Self-Evaluation Processes in Arts Education Schools: Attitudes and Perceptions of Teachers

O presente estudo tem como objetivo conhecer as atitudes e perceções dos professores sobre a autoavaliação nas escolas de ensino artístico, sabendo que existe uma certa ausência de cultura de autoavaliação nas escolas em geral e particularmente naquelas que não foram ainda abrangidas pelo programa nacional da Avaliação Externa de Escolas. Através de um inquérito por questionário, as respostas indicam que a autoavaliação de escolas é um processo que em alguns aspetos divide a opinião dos professores, suscitando alguma ambivalência, ainda que se registe de modo geral uma atitude/opinião favorável e a perceção de um certo desenvolvimento deste processo.This study aims to evaluate the attitudes and perceptions of teachers on the self-evaluationt in art schools

Supervisão pedagógica e desenvolvimento profissional docente

O objetivo do presente estudo consiste em conhecer conceções, funções e papel da Supervisão Pedagógica no desenvolvimento profissional docente junto dos professores, em particular dos coordenadores de departamento, atendendo às funções de liderança que exercem. Procedeu-se   a uma investigação por inquérito com recurso a entrevista a onze coordenadores de departamento de Escolas que se destacaram positivamente no acompanhamento da prática letiva, no âmbito da Avaliação Externa de Escolas. A análise de conteúdo das entrevistas revela que a supervisão implementada inscreve-se predominantemente no modelo colaborativo sendo percecionada como promotora de aprendizagem/integração de novos saberes e competências e melhoria da prática pedagógic

SATISFAÇÃO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES ANGOLANOS EM FUNÇÃO DE VARIÁVEIS SOCIODEMOGRÁFICAS E PROFISSIONAIS: ESTUDO EXPLORATÓRIO NA CIDADE DE HUAMBO

After reviewing literature in the field of job satisfaction in teaching, we conducted a study with Angolan teachers, analyzing this phenomenon in terms of sociodemographic and professional variables. We used the survey methodology, using a sociodemographic questionnaire, the General Satisfaction Scale at Work adapted by Silva, Azevedo e Dias (1994), and the Teacher Job Satisfaction Questionnaire (TJSQ) by Lester (1982),translated and adapted to the Portuguese population by Seco (2000). As for the results we can conclude that, in general, participants in this study expressed satisfaction with their work and simultaneously low levels of desire to abandon it.Após a revisão bibliográfica no domínio da satisfação profissional na docência, realizámos um estudo com professores angolanos, procurando analisar este fenómeno em função de variáveis sociodemográficas e profissionais. Utilizámos a metodologia de inquérito, recorrendo às variáveis de caracterização sociodemográfica e profissionais, à Escala de Satisfação Geral no Trabalho (ESGT) de Barton e colaboradora (1992), adaptada por Silva e colaboradores (1994), e ao Questionário de Satisfação Profissional do Professor (Teacher Job Satisfaction Questionnaire - TJSQ) de Lester (1982), traduzido e adaptado à população portuguesa por Seco (2000). Quanto aos resultados obtidos podemos concluir que, de uma forma geral, os participantes no presente estudo manifestam satisfação com o trabalho e simultaneamente níveis baixos de desejo de abandono

Implementação do processo de autoavaliação numa escola de Ensino Artístico

As escolas de Ensino Artístico são na sua maioria de caráter privado, não tendo sido ainda contempladas pelo programa nacional de Avaliação Externa de Escolas (AEE). Sendo os processos de autoavaliação nestas escolas pouco consolidados ou até mesmo inexistentes, apesar da legislação atualmente em vigor, considerar a autoavaliação como obrigatória. No presente artigo apresentamos um processo de autoavaliação desenvolvido numa escola de Ensino Artístico privada, em Portugal, em linha com os referenciais da Gestão pela Qualidade, mais concretamente com a utilização adaptada do modelo Common Assessment Framework (CAF)

Monitoring Classroom Practices: An analysis of the Reports of the External Evaluation of Schools

Pretendendo identificar práticas de supervisão em escolas que se destacaram no primeiro e segundo ciclos avaliativos do programa de Avaliação Externa de Escolas no domínio Prestação de serviço educativo, procedeu-se à análise de conteúdo dos relatórios de seis escolas do primeiro ciclo avaliativo com a classificação de Muito Bom tanto no domínio referido como no fator Acompanhamento da prática letiva e de duas no segundo ciclo avaliativo que mantiveram os requisitos estabelecidos. A análise efetuada revela que as escolas desenvolveram práticas indiretas de supervisão pedagógica, embora, no segundo ciclo, a partilha de materiais, o trabalho colaborativo entre pares e a ação supervisiva das lideranças intermédias também sejam referidas.Wishing to identify pedagogical supervision practices in schools that stood out in the first and second cycles of evaluation program of EES in Provision of Educational Service, an analysis was made on the contents of reports of six schools in the first evaluation cycle with MB both in the area referred to as the factor Monitoring Classroom Practices and two in the second evaluation cycle that kept the requirements established. This analysis reveals that the schools researched developed indirect pedagogical supervision practices, although, in the second cycle, the sharing of materials, collaborative work between pairs and the action of supervision from intermediate leaders, are also referred

Educação inclusiva nas escolas portuguesas

Este artigo insere-se na temática da educação inclusiva de alunos com Necessidades Educativas Especiais em turmas regulares do ensino público em Portugal, tendo como referência a Avaliação Externa das Escolas (AEE). Com efeito, procurámos mapear as práticas inclusivas a partir dos relatórios da AEE da Zona Centro de Portugal Continental, identificando as escolas que no primeiro e no segundo ciclo avaliativos obtiveram classificação máxima (Muito Bom) no fator Diferenciação e Apoios e que simultaneamente tiveram identificado este ponto forte. Procurámos também verificar com que frequência há registos destas práticas nas categorias Planeamento, Práticas de Ensino e Monitorização do Ensino e das Aprendizagens.This study focuses on the theme of the inclusion of students with special education needs in Portuguese public regular classes, with reference to the External School Assessment (ESA). It aims at mapping the inclusive practices of differentiation and support that are referred in the ESA reports for the Centre of Portugal (2nd Cycle, 2011/2012). Schools that obtained highest rating (very good) on Differentiation and Supports in the first and second evaluative cycles and that had simultaneously identified this as a Strength were selected. References to Planning, Teaching Practices and Monitoring of Teaching and Learning were also checked

Inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais: o olhar de diferentes atores

O presente estudo tem como objetivo conhecer as perceções dos diferentes atores sobre as práticas inclusivas de alunos com Necessidades Educativas Especiais nas escolas portuguesas. Neste sentido, recorreu-se à entrevista semiestruturada direcionada para professores de Educação Especial  e professores do Ensino Regular. Para a análise dos dados utilizou-se a técnica análise de conteúdo. Os resultados revelam que apesar de existir alguma convergência nas respostas, emergem diferentes perceções destes docentes quanto à necessidade de recursos humanos e materiais, bem como ao seu reconhecimento no funcionamento da escola

Autoconceito, hábitos de estudo, procrastinação e rendimento escolar: que relação?

Na presente investigação procura-se testar o valor preditivo das variáveis autoconceito, hábitos de estudo e procrastinação na explicação do rendimento escolar, junto de alunos portugueses que frequentam o 2º ciclo do ensino básico, concluindo-se que, de acordo com as medidas adotadas, estes três preditores explicam 70% da variabilidade dos resultados escolares, sendo os hábitos de estudo o preditor mais relevante.

Estudo dos processos sóciocognitivos e análise das práticas de formação

Partindo da análise crítica dos principais paradigmas de investigação sobre o ensino e da formação de professores, destacando a influência da psicologia, nomeadamente do behaviorismo e do cognitivismo, a presente dissertação procura evidenciar o contributo da psicologia social do conhecimento para a análise e fundamentação das práticas de formação. Representando um afastamento da corrente dita "fundamentalista" na abordagem dos fenómenos psicossociais, e identificando-se com a corrente europeia de psicologia social, esta perspectiva, inaugurada por Moscovici (1961/1976), caracteriza-se por realçar o papel constitutivo e estrutural que os factores sociais desempenham no processo de conhecimento e a sua não unicidade, ou seja, a existência de diversos modos de conhecimento (Beauvois e Deschamps, 1990). Na perspectiva da psicologia social do conhecimento, procuramos estabelecer um estudo comparativo das teorias da representação social de Moscovici (1961/1976) e dos construtos pessoais de Kelly (1955), que concebemos como um quadro de referência para uma identificação e análise das representações espontâneas e representações do conhecimento formal que atravessam as práticas de formação. Servindo-nos da metodologia do inquérito por questionário auto-administrado e de procedimentos derivados da teoria de Kelly (1955), procuramos identificar e analisar as crenças, concepções ou perspectivas que os estudantes que iniciam cursos de formação psicopedagógica possuem acerca do ensino e da aprendizagem, o modo como se apropriam do conhecimento formal que lhes é ministrado e o modo como percepcionam o modelo de formação em que estão inseridos, dada a influência que exerce o próprio dispositivo de formação

O lugar das variáveis motivacionais no processo de instruçao e aprendizagem: a teoria dos objectivos de realizaçao

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