Trabalho de projetos : possibilidades e desafios na formação estatistica do pedagogo

Orientador: Dione Lucchesi de CarvalhoDissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de EducaçãoResumo: Esta pesquisa consiste em um estudo de intervenção que analisa as potencialidades e possibilidades didático-pedagógicas da abordagem do trabalho de projetos na formação estatística do Pedagogo administrador escolar. Os sujeitos da pesquisa são trinta e um alunos matriculados na disciplina de Estatística Aplicada à Educação do segundo ano do curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior particular no interior do Estado de São Paulo. Desejoso em melhorar a sua própria prática pedagógica e ajudar a transformar as práticas educativas no ensino da Estatística em cursos de Pedagogia, o professor desta disciplina e também pesquisador direciona a intencionalidade de sua ação no sentido de (re)significar a aprendizagem estatística dos sujeitos, bem como instigá-los para uma reflexão do papel que irão exercer enquanto profissionais da educação e consumidores de informações. O material de análise originou-se de várias fontes: o diário de campo do professor pesquisador, os trinta e um diários dos alunos, as tarefas realizadas pelos grupos, questionários e entrevistas semi-estruturadas, além de registros em áudio e vídeo de alguns dos encontros e atividades realizados em sala de aula. A análise das informações produzidas configurou-se a partir de dois eixos: (1) O trabalho de projetos e o aluno da Pedagogia (2) O trabalho de projetos e o professor Jefferson. No primeiro eixo foram contemplados aspectos relativos à contribuição didático-pedagógica do trabalho de projetos e os saberes estatísticos adquiridos pelo aluno da Pedagogia. Já o segundo eixo se dedicou aos aspectos relativos à mudança da prática, concepções e saberes docentes do professor Jefferson e os percalços, decepções e quebras de expectativas que ele teve com relação ao trabalho de projetos vivenciado. Os resultados do estudo indicam que o trabalho de projetos não só permite propiciar ao aluno da Pedagogia um ensino e aprendizagem da Estatística em consonância com as suas necessidades formativas, como também (re)significar posturas negativas que este aluno possa ter em relação àquele saber, ao desestimular ansiedades e estatifobias fomentadas por uma escolaridade pregressa muitas vezes influenciada pela ação da ideologia da certeza da Matemática. Resultou também desta pesquisa o fato de que a opção pela abordagem de projetos pôde efetivamente (re)significar a prática docente do professor-pesquisador, seus saberes, posturas e abordar questões envolvendo as implicações do trabalho em grupo de alunos universitários, a integração entre diferentes abordagens de ensino da Estatística e a necessidade da formação deste saber nos cursos de PedagogiaAbstract: This research consists of an intervention study that verifies the pedagogical-didactics potentialities and possibilities of the work project approach in the statistical professional development of the Pedagogy student as a future school administrator. The subjects of this study are thirty-one sophomore students of a Pedagogy course enrolled in a basic-level Statistics discipline of a private college in the countryside of São Paulo State. Eager to improve his own teaching practice and improve educational practices related to the teaching of Statistics in Pedagogy courses, the instructor and also researcher of this study directs the intentions of his actions to (re)define the statistics learning of the subjects, as well as to motivate them to reflect upon the role they will perform as education professionals and consumers of information. The material for the analysis came from several sources: the diary of the instructor-researcher, the thirty-one student diaries, the activities done by the groups, questionnaires and semi-structured interviews. Data from audio and video recording of classes was also provided. The data analysis was accomplished through two main axes: (1) the project work and the Pedagogy student (2) the project work and the instructor of the discipline. In the first axis, aspects related to the pedagogical-didactic contribution of the project work and the statistical knowledge acquired by the Pedagogy student were put into discussion. As to the second axis, considerations were made about those aspects related to the improvement of professional practice, conceptions and deceptions concerning his experience under the project work approach. The results of this study indicate that the project work not only allows Pedagogy students to have a meaningful Statistics teaching and learning process in conformity to their professional development needs, but also a (re)definition of negative postures that these students may possess in relation to that knowledge, as it removes anxieties and statiphobias produced, in many cases, by previous school experiences plagued with the misdeeds of the Mathematics certainty ideology. Other relevant results are related to the fact that teaching statistics through project work helped to (re)define the instructor¿s teaching practice, professional knowledge and postures. This teaching approach also pointed out questions involving the implications of group work among college students, the integration between opposite statistics teaching methods and the need of this knowledge education in Pedagogy coursesMestradoEducação MatematicaMestre em Educaçã

The curriculum production trajectory of the Discrete Mathematics discipline in an undergraduate technology course

Orientador: Elisabeth BarolliTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Física Gleb WataghinResumo: Esta pesquisa de doutorado consiste em um estudo de caso interpretativo que objetiva caracterizar a trajetória de produção de currículo da Matemática Discreta (MD) da sua formulação inicial como disciplina na Ciência da Computação à implementação de sua prescrição na moldagem realizada por seis professores do curso superior de tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas (ADS) de uma instituição de Ensino Superior Tecnológico (IEST) brasileira. Orientada pela questão investigativa: que caminhos foram percorridos pela produção curricular da MD na sua trajetória pelos contextos de influência, produção de texto e prática em um curso superior de tecnologia em ADS? ¿ a pesquisa tem por referenciais contribuições da Teoria de Currículo (GIMENO SACRISTÁN), da História das Disciplinas (GOODSON) e da Abordagem do Ciclo de Políticas (BALL et al.) nas conceituações que propiciaram acerca do currículo da MD como processo resultante do cruzamento de influências diversas nas quais a disciplina foi submetida da sua constituição à sua implementação na prática em ADS. Em termos metodológicos, trata-se de uma investigação qualitativa que explorou a produção curricular da disciplina de MD na pesquisa bibliográfica que incidiu sobre os últimos quarenta anos de sua existência universitária e na pesquisa de campo com seis professores atuantes em campi da IEST cujos depoimentos colhidos em entrevistas semi-estruturadas foram submetidos a uma análise narrativa. Para tanto, a caracterização da produção em questão se deu em torno das etapas da constituição disciplinar, prescrição curricular e implementação da MD que integram a trajetória em correspondência aos contextos de influência, produção de textos e prática do Ciclo de Políticas, respectivamente. Os resultados da pesquisa no estudo realizado nas suas duas primeiras etapas apontam que a constituição e a prescrição da MD no bacharelado em Ciência da Computação e na tecnologia em ADS não só estiveram articulados entre si em termos de produção curricular, como também ocorreram num território contestado em torno de posicionamentos, propósitos e discursos diversos advindos de disputas e acordos entre grupos de interesse envolvidos em definir o que seria essa disciplina e o que significaria ser educado por ela perante as demandas de um mercado de trabalho em constante expansão e de uma indústria computacional em expressivo desenvolvimento tecnológico. Na terceira etapa, os resultados obtidos apontam que na sala de aula há produção de currículo da MD, evidenciando o papel de intelectuais transformadores exercido pelos seis professores entrevistados, cuja diversidade de versões particulares que elaboraram dessa disciplina demonstrou que sua produção em sala de aula não se dá numa relação simples e direta entre prescrição e implementação, mas conflitada é por intenções de aceitação e resistência, continuidade e ruptura com a proposta que lhes foi apresentada segundo aspectos que relacionaram à própria prescrição, à formação e saberes profissionais, ao relacionamento com a coordenação e colegas de curso, ao perfil dos alunos e à finalidades curriculares por eles valorizadas à luz de seus ideários docentes e dos modos pelos quais lidaram com condições contextuais que atravessaram a implementação da disciplina no contexto da prática de seus cursos de ADSAbstract: This doctoral research consists of an interpretative case study that aims to characterize the Discrete Mathematics (DM) discipline curriculum production trajectory that ranges from its initial formulation as a Computer Science undergraduate course to the implementation of its prescribed curriculum in the molding made by six professors at a technological course in System Analysis and Development (SAD) of a brazilian Technological College (BTC). Oriented by the investigative question: what paths were traveled by the DM curriculum production in its trajectory by the contexts of influence, text production and practice in an technological course in SAD? This doctoral research has as reference contributions derived from Curriculum Theory (GIMENO SACRISTÁN), from History of Disciplines (GOODSON) and from the Policy Cycle approach (BALL et al.) in their conceptualizations provided about the DM curriculum as a process resulting from the crossing of diverse influences in which the discipline was submitted from its constitution to its implementation in SAD. As of its methodological procedures, this is a qualitative study that explores the MD curriculum production in a bibliographical research that focus on the last forty years of its university existence and the field research with the interview of six professors teaching at BTC campuses whose production was submitted to a Narrative Analysis. For that, the characterization of the named production happened in the steps of disciplinary constitution, curricular prescription and DM implementation that integrate the trajectory in correspondence of the context of influence, text production and practice, respectively. The results of this research in the study done in the first two steps points out that the constitution and the prescription of the DM discipline in the Computer Science undergraduate curriculum and in the SAD undergraduate technology curriculum are not only articulated to each other in terms of curriculum production, but they also happened in a contested territory around positions, purposes and speeches various originated from disputes and deals between groups of interest involved in defining what is this discipline and what means to be educated by it in front of the demands of a job market in constant expansion and a computational industry in expressive technological development. As of the third step, the results obtained point out that in the classroom there are DM curriculum production evidencing that the role of transforming intellectual exercised by the six interviewed professors, whose diversity of particular versions produced of the discipline demonstrates that its classroom production does not happen in a simple and direct relation between prescription and implementation, but it is conflited by intentions of acceptance and resistance, continuity and rupture with the proposal that is presented to them according to aspects related to its own prescribed curriculum, the professional knowledge and development, the relationship with the course coordination and colleagues, the students profile and the curricular goals valorized by them due to their teaching ideary and the ways by which they dealt with the contextual conditions that passed through the discipline implementation at the practice context of their SAD coursesDoutoradoEnsino de Ciencias e MatematicaDoutor em Ensino de Ciências e Matemátic

Saberes docentes e formação inicial de professores: implicações e desafios para as propostas de formação

This work had as its objective to discuss the implications and repercussions of the studies about Knowledge Base upon the initial education of teachers. This field of research emerged internationally in the 1980s, and has been showing signs of significant diffusion and expansion. The importance of the studies on this topic is attributed largely to their potential in the development of formative actions that go beyond the academic approach, to involve the personal, professional, and organizational dimensions of the teaching profession. The study analyzes the works of major authors in this field, such as Tardif, Gauthier, and Schulman. The analysis of this production was made from two viewpoints: first, it tried to apprehend how teaching knowledges are defined under a conceptual and typological perspective, and then it hinted at alternatives of theoretical and practical natures to teacher initial education. The study reveals that the creation of a repertoire of knowledges for teaching, having as its reference the professional knowledges of the teachers as mobilized and employed by them in their various daily work contexts allows the introduction of formation devices aiming at habituating the future educators to professional practice. It highlights the need of ensuring that the cultural, scientific, pedagogical, and disciplinary formations are linked to the practical formation, thereby consolidating a Theory of Teaching.Trata-se de um estudo que teve por objetivo discutir as implicações e repercussões das pesquisas acerca do knowlwdge base para a formação inicial de professores. Esse campo de pesquisa surge em âmbito internacional na década de 1980 e vem apresentando expressiva profusão e multiplicação dos estudos na área. A importância desses estudos é atribuída, em grande parte, ao seu potencial no desenvolvimento de ações formativas que vão além de uma abordagem acadêmica, envolvendo as dimensões pessoal, profissional e organizacional da profissão docente. Foram analisadas obras de autores de referência na área como Tardif, Gauthier e Shulman. A análise das produções deu-se a partir de dois enfoques: primeiro, buscou-se apreender como definem saberes docentes numa perspectiva conceitual e tipológica e, depois, identificou-se indícios de alternativas de natureza teórica e prática para a formação inicial de professores. O estudo revela que a elaboração de um repertório de conhecimentos para o ensino, tendo como referência os saberes profissionais dos professores tais como estes os mobilizam e utilizam em diversos contextos do trabalho cotidiano, permite a introdução de dispositivos de formação que visem habituar os futuros educadores à prática profissional. Destaca-se a necessidade de garantir que as formações cultural, científica, pedagógica e disciplinar estejam vinculadas à formação prática, consolidando, assim, uma Teoria do Ensino

Estatística por meio de projetos na pedagogia: caminhos e descaminhos

Os primeiros anos da prática pedagógica de um professor podem ser caracterizados por vários aspectos vivenciados simultaneamente: desconhecimento da realidade escolar, incertezas quanto à adequação de sua formação com esta realidade; necessidade de se definir e consolidar seu estilo próprio de ensinar, etc. Para um professor recém-licenciado em Matemática, convidado para lecionar estatística em um curso de Pedagogia, a vivência desses aspectos não poderia ser diferente. Insatisfeito com o seu primeiro ano de ensino da Estatística, ele vê no trabalho de projetos a metodologia por que ansiava para um ensino comprometido com a formação profissional e cidadã de seus alunos. A prática, porém, lhe revelou que tal comprometimento é possível, desde que haja uma redefinição do contrato didático, a assunção de atitudes positivas em prol da pesquisa e a conscientização da inexistência de abordagens únicas que garantem a aprendizagem: antes de se promoverem antagonismos, devem-se procurar modalidades de complementação e interação entre elas

Saberes docentes e formação inicial de professores:: implicações e desafios para as propostas de formação

Trata-se de um estudo que teve por objetivo discutir as implicações e repercussões das pesquisas acerca do knowlwdge base para a formação inicial de professores. Esse campo de pesquisa surge em âmbito internacional na década de 1980 e vem apresentando expressiva profusão e multiplicação dos estudos na área. A importância desses estudos é atribuída, em grande parte, ao seu potencial no desenvolvimento de ações formativas que vão além de uma abordagem acadêmica, envolvendo as dimensões pessoal, profissional e organizacional da profissão docente. Foram analisadas obras de autores de referência na área como Tardif, Gauthier e Shulman. A análise das produções deu-se a partir de dois enfoques: primeiro, buscou-se apreender como definem saberes docentes numa perspectiva conceitual e tipológica e, depois, identificou-se indícios de alternativas de natureza teórica e prática para a formação inicial de professores. O estudo revela que a elaboração de um repertório de conhecimentos para o ensino, tendo como referência os saberes profissionais dos professores tais como estes os mobilizam e utilizam em diversos contextos do trabalho cotidiano, permite a introdução de dispositivos de formação que visem habituar os futuros educadores à prática profissional. Destaca-se a necessidade de garantir que as formações cultural, científica, pedagógica e disciplinar estejam vinculadas à formação prática, consolidando, assim, uma Teoria do Ensino

Saberes docentes e formação inicial de professores: implicações e desafios para as propostas de formação Teaching knowledges and initial teacher education: implications and challenges to proposals of formation

Trata-se de um estudo que teve por objetivo discutir as implicações e repercussões das pesquisas acerca do knowlwdge base para a formação inicial de professores. Esse campo de pesquisa surge em âmbito internacional na década de 1980 e vem apresentando expressiva profusão e multiplicação dos estudos na área. A importância desses estudos é atribuída, em grande parte, ao seu potencial no desenvolvimento de ações formativas que vão além de uma abordagem acadêmica, envolvendo as dimensões pessoal, profissional e organizacional da profissão docente. Foram analisadas obras de autores de referência na área como Tardif, Gauthier e Shulman. A análise das produções deu-se a partir de dois enfoques: primeiro, buscou-se apreender como definem saberes docentes numa perspectiva conceitual e tipológica e, depois, identificou-se indícios de alternativas de natureza teórica e prática para a formação inicial de professores. O estudo revela que a elaboração de um repertório de conhecimentos para o ensino, tendo como referência os saberes profissionais dos professores tais como estes os mobilizam e utilizam em diversos contextos do trabalho cotidiano, permite a introdução de dispositivos de formação que visem habituar os futuros educadores à prática profissional. Destaca-se a necessidade de garantir que as formações cultural, científica, pedagógica e disciplinar estejam vinculadas à formação prática, consolidando, assim, uma Teoria do Ensino.<br>This work had as its objective to discuss the implications and repercussions of the studies about Knowledge Base upon the initial education of teachers. This field of research emerged internationally in the 1980s, and has been showing signs of significant diffusion and expansion. The importance of the studies on this topic is attributed largely to their potential in the development of formative actions that go beyond the academic approach, to involve the personal, professional, and organizational dimensions of the teaching profession. The study analyzes the works of major authors in this field, such as Tardif, Gauthier, and Schulman. The analysis of this production was made from two viewpoints: first, it tried to apprehend how teaching knowledges are defined under a conceptual and typological perspective, and then it hinted at alternatives of theoretical and practical natures to teacher initial education. The study reveals that the creation of a repertoire of knowledges for teaching, having as its reference the professional knowledges of the teachers as mobilized and employed by them in their various daily work contexts allows the introduction of formation devices aiming at habituating the future educators to professional practice. It highlights the need of ensuring that the cultural, scientific, pedagogical, and disciplinary formations are linked to the practical formation, thereby consolidating a Theory of Teaching