007) EvalCOMIX: Evaluación de competencias en un contexto de aprendizaje mixto. Memoria Programa Estudios y Análisis MEC EA2007‐ 0099.Porter, C. O. L. H. (2005). Goal orientation: Effects on backing up behavior, performance, efficacy, and commitment in teams. Journal of Applied Psychology, 90, 811-818. https://doi.org/10.1037/0021-9010.90.4.811Rey Ardid, R. (1974) Psicología Médica. Espaxs, Barcelona.Tasa, K.; Taggar, S. y Seijts, G. H. (2007). The development of collective efficacy in teams: a multilevel and longitudinal perspective. Journal of Applied Psychology Vol. 92(1):17‐27. https://doi.org/10.1037/0021-9010.92.1.17Tovar Caro, E. et al (2009). Estudio comparativo sobre nivel de desarrollo de competencias transversales en alumnos de nuevo ingreso en enseñanzas de informática. PROYECTO EA2008‐0043. MEC.Villardón Gallego, L. (2006). Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Educatio siglo XXI, 24: 57 - 76.Wiggins, Grant (1990). The case for authentic assessment. Practical Assessment, Research & Evaluation, 2(2). Retrieved November 15, 2010 from http://PAREonline.net/getvn.asp?v=2&n=2

La evaluación on-line desde la experiencia docente en entornos virtuales

En este documento se presenta una reflexión, desde la experiencia como docente en entornos virtuales, sobre la evaluación del aprendizaje on-line. No tengo dudas al afirmar que una de las tareas que más esfuerzo requiere al docente en entornos virtuales es el diseño y la elaboración de adecuadas, esto es, que ayuden al estudiante en su proceso de aprendizaje

Tarbiya : revista de investigación e innovación educativa

Resumen tomado de la publicaciónEste trabajo presenta el desarrollo de un proyecto que durante el curso 2005/2006 ha querido superar el marco de experiencias individuales de adaptación al Espacio Europeo de la Educación Superior en asignaturas particulares. Más allá de estas iniciativas puntuales, el proyecto Adaptación del primer curso de la Escuela de Ingenieros Técnicos de Telecomunicaciones de la Universidad Politécnica de Madrid al Espacio Europeo de la Educación Superior (EUITT-UPM al EEES) es una experiencia global sobre todas las asignaturas de un grupo del primer curso. Entre otras innovaciones que afectan tanto al currículo como a los métodos de enseñanza-evaluación, los participantes se comprometen a utilizar como herramienta un Entorno Virtual de Aprendizaje.MadridMadrid (Comunidad Autónoma). Servicio de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos, 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; [email protected]

Experiencias y metodologías “b-learning” para la formación y evaluación en competencias genéricas en Ingeniería

La integración del sistema universitario español en el Espacio Europeo de Educación Superior y el Real Decreto 1393/2007 por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, suponen un cambio radical en el modelo de enseñanza con respecto a la situación actual. Este modelo tiene como objetivos la adquisición de competencias y debe tener orientado al proceso de aprendizaje del estudiante. Este cambio de modelo implica un esfuerzo importante por parte de los profesores para adaptarse desde el sistema tradicional de enseñanza centrado en los conocimientos. En la EUIT de Telecomunicación de la Universidad Politécnica de Madrid, hemos venido desarrollando diferentes experiencias en modelos centrados en el aprendizaje utilizando metodologías docentes y evaluadoras basadas en competencias. En varias asignaturas se han venido utilizando en los útimos años procedimientos de formación semi-presencial (“b-learning”) mediante un entorno virtual de aprendizaje como Moodle, donde poder desarrollar a distancia buena parte de los contenidos, procedimientos de aprendizaje y evaluación. En estas asignaturas, impartidas por profesores de diferentes departamentos, se ha venido experimentando con diferentes actividades formativas y soluciones que permitan la obtención de capacidades, habilidades y actitudes, es decir de competencias, tanto generales como específicas. En este artículo se describen los diferentes procedimientos y actividades formativas elaboradas, los criterios de organización, los métodos evaluadores utilizados y los resultados obtenidos desde un punto de vista académico y desde las opiniones de los alumnos, obtenidas mediante encuestas. AbstractThe integration of the Spanish university system into the European Higher Education Area and the legislation on the establishment of the university careers, represent a radical change in the model of learning with respect to the current situation. This model aims to gain skills and must be a process-oriented student learning. This shift implies a major effort on the part of teachers to adapt from the traditional system of education mainly focused only on knowledge adquisition. The EUIT of Telecommunication from the Universidad Politécnica de Madrid has been conducting various experiments in models that focus on student learning, using teaching methodologies and assessments based on competencies. Training procedures (b-learning) through a Learning Management System (Moodle) have been used in several subjects in the latter years, where can be developed a wide range of contents and procedures of learning and assessment. In these subjects, taught by professors from different departments, there have been experiences with different training activities and solutions to enable the acquisition of knowledge, skills and attitudes, both generic and specific. This article describes the various procedures and training activities developed, the criteria for organization, evaluation methods used and results obtained from an academic point of view and from students' opinions, obtained through surveys

Diseño de programas y técnicas educativas que optimicen la adecuación al perfil profesional en la Ingeniería Técnica en Sistemas Electrónicos : memoria de investigación

Investigar sobre el actual y futuro perfil de los ingenieros técnicos de Telecomunicación describiendo con exactitud su situación laboral, las características del puesto de trabajo (conocimientos o tecnologías empleadas, nivel de responsabilidad, autoridad y función o actividad desarrollada), así como la trayectoria y previsible evolución del ejercicio profesional. Adecuar la formación recibida al perfil profesional. Estudiar comparativamente los niveles de adaptación de las 'Directrices Generales Propias' y proponer alternativas que favorezcan el diseño de planes de estudio más adaptados a las necesidades de los futuros ingenieros técnicos en sistemas electrónicos.. 760 titulados entre 1948 y 1992, elegidos aleatoriamente mediante técnicas de muestreo estratificado.. El número de variables utilizadas es de 276 de las cuales 28 son para caracterizar la situación laboral, 34 para el perfil profesional, 72 para la evolución y tendencias del ejercicio profesional, 46 para la evaluación de la formación recibida en la etapa de pregrado y 27 para la formación de postgrado, dejando el resto para los datos personales y otros temas complementarios. Los datos proporcionados por las encuestas se procesan con el programa estadístico SPSS y la introducción de los datos se realiza por duplicado. El análisis de las 'Directrices Generales Propias' se realiza en base a las doce propuestas que desde 1987 hasta su definitiva publicación el 12 de Octubre de 1992 fueron elaboradas por la Ponencia de Reformas de las Enseñanzas y las respectivas Juntas de Escuela u órganos delegados.. Porcentajes.. Se producen múltiples combinaciones en los conocimientos o tecnologías empleadas habitualmente en el trabajo, lo que pone de manifiesto el carácter multidisciplinar de su actividad. El análisis de la trayectoria profesional y su tendencia se caracteriza por: a) Mayor dedicación a actividades de gestión y administración reduciendo la actividad de producción. b) Evolución de responsabilidades técnico-operativas hacia niveles de gestión y dirección. c) Uso de conocimientos iniciales más tradicionales de Ingeniería que evolucionan hacia la organización y dirección de empresas. La preparación técnica recibida en la Escuela es considerada buena en su parte teórica (con mayores necesidades en el área de Telemática y Ciencias de la Empresa), deficiente en la parte práctica y muy deficiente en su capacitación profesional. Los nuevos planes de estudio deben combinar una formación esencialmente generalista y multidisciplinar con una corta intensificación en alguna de las siguientes áreas: Sistemas de adquisición de datos, Control y Automática, Sistemas basados en microprocesador, Electrónica de Potencia y Microelectrónica..Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]

A parentage study using microsatellite loci in a pilot project for aquaculture os the European anchovy Engraulis encrasicholus

Publicado