Réduire la subjectivité lors de l’évaluation des apprentissages à l’aide d’une grille critériée : repères théoriques et applications à un enseignement interdisciplinaire

Cet article porte sur les apports des grilles critériées (ou rubric en anglais) aux enseignements, en intégrant à la fois la présentation des repères théoriques de ces grilles et la description de leurs applications à un enseignement interdisciplinaire. Les grilles critériées permettent de mieux définir les critères d’évaluation et même les indicateurs ou niveaux de performance correspondant aux divers critères, et ainsi de réduire la subjectivité de l’enseignant lors de l’interprétation des rendus des étudiants (travail écrit ou présentation orale). Toutefois, si les grilles permettent de réduire la subjectivité de l’enseignant lors de l’interprétation des rendus des étudiants, cet article souligne qu’elles ne l’éliminent pas complètement. Certains paramètres, qui doivent être pris en compte par les enseignants (enthousiasme, créativité intellectuelle, persévérance, etc.), sont en effet impossibles à fixer dans une grille, sous peine de l’étendre à l’infini

Réduire la subjectivité lors de l’évaluation des apprentissages à l’aide d’une grille critériée : repères théoriques et applications à un enseignement interdisciplinaire

Cet article porte sur les apports des grilles critériées (ou rubric en anglais) aux enseignements, en intégrant à la fois la présentation des repères théoriques de ces grilles et la description de leurs applications à un enseignement interdisciplinaire. Les grilles critériées permettent de mieux définir les critères d’évaluation et même les indicateurs ou niveaux de performance correspondant aux divers critères, et ainsi de réduire la subjectivité de l’enseignant lors de l’interprétation des rendus des étudiants (travail écrit ou présentation orale). Toutefois, si les grilles permettent de réduire la subjectivité de l’enseignant lors de l’interprétation des rendus des étudiants, cet article souligne qu’elles ne l’éliminent pas complètement. Certains paramètres, qui doivent être pris en compte par les enseignants (enthousiasme, créativité intellectuelle, persévérance, etc.), sont en effet impossibles à fixer dans une grille, sous peine de l’étendre à l’infini

Choisir ses stratégies d'enseignement /

Définition des approches pédagogiques; grille pour choisir la stratégie d'enseignement selon le domaine/niveau d'apprentissage; tableau avec avantages/inconvénients propres à chaque stratégie.Bibliographie : page 6

Measuring flexibility: A text-mining approach

In creativity research, ideational flexibility, the ability to generate ideas by shifting between concepts, has long been the focus of investigation. However, psychometric work to develop measurement procedures for flexibility has generally lagged behind other creativity-relevant constructs such as fluency and originality. Here, we build from extant research to theoretically posit, and then empirically validate, a text-mining based method for measuring flexibility in verbal divergent thinking (DT) responses. The empirical validation of this method is accomplished in two studies. In the first study, we use the verbal form of the Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) to demonstrate that our novel flexibility scoring method strongly and positively correlates with traditionally used TTCT flexibility scores. In the second study, we conduct a confirmatory factor analysis using the Alternate Uses Task to show reliability and construct validity of our text-mining based flexibility scoring. In addition, we also examine the relationship between personality facets and flexibility of ideas to provide criterion validity of our scoring methodology. Given the psychometric evidence presented here and the practicality of automated scores, we recommend adopting this new method which provides a less labor-intensive and less costly objective measurement of flexibility

L’évaluation des enseignements par les étudiants (EEE)

Cet article présente une approche de l’évaluation des enseignements par les étudiants (EEE) axée sur le soutien au développement professionnel des enseignants, qui se distingue d’une approche visant le contrôle de la qualité de l’enseignement. Une telle approche peut être mise en place ou soutenue par les centres ou services de pédagogie universitaire au sein des universités. L’article explique les principes essentiels de la mise en place d’une démarche d’EEE. L’illustration de ces principes à l’aide de trois cas propose des pistes pour la mise en place d’une démarche d’évaluation visant le soutien au développement professionnel des enseignants mais aussi des pistes de recherche à explorer.This article presents an approach to student evaluation of teaching that is oriented towards faculty professional development more than towards quality control. This approach can be implemented and supported by university centres for teaching and learning. The article explains the principles that should be considered when implementing a process of student evaluation of teaching and provides three illustrative cases. Ideas for implementing an evaluation system designed to support faculty professional development are presented along with ideas for further research on this topic.Dieser Artikel legt eine Herangehensweise über die Bewertung des Unterrichts durch die Studenten vor, die auf die Unterstützung der beruflichen Entwicklung der Professoren stützt, aber sich von einer Herangehensweise unterscheidet, die zur Qualitätskontrolle des Unterrichtens tendieren würde. Eine solche Herangehensweise kann von pädagogischen Abteilungen innerhalb der Universität eingeführt oder unterstützt werden. Der Artikel legt die wesentlichen Prinzipien zur Einführung eines Prozesses der Bewertung des Unterrichts durch die Studenten vor. Die Veranschaulichung dieser Prinzipien durch drei Studienfälle bietet Hinweise zur Einführung eines solchen Bewertungsprozesses vor, die auf die Unterstützung der beruflichen Entwicklung der Professoren abzielt, aber auch Denkanstöße für weitere Forschungen anbietet.Este artículo presenta una aproximación de la evaluación de las enseñanzas por los estudiantes (EEE) centrada en el apoyo al desarrollo profesional de los docentes, que se diferencia de una aproximación apuntando a controlar la calidad de la enseñanza. Semejante aproximación puede ser organizada o apoyada por los centros o servicios de pedagogia universitaria dentro de las universidades. El artículo explica los principios esenciales a la instalación de un proceso de EEE. La ilustración de estos principios con la ayuda de tres casos propone algunas pistas para la puesta en práctica de semejante proceso de evaluación que apunta al apoyo al desarrollo profesional de los docentes, pero también algunas pistas de investigación para explorar

Implications for ID practice of Instructional Designers' Cultural Identities

Are there social and political purposes for design that are culturally based? A growing body of research is concerned with the design of culturally-appropriate learning resources and environments, but the emphasis of this panel is on the instructional designer as the agent of the design. Colloquially put, if we design for ourselves, we should understand the sociocultural influences on us and how they inform our practices. We should also develop respect for, and learn from, how various global cultures address similar design problems differently. This panel includes instructional design scholars and practitioners from a range of geopolitical regions, who will share culturally-based narratives and metaphors of ID, and invite participants to do the same. (Authors' abstract

Long term evaluation of disease progression through the quantitative magnetic resonance imaging of symptomatic knee osteoarthritis patients: correlation with clinical symptoms and radiographic changes

The objective of this study was to further explore the cartilage volume changes in knee osteoarthritis (OA) over time using quantitative magnetic resonance imaging (qMRI). These were correlated with demographic, clinical, and radiological data to better identify the disease risk features. We selected 107 patients from a large trial (n = 1,232) evaluating the effect of a bisphosphonate on OA knees. The MRI acquisitions of the knee were done at baseline, 12, and 24 months. Cartilage volume from the global, medial, and lateral compartments was quantified. The changes were contrasted with clinical data and other MRI anatomical features. Knee OA cartilage volume losses were statistically significant compared to baseline values: -3.7 ± 3.0% for global cartilage and -5.5 ± 4.3% for the medial compartment at 12 months, and -5.7 ± 4.4% and -8.3 ± 6.5%, respectively, at 24 months. Three different populations were identified according to cartilage volume loss: fast (n = 11; -13.2%), intermediate (n = 48; -7.2%), and slow (n = 48; -2.3%) progressors. The predictors of fast progressors were the presence of severe meniscal extrusion (p = 0.001), severe medial tear (p = 0.005), medial and/or lateral bone edema (p = 0.03), high body mass index (p < 0.05, fast versus slow), weight (p < 0.05, fast versus slow) and age (p < 0.05 fast versus slow). The loss of cartilage volume was also slightly associated with less knee pain. No association was found with other Western Ontario McMaster Osteoarthritis Index (WOMAC) scores, joint space width, or urine biomarker levels. Meniscal damage and bone edema are closely associated with more cartilage volume loss. These data confirm the significant advantage of qMRI for reliably measuring knee structural changes at as early as 12 months, and for identifying risk factors associated with OA progression

What Makes Children's Responses to Creativity Assessments Difficult to Judge Reliably?

Article describes how open-ended verbal creativity assessments are commonly administered in psychological research and in educational practice to elementary-aged children. Authors modeled the predictors of inter-rater disagreement in a large (i.e., 387 elementary school students and 10,449 individual item responses) dataset of children's creativity assessment responses

Bibliothèque : faire société (La)

Rencontre organisée à l\u27enssib les 25 et 26 juin 2012 dans le cadre des Estivales. Thématiques du 25 juin : Bibliothèque, création et mémoire Thématiques du 26 juin : Bibliothèque, éducation et politique Comme l’école, après l’école, la bibliothèque peut être un instrument de connaissance du passé, d’analyse du présent et de construction de l’avenir. Qu’est-ce qui rend ce projet possible, légitime, nécessaire ? En quoi la bibliothèque et, plus généralement, les instances de partage du savoir et les institutions culturelles permettent d’être « parmi les hommes » ? Comment, inscrites dans l’épaisseur du temps, elles se nourrissent nécessairement de mémoire et d’histoire ? En quoi elles peuvent/doivent contribuer à la reconstruction d’un espace public, d’un débat public ? Quelle ambition politique, quel projet démocratique peuvent trouver un ancrage une assise, dans ces institutions et fonder leur raison d’être ? A travers ce colloque et ses intervenants, l’enssib a souhaité interroger quelques-unes de ses convictions et de ses exigences : la curiosité intellectuelle, la liberté de l’esprit, la mémoire partagée, la passion de la chose publique, le rôle politique de la bibliothèque. Une éthique de la bibliothèque

The professional development of teaching staff in UK universities. National considerations and insights into practices at one university

In this article, we examine the link between national measures to encourage the professional development of university teaching (academic) staff and the practices of higher education institutions (HEIs) in the United Kingdom. More specifically, we look at how one UK institution (the University of Southampton) has responded to the demands of the national standards set with regards to teaching and learning. The main argument of the article is that a national context which encourages and values the development of pedagogical knowledge and skills by university teaching staff is essential for HEIs to adopt institutional policies and practices in that regard. The article ends with some thoughts for the future development of university teaching and learning in Switzerland.In diesem Beitrag untersuchen wir den Zusammenhang zwischen den nationalen Massnahmen, die das Ziel haben, die professionelle Entwicklung des Lehrpersonals (akademisch) an Universitäten zu fördern, und der praktischen Umsetzung durch die höheren Ausbildungsinstitute/Lehranstalten (HEI) in Grossbritannien. Konkret beobachten wir, wie eine Institution (Universität von Southhampton) im Hinblick auf das Lehren und Lernen, auf die Anforderungen der nationalen Massnahmen reagiert hat. Um die institutionelle Politik und deren praktische Umsetzung zu gewährleisten, ist ein nationaler Kontext, der die Entwicklung von pädagogischem Wissen und die Fähigkeiten des Lehrpersonals sowohl fördert wie auch wertet, absolut notwendig. Der Beitrag endet mit einigen Gedanken zur zukünftigen Entwicklung von Lehren und Lernen an Universitäten in der Schweiz