High-Stakes Testing and Student Achievement: Problems for the No Child Left Behind Act

Under the federal No Child Left Behind Act of 2001 (NCLB), standardized test scores are the indicator used to hold schools and school districts accountable for student achievement. Each state is responsible for constructing an accountability system, attaching consequences -- or stakes -- for student performance. The theory of action implied by this accountability program is that the pressure of high-stakes testing will increase student achievement. But this study finds that pressure created by high-stakes testing has had almost no important influence on student academic performance

Reflexões sobre problemas associados à avaliação de professores em um momento de medições

The Scylla and Charybdis in this discussion of teacher evaluation are standardized achievement test data on the one hand, and classroom observational systems on the other. These are the two most common methods used to judge teachers’ competency.  Both have serious flaws: the former primarily with validity, the latter primarily with reliability. At most these evaluation strategies provide teachers’ and their supervisors information about which to converse. But these two methods have such serious flaws that they should never be used as the primary grounds for rewarding, punishing, or firing teachers.  When both methods of evaluation are used to judge teacher competency, the correlation between achievement tests and observational data is quite low. When two methods claiming to assess the same construct do not correlate well, either one or both methods are failing to assess the intended construct.  There are two alternatives for navigating between Scylla and Charybdis: “Duties Based Teacher Evaluation” and “Performance Measures.”  These methods have much to recommend them, though like all methods of personnel evaluation, reliability and validity issues remain problematic.En esta discusión de la evaluación de los maestros Escila y Caribdis representan, por un lado, las pruebas estandarizadas de desempeño y, por el otro, los sistemas de observación de clase. Estos son los dos métodos más comunes para juzgar la competencia de los maestros. Ambos tienen serias deficiencias; el primero con su validez, el segundo básicamente con su confiabilidad. En el mejor de los casos, estas estrategias de evaluación ofrecen a los maestros y sus supervisores temas de conversación; pero ambos tienen serias deficiencias y no deberían usarse en ningún caso como fundamentos para premiar, castigar o despedir a los maestros. Cuando ambos métodos se usan para juzgar la competencia de los maestros, la correlación entre pruebas de desempeño y datos derivados de la observación es muy baja. Cuando los dos métodos aseguran evaluar el mismo constructo, no se correlacionan bien; uno o ambos fracasan al evaluar el constructo pretendido. Hay dos alternativas para navegar entre Escila y Caribdis: la “Evaluación basada en las obligaciones de los maestros” y las “medidas de desempeño”. Estos métodos son muy recomendables, aunque como todo método de evaluación personal, la confiabilidad y la validez siguen siendo asuntos de discusión muy problemáticos.Nesta discussão da avaliação dos professores Scylla e Charybdis, eles representam, por um lado, os testes de desempenho padronizados e, por outro, os sistemas de observação de classe. Estes são os dois métodos mais comuns para julgar a competência dos professores. Ambos têm sérias deficiências; o primeiro com sua validade, o segundo basicamente com sua confiabilidade. Na melhor das hipóteses, essas estratégias de avaliação oferecem aos professores e seus supervisores tópicos de conversação; mas ambos têm sérias deficiências e não devem ser usados em nenhum caso como base para recompensar, punir ou demitir professores. Quando ambos os métodos são usados para julgar a competência dos professores, a correlação entre os testes de desempenho e os dados derivados da observação é muito baixa. Quando os dois métodos afirmam avaliar o mesmo constructo, eles não se correlacionam bem; um ou ambos falham em avaliar a construção pretendida. Existem duas alternativas para navegar entre Scylla e Charybdis: a “Avaliação baseada nas obrigações dos professores” e as “medidas de desempenho”. Esses métodos são altamente recomendados, embora, como qualquer método de avaliação pessoal, confiabilidade e validade, ainda sejam questões muito problemáticas de discussão

Estimating phytoplankton size classes from their inherent optical properties

Phytoplankton plays a massive role in the regulation of greenhouse gases, with different functional types affecting the carbon cycle differently. The most practical way of synoptically mapping the ocean’s phytoplankton communities is through remote sensing with the aid of ocean-optics algorithms. This thesis is a study of the relationships between the Inherent Optical Properties (IOPs) of the ocean and the physical constituents within it, with a special focus on deriving phytoplankton size classes. Three separate models were developed, each focusing on a different relationship between absorption and phytoplankton size classes, before being combined into a final ensemble model. It was shown that all of the developed models performed better than the baseline model, which only estimates the mean values per size class, and that the results of the final ensemble model is comparable to, and performs better than, most other published models on the NOMAD dataset

Educational Reform in an Era of Disinformation

Data which suggest the failure of America's schools to educate its youth well do not survive careful scrutiny. School reforms based on these questionable data are wrongheaded and potentially distructive of quality education. Reforms of the kind proposed by those who have started from an assumption that America's schools have failed will exacerbate the differences between the "have" and the "have-not" school districts

Respondente a desafiadores políticos com evidencia de pesquisa: Introdução o dossiê especial

In a policy climate where various actors claim to have solutions for the enduring challenges of teacher education, policy deliberations sideline certain voices and omit important perspectives. This special issue brings together scholars who attend to the voices, perspectives, and issues overlooked by teacher education policy debates dominated by market logic and accountability pressures. It highlights debates surrounding teacher performance assessments, teacher candidate selection, value-added assessments, as well as teacher preparation for linguistically diverse learners. The introduction to the special issue explores different dimensions of the relationship between research and practice urging teacher educators to become more proactive in policy debates.En un clima político en el que varios actores afirman tener soluciones para los desafíos permanentes de la formación del profesorado, las deliberaciones sobre políticas dejan de lado ciertas voces y omiten perspectivas importantes. Este número especial reúne a académicos que atienden las voces, perspectivas y problemas que pasan por alto los debates sobre políticas de educación docente dominados por la lógica del mercado y las presiones de rendición de cuentas. Destaca los debates en torno a las evaluaciones del rendimiento docente, la selección de candidatos docentes, las evaluaciones de valor agregado, así como la preparación del docente para alumnos lingüísticamente diversos. La introducción al número especial explora diferentes dimensiones de la relación entre la investigación y la práctica instando a los formadores de docentes a ser más proactivos en los debates sobre políticas.Em um clima político no qual vários actores afirman ter soluções para os desafíos permanentes da formação do profecio, as deliberações sobre políticas do lado do ceu desejado. Este número especial reúne-se a academicos que atienden as voces, perspectivas e problemas que passam por alto os debates sobre políticas de educação docente dominados pela lógica do mercado e as presidências de rendição de contas. Destaca os debates em torno das avaliações do desempenho, a escolha de candidatos, as avaliações de valor agregado, assim como a preparação do docente para alunos multilinguados diversos. A introdução o dossiê especial explora diferentes dimensões da relação entre a pesquisa e a prática instando os formadores de documentos no ser mais proativos nos debates sobre políticas

Navegando no terreno disputado da política e prática da formação de professores: Introdução à edição especial

In the policy climate where various actors claim to have the solutions for the enduring challenges of teacher education, policy deliberations sideline certain voices. This introduction to the special issue explores policy contestations surrounding teacher education and highlights some of the perspectives overlooked by policy debates. It lays out new priorities for the teacher education community to ensure that the profession’s collective voice would be heard by policy-makers and by the public at large.En el clima político en el que varios agentes aseguran tener las soluciones para los desafíos que persisten en la formación del profesorado, las deliberaciones sobre políticas dejan atrás ciertas voces. Esta introducción al número especial explora los conflictos de políticas que rodean la educación de docentes y resalta algunas de las perspectivas que pasan por alto los debates sobre políticas. Establece nuevas prioridades para la comunidad de formación docente para garantizar que la voz colectiva de la profesión sea escuchada por los responsables políticos y por el público en general.No clima político em que vários agentes afirmam ter soluções para os desafios que persistem na formação de professores, as deliberações políticas deixam certas vozes. Esta introdução à questão especial explora os conflitos políticos em torno da formação de professores e destaca algumas das perspectivas que ignoram os debates políticos. Estabelece novas prioridades para a comunidade de formação de professores para garantir que a voz coletiva da profissão seja ouvida pelos decisores políticos e pelo público em geral

Provas de consequências severas e desempenho do aluno: análise atualizada de dados NAEP

The present research is a follow-up study of earlier published analyses that looked at the relationship between high-stakes testing pressure and student achievement in 25 states. Using the previously derived Accountability Pressure Index (APR) as a measure of state-level policy pressure for performance on standardized tests, a series of correlation analyses was conducted to explore relationships between high-stakes testing accountability pressure and student achievement as measured by the National Assessment for Education Progress (NAEP) in reading and math. Consistent with earlier work, stronger positive correlations between the pressure index and NAEP performance in fourth grade math and weaker connections between pressure and fourth and eighth grade reading performance were found. Policy implications and future directions for research are discussed.Este estudio da seguimiento a investigaciones ya publicadas que analizaron la relación entre las presiones de las pruebas de consecuencias severas y el rendimiento de estudiantes en 25 estados. Utilizando el Índice de Presión y Responsabilidad (APR por su sigla en inglés) como medida de presión política a nivel estatal sobre el rendimiento en los exámenes estandarizados, se realizaron una serie de análisis de correlación para explorar las relaciones entre pruebas de consecuencias severas, rendición de cuentas y rendimiento de los estudiantes, medidos por los resultados de el Instituto Nacional Evaluación para el Progreso de la Educación (NAEP por su sigla en inglés) en lectura y matemáticas. Consistente con resultados de trabajos anteriores, las correlaciones positivas más fuertes fueron entre el índice de presión y el rendimiento de la NAEP en matemáticas en cuarto grado y las conexiones más débiles entre la presión y el rendimiento de lectura en cuarto y octavo grado. El trabajo concluye con implicaciones para las políticas educativas y sugerencias para continuar investigando este tema.Este estudo prossegue uma investigação anteriormente publicada que examinou a relação entre as provas de consequências severas e o desempenho de alunos em 25 estados. Usando o Índice de Pressão e Responsabilidade (APR –  sigla em Inglês) como medida de pressão política a nível estadual sobre o desempenho em testes padronizados foram realizados uma série de correlações para explorar as relações entre provas de  consequências severas,  prestação de contas e desempenho dos alunos, medidos pelos resultados da Avaliação Nacional do Progresso educacional (NAEP –  sigla em Inglês) em leitura e matemática. Consistente com os resultados de estudos anteriores, as correlações positivas foram mais fortes entre o índice de pressão e desempenho em NAEP em matemática na quarta série e ligações mais fracas entre pressão e desempenho de leitura na quarta e oitava séries. O artigo conclui com implicações para as políticas educacionais e sugestões para futuras pesquisas nesse tema

Le désir de participation ou Comment jouer à être un autre

L’observation participante constitue aujourd’hui un dispositif légitime de production du savoir anthropologique. Mais, à la considérer comme une tactique de recherche uniquement, l’on risque d’évacuer ce qui en fait un attracteur existentiel et intellectuel pour de nombreux anthropologues. Dans cet essai, je m’intéresse au désir que suscite l’expérience participative, ainsi qu’aux facultés cognitives et émotionnelles qu’elle met en jeu. Bien que diversement pratiquées, l’empathie, l’imitation et l’expérience de jouer à être un autre en constituent trois compétences essentielles.Participant observation nowadays constitutes a fully legitimate research method as well as an existential attractor for many anthropologists. In this essay, I look at the desire for ethnographical participation and the pleasure and pain that can result from this experience. I describe the participatory inquiry as an existential and intellectual adventure, that of a chameleon-man, which involves complex human skills, such as empathy, imitation and playing to be another

Transmettre la peur et la fascination

à Monchon, un village bulongic aujourd’hui islamisé, la « circoncision de 1954 » fut la dernière initiation masculine. Les vieillards qui ont vécu cet événement clament être « les derniers Bulongic ». Pourtant, le pays bulongic reste héritier de son passé religieux, fait d’initiations, d’entités invisibles, de forêts sacrées et de secrets. L’auteur propose d’explorer le devenir historique d’une société d’initiation et de montrer quel genre de mémoire elle peut mettre en jeu dans le tissu des interactions villageoises aujourd’hui. Dans une société plus que jamais gérontocratique, les vieux initiés continuent à faire usage de leur pouvoir d’intimidation sur les jeunes du village, et à produire une fiction de type initiatique.In Monchon, a now Islamicized Bulongic village, the “circumcision of 1954” was the last male initiation ceremony. Nevertheless, the Bulongic have inherited their religious past, with its initiations, invisible forces, sacred groves and secrets. Old men who took part in this ceremony claim to be the “last Bulongic”. The evolution of an initiatory society is explored, along with the memory of it in the web of interactions between villagers nowadays. In a society more “gerontocratic” than ever, old initiates continue using their power of intimidation over young people in the village and thus construct a fiction of an initiatory sort