La co-valutazione degli apprendimenti negli ecosistemi scolastici: il contributo della metodologia New WebQuest.

Abstract: Promoting formative assessment, assessment for learning, and assessment as learning among the school systems requires a comparison with the perspective of the transformative assessment and dealing with both the sustainability issues and the debate about the educational paradigms. Within the human development model as revised, corrected, and purged from any antropocentric and self-centred boundaries, the transformativity in the assessment dimension tends to merge on single individual dynamics and the learning community in the sign of an “ecosystemic relationship” which opposes an “intentional relationship”. The New WebQuest methodology gives a valid contribution in this regard, as its co-assessment structural applications showed during the pandemic.Keywords: transformative assessment; ecosystemic relationship; New WebQuest. La promozione nei sistemi scolastici della valutazione formativa, della valutazione per l’apprendimento e della valutazione come apprendimento richiede di confrontarsi con la prospettiva della valutazione trasformativa e di rapportarsi tanto alla sfida della sostenibilità quanto al dibattito sui paradigmi educativi. Entro un modello rivisto e corretto dello sviluppo umano, epurato dai limiti antropocentrici e individualistici, la trasformatività della dimensione valutativa tende a convergere con una modalità di funzionamento del singolo e della comunità educante nel segno di una “relazionalità ecosistemica” che si contrappone a una “relazionalità intenzionale”. La metodologia didattica New WebQuest offre un valido contributo in tal senso, come dimostrano in particolare le applicazioni della caratteristica strutturale della co-valutazione nel periodo pandemico. Promoting formative assessment, assessment for learning, and assessment as learning among the school systems requires a comparison with the perspective of the transformative assessment and dealing with both the sustainability issues and the debate about the educational paradigms. Within the human development model as revised, corrected, and purged from any antropocentric and self-centred boundaries, the transformativity in the assessment dimension tends to merge on single individual dynamics and the learning community in the sign of an “ecosystemic relationship” which opposes an “intentional relationship”. The New WebQuest methodology gives a valid contribution in this regard, as its co-assessment structural applications showed during the pandemic

L'irruzione della guerra nella semiosfera degli adolescenti italiani. Un focus group

Re-immaginare futuri pacifici, equi e sostenibili insieme agli adolescenti (UNESCO, International Commission on the Futures of Education, 2021) richiede in primo luogo ascolto attivo ed empatia, per dialogare con una semiosfera profondamente trasformata, nello sfondo del global warming, prima dall’esperienza pandemica e ora da una guerra sentita come parte integrante della propria vita. Da un focus group (integrato da successive interviste) con studenti liceali di età 16-18 anni, realizzato il giorno stesso dell’invasione dell’Ucraina e il seguente, emergono intime dinamiche di un momento topico della ristrutturazione dell’esperienza adolescenziale. Particolarmente rilevante l’influenza esercitata dai live streaming di Tik Tok sui processi di immedesimazione nell’Altro e sulla maturazione della consapevolezza della tragedia e dell’orrore insiti in ogni guerra. Tali dolorosi processi vanno convertiti in opportunità, valorizzati come indispensabili presupposti per la costruzione di una cittadinanza globale pacifica e democratica

Saperi e competenze in una modalità ecosistemica di funzionamento - Knowledge and competencies in ecosystem functioning

Abstract La lenta e progressiva affermazione di una didattica orientata alla co-costruzione di competenze trasversali di sostenibilità e di cittadinanza globale deve affrontare due criticità: il potenziale asservimento alle istanze del paradigma del capitale umano; l’incapacità di promuovere funzionamenti tanto rigeneranti da trainare l’intera società. Lo spostamento del focus dalle competenze ai funzionamenti agevola il concepimento di hexis adeguatamente trasformative da coltivare negli ecosistemi educativi. The slow and gradual acknowledgement of the co-building of transversal competencies on sustainability and global citizenship application-oriented teaching must tackle two critical issues: the potential subservience to the human capital and the inability to enhance those functioning regenerative processes able to foster the whole society. Shifting the focus from competencies to functionings eases the devising of suitable transformative practices for educational ecosystems

Saperi e competenze in una modalità ecosistemica di funzionamento - Knowledge and competencies in ecosystem functioning

Abstract La lenta e progressiva affermazione di una didattica orientata alla co-costruzione di competenze trasversali di sostenibilità e di cittadinanza globale deve affrontare due criticità: il potenziale asservimento alle istanze del paradigma del capitale umano; l’incapacità di promuovere funzionamenti tanto rigeneranti da trainare l’intera società. Lo spostamento del focus dalle competenze ai funzionamenti agevola il concepimento di hexis adeguatamente trasformative da coltivare negli ecosistemi educativi. The slow and gradual acknowledgement of the co-building of transversal competencies on sustainability and global citizenship application-oriented teaching must tackle two critical issues: the potential subservience to the human capital and the inability to enhance those functioning regenerative processes able to foster the whole society. Shifting the focus from competencies to functionings eases the devising of suitable transformative practices for educational ecosystems

Cooperazione e democrazia nella scuola post L. 107/15

The Italian law 107/15 has promoted a kind of “genetic mutation“ into the national education system, thereby leading to a shift towards a business-like and dirigiste background. The human capital paradigm has been hazely and dangerously applied, while the human development paradigm would more properly fit the cooperative and democratic attitude of any educational context. School community should revise its own mission by historical awareness and proactive outlook. Previous reforms shall not be abolished all at once, as happened in the past. For instance, innovative methods in continuing education for teachers and the promotion of school autonomy are remarkable opportunities opened up by the law 107/15, to be taken in account for further discussion.</p