Hors dossier: L’épreuve de la douleur dans Est-ce que je te dérange ? : une « petite sirène » tributaire du désir masculin

Cet article examine les références et allusions intertextuelles entre le roman Est-ce que je te dérange ? d’Anne Hébert et le conte « La Petite Sirène » de Hans Christian Andersen, une des lectures de jeunesse de l’auteure. Il montre en quoi cette actualisation du conte génère de nouveaux effets de sens et inscrit le roman dans la continuité de l’oeuvre hébertienne, notamment par les liens qui peuvent être établis avec le roman Les fous de Bassan (1982)

Compilation efficace pour FPGA reconfigurable dynamiquement

Thèse numérisée par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal

Tu nous as caché les rivières (roman), suivi de Rencontres spéculaires et incarnation : l'écriture du corps dans Son frère de Philippe Besson

Ce mémoire de maîtrise comporte deux parties. La première est constituée d’un travail de création littéraire intitulé Tu nous as caché les rivières. J’y explore comment le corps prend sens dans et par l’écriture en m’inspirant librement des enjeux présents dans le roman Son frère de Philippe Besson (la figure du frère, la maladie, le désir homosexuel et le rapport à l’enfance). Plus encore, c’est en me servant de ma propre expérience somatique que j’expérimente l’interaction (inhérente au geste créateur) entre le corps écrivant et les corps écrits. La seconde partie, essayistique, a pour titre Rencontres spéculaires et incarnation : l’écriture du corps dans Son frère de Philippe Besson. Je m’y intéresse à la dimension spéculaire de l’écriture du corps, c’est-à-dire comment l’« apparition » du corps d’un personnage (au sens phénoménologique) peut naître d’une rencontre entre son propre corps et celui d’autrui. En effet, de plusieurs manières, l’œuvre de Philippe Besson est marquée par le corps. Plus qu’un ensemble de représentations, les inscriptions multiples du corps dans ses romans nous invitent à dégager une poétique d’écriture où le corps est signifiant. Partout, l’expérience somatique des personnages est évoquée : celle avec soi-même et celle avec autrui. La rencontre et le face-à-face des corps, chers à l’écrivain, y sont donc éclairants, en ce sens qu’ils sont une occasion pour les personnages de se révéler à eux-mêmes, d’apparaître à la conscience du lecteur et de s’incarner. De cette observation est né mon désir d’entreprendre l’analyse de corps romanesques en tant que surfaces lisibles et modulables, construites selon un système de significations. Dans un premier chapitre, j’explore quatre types de rencontres spéculaires présentes dans le roman à l’étude : deux avec un soi-même différé, et deux avec autrui. Pour ce faire, je convoque la pensée de plusieurs philosophes, psychologues et sociologues, lesquels s’entendent tous quant à la difficulté à se connaître soi-même comme corps, et dont fait état l’expérience du phénomène du miroir, notamment. Dans un second chapitre, je m’éloigne de la fiction pour m’intéresser au contexte de production (poïétique), c’est-à-dire à la façon dont l’expérience somatique de l’écrivain sert de matériau (inconscient) dans l’acte d’écriture. Il y est donc question des incidences du vécu de l’écrivain sur celui de ses personnages, à la façon d’un dédoublement mimétique de soi

Compilation statique de Java

Mémoire numérisé par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal

Richard Hofstadter et la culture politique : une étude historiographique

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal

Écoles privées, financement public et justice en éducation : herméneutique d’un débat multidimensionnel au Québec

Cette thèse s’intéresse à la question des écoles privées financées publiquement (EPFP), dans le contexte québécois, en relation avec l’idée de justice. Sujet d’actualité, mais aussi de débat: depuis au moins le Rapport Parent (1963-1966) et l’adoption de la Loi sur l’enseignement privé en 1968, de nombreuses campagnes électorales québécoises ont soulevé la question de la raison d’être de ces écoles privées subventionnées et du financement public les accompagnant. Juste pour les uns, injuste pour les autres: il n’existe que très peu de recherches sur les EPFP abordant directement ce débat dans sa perspective scientifique et normative. Considérant la fragmentation des recherches québécoises sur ce dernier et un concept de justice fortement polysémique, cette thèse vient combler un manque à ces niveaux. À la croisée d’une enquête scientifique et de l’éthique publique, le cadre théorique offre des balises larges, souples et dialogiques en considérant différentes perspectives de justice (générale, sociale et éducative). Ce cadre nourrit une approche herméneutique qui, s’inspirant de Paul Ricœur (1986), de Hans-Georg Gadamer (1960/1996) et d’Edgar Morin (2005), privilégie la logique et la fécondité de la découverte à celle de la démonstration. Cette thèse étudie un corpus de 31 documents couvrant les 60 dernières années du débat sur les EPFP. Des analyses pointues relatives aux différentes dimensions du problème en dégagent 90 composantes réunies en 12 thèmes. Celles-ci tracent les contours d’un débat multidimensionnel où l’histoire, la philosophie, la sociologie, la psychologie et l’économie sont mobilisées à l’intérieur d’enquêtes réalisées sur cinq de ces thèmes: le bien commun, les finalités de l’éducation, la qualité en éducation, la mixité (sociale et scolaire) et l’équité. Bien que le vocabulaire utilisé pour expliquer le débat entourant les EPFP ait changé depuis les années 1960, ce dernier est marqué par la continuité. En effet, celle-ci s’observe dans la persistance d’un souci d’équilibre entre, d’une part, des droits et libertés, et, d’autre part, des projets collectifs se voulant universels mais liés à des conceptions particulières du bien. En matière d’éducation, la tension entre les perspectives universalistes/impersonnelles et contextualistes/interpersonnelles soulève un certain relativisme et un enjeu d’agentivité complexifiant la recherche de réponses ou de solutions à ce débat. De plus, différentes traditions scientifiques posent des défis méthodologiques importants, contribuant au caractère fragmenté de celui-ci. Ce débat est aussi généralement posé en des termes de justice distributive, alors que des dimensions relationnelle et procédurale devraient aussi être considérées, invitant par le fait même à revoir les manières de conceptualiser la justice en éducation. Si cette thèse n’arrive pas à une réponse définitive sur la question de la relation entre les EPFP et la justice, elle participe à l’avancement de la connaissance sur l’état actuel de la recherche, et sur certains de ses problèmes, tout en participant à un dialogue éthique empreint d’ouverture.This thesis focuses on the issue of publicly funded private schools (PFPS), in the Quebec context, in relation to the idea of justice. A topical subject, but also one of debate: since the release of the Parent Report (1963-1966) and the adoption of the Private Education Act in 1968, many Quebec election campaigns have raised the question of the raison d’être of these subsidized private schools and their related public funding. Fair for some, unfair for others: there is very little research on PFPS that directly addresses this debate from a scientific and normative perspective. Considering the fragmentation of Quebecois research on the latter and a highly polysemous concept of justice, this thesis fills a gap at these levels. At the crossroads of scientific inquiry and public ethics, the theoretical framework offers broad, flexible, and dialogical guidelines by considering different perspectives of justice (general, social, and educational). This framework nourishes a hermeneutic approach which, drawing inspiration from Paul Ricœur (1986), Hans-Georg Gadamer (1960/1996) and Edgar Morin (2005), favours the logic and fruitfulness of discovery over that of demonstration. This thesis studies a corpus of 31 documents covering the last 60 years of the debate on PEFPs. In-depth analyses relating to the different dimensions of the problem reveal 90 components grouped into 12 themes. These trace the contours of a multidimensional debate in which history, philosophy, sociology, psychology, and economics are mobilized within surveys carried out on five of these themes: the common good, the aims of education, the quality in education, the diversity (social and academic), and the equity. Although the vocabulary used to explain the debate surrounding PFPS has changed since the 1960s, it is marked by continuity. Indeed, this is observed in the persistence of a concern for balance between, on the one hand, rights and freedoms, and, on the other hand, collective projects that are intended to be universal but linked to particular conceptions of good. In terms of education, the tension between universal/impersonal and contextual/interpersonal perspectives raises a certain relativism and an issue of agency that complicates the search for answers or solutions to this debate. Moreover, different scientific traditions pose significant methodological challenges, contributing to its fragmented character. This debate is also generally brought in terms of distributive justice, while relational and procedural dimensions should also be considered, thereby inviting a review of the ways of conceptualizing justice in education. If this thesis does not reach a definitive answer on the question of the relationship between the PFPS and justice, it, however, contributes to the advancement of knowledge on the current state of research, and on some of its problems, while taking part in an open ethical dialogue

Égalité et justice en éducation

The issue of justice in the education systems is at the core of debates in countries the world over. Justice is historically linked to the concept of equality, but what should be equalized when it comes to education and how?  Literature that examines these questions is abundant, but it is not without tension. Drawing from the research of selected authors, I have grouped different terms related to equality when it comes to justice in education, to further link them to philosophical approaches. Without wanting to fall into the trap of affixing labels which are often looked upon as reductive, this article aims to highlight the different philosophical considerations mainly mobilized in the debates surrounding educational justice. In the end, it is an invitation to expand the frame of reference with regards to interpreting the justice of education systems.La question de la justice des systèmes d’éducation est au cœur des débats dans de nombreux pays. La justice est historique rattachée au concept d’égalité, mais que faut-il égaliser quand il est question d’éducation? La littérature à cet effet est abondante, mais n’est pas dénuée de tensions. À partir d’auteurs choisis, j’ai  regroupé les différents termes à égaliser quand il est question de justice en éducation pour ensuite les relier à des approches philosophiques. Sans vouloir tomber dans le piège d’apposer des étiquettes souvent réductrices, cet article veut mettre en lumière les différentes considérations philosophiques principalement mobilisées dans les débats entourant la justice éducative. Au final, il s’agit d’une invitation à élargir le cadre de références quand il est question de la justice des systèmes éducatifs

North America’s oldest boreal trees are more efficient water users due to increased [CO2], but do not grow faster

Due to anthropogenic emissions and changes in land use, trees are now exposed to atmospheric levels of [CO2] that are unprecedented for 650,000 y [Lüthi et al. (2008) Nature 453:379–382] (thousands of tree generations). Trees are expected to acclimate by modulating leaf–gas exchanges and alter water use efficiency which may result in forest productivity changes. Here, we present evidence of one of the strongest, nonlinear, and unequivocal postindustrial increases in intrinsic water use efficiency (iWUE) ever documented (+59%). A dual-isotope tree-ring analysis (δ13C and δ18O) covering 715 y of growth of North America’s oldest boreal trees (Thuja occidentalis L.) revealed an unprecedented increase in iWUE that was directly linked to elevated assimilation rates of CO2 (A). However, limited nutrient availability, changes in carbon allocation strategies, and changes in stomatal density may have offset stem growth benefits awarded by the increased iWUE. Our results demonstrate that even in scenarios where a positive CO2 fertilization effect is observed, other mechanisms may prevent trees from assimilating and storing supplementary anthropogenic emissions as above-ground biomass. In such cases, the sink capacity of forests in response to changing atmospheric conditions might be overestimated

Millennial-scale disturbance history of the boreal zone

Long-term disturbance histories, reconstructed using diverse paleoecological tools, provide high-quality information about pre-observational periods. These data offer a portrait of past environmental variability for understanding the long-term patterns in climate and disturbance regimes and the forest ecosystem response to these changes. Paleoenvironmental records also provide a longer-term context against which current anthropogenic-related environmental changes can be evaluated. Records of the long-term interactions between disturbances, vegetation, and climate help guide forest management practices that aim to mirror “natural” disturbance regimes. In this chapter, we outline how paleoecologists obtain these long-term data sets and extract paleoenvironmental information from a range of sources. We demonstrate how the reconstruction of key disturbances in the boreal forest, such as fire and insect outbreaks, provides critical long-term views of disturbance-climate-vegetation interactions. Recent developments of novel proxies are highlighted to illustrate advances in reconstructing millennial-scale disturbance-related dynamics and how this new information benefits the sustainable management of boreal forests in a rapidly changing climate