Estrategias didácticas semipresenciales mediadas por las tecnologías de la información y la comunicación

Las estrategias de enseñanza combinada, se constituyen en modalidad distinta a la tradicional, con uso de mediación tecnológica, con instancias en donde la presencia y comunicación docente/alumno implica un proceso interactivo. Objetivos: -Establecer y valorar la incorporación de las Nuevas Técnicas de Información y Comunicación, NTIC, como mediatizadoras del proceso de enseñanza y de aprendizaje en sistemas semipresenciales en una carrera universitaria de grado.-Identificar las particularidades pedagógicas relevantes del proceso de aprendizaje con estrategias multivariadas. Metodología: Combinación metodológica que buscó una adecuada interpretación cuantitativa/cualitativa y no la convergencia de resultados, las que se vigorizaron mutuamente para brindar percepciones que ninguno de las dos podría haber conseguido independientemente. Se centró en un estudio de caso. Resultados: a) La mediación de las NTIC surgió como un sistema educativo cooperativo y democrático. b) Escasa conexión domiciliaria a Internet. c) La página Web aportó valor agregado a la docencia y autonomía al estudiante. d) En el foro, a pesar de las dificultades, los alumnos participaron en trabajo colaborativo. e) El docente/tutor, actuó como facilitador y actor de apoyo, aún cuando las tutorías no fueron aprovechadas como tal por los estudiantes. g) La utilización de las tutorías electrónicas fue escasa y la incorporación muy lenta. g) La proximidad docente/alumno interactuó con un feedback más inmediato. h) El cambio obtenido por el alumno, con la mediación fue importante dentro de su contexto. Conclusiones: 1) La semipresencialidad con incorporación de las NTIC en carrera universitaria de grado, fue aceptada por docentes y estudiantes; experiencia positiva por la cultura y diversidad regional. 2) La relación docente/estudiante, con temor al comienzo, se transformó en curiosidad ante el conocimiento de lo tecnológico. 3) El aumento de la motivación por el uso de las NTIC entre los docentes, fue positivo. 4) Esta modalidad benefició a grupos numerosos con la aplicación de estrategias multivariadas. 5) La página Web docente sirvió al alumno como fuente de información de interés, más aún para los que trabajan y viven lejos. 6) La participación de un técnico y un programador, significó una experiencia favorable y eficaz para la creación de la página Web y la asistencia técnica a docentes y estudiantes. 7) El correo electrónico, insuficientemente utilizado, favoreció la comunicación con el tutor. 8) Desde la óptica de los actores, son mayores las ventajas alcanzadas porque permitieron autonomía, interacción y fácil aprendizaje. 9) Una desventaja fue la insuficiente formación previa del alumnado en el manejo de las herramientas tecnológicas e Internet. 10) El foro no llegó a constituirse en un foro de discusión. 11) Ésta experiencia constituyó un paso decisivo para proyectar futuros cambios educativos y marcó una diferencia entre lo puramente presencial y lo a distancia. Recomendaciones: -Es preciso dar continuidad a la modalidad con apoyo político, con mayor participación docente evitando la aparición de zonas débiles como: relación docente/alumno, actitud del docente hacia el alumno y la modalidad, presupuesto y apoyo administrativo e institucional. -Las acciones tutoriales deben desarrollarse con enfoque psicosociológico, rescatando el sistema de creencias, opiniones, ideologías y actitudes de los estudiantes, fomentando el trabajo colaborativo e interactivo. -En los documentos impresos deben integrarse los distintos mensajes. -Esta propuesta debe ser persistente y solucionar las demandas educativas a pesar de las transiciones históricas y socioeconómicas desfavorables. -Es preciso contar con un buen sistema de conexión y coordinar acciones futuras para el uso masivo y continuo de las NTIC. -Es necesario incorporar nuevos cambios con mayores espacios tutoriales, y analizar la modalidad en su contexto cultural, educativo y su potencial inserción en la construcción del conocimiento.Combined teaching strategies are distinct from the traditional methods, where the use of mediation technology and the presence and communication of the teacher/student implies an interactive process. Objectives: -Establish and assess the incorporation of the New Information and Communication Techniques, NICT, as mediators in the teaching and learning process in semi-presential systems in a university career. -Identify relevant pedagogical characteristics of the learning process with multivariable strategies. Method: Methodological combination that sought an adequate cuantitative/cualitative interpretation, and not a convergence of results, mutually vigorize each other to offer perceptions that each one could not have arrived at independently. -Based on a study case. Results: a) The mediation of the NICT arose as an educational, cooperative and democratic system. b) Limited home connections to Internet. c) The Web page contributed giving added value to teachers and autonomy to the student. d) In spite of difficulties in the forums, the students participated in collaborative work. e) The teacher/tutor acted as a facilitator and support giver, although this was not taken advantage of by the students. f) The use of the electronic tutorials was scarce and its' incorporation was slow. g) The proximity teacher/student interacted with fast feedback. h) The changes obtained by the student, through the mediation, were important. Conclusions: 1) The semi-presentiality with the use of the NICT, in university careers, was accepted by teachers and students, resulting in a positive experience for culture and regional diversity. 2) The teacher/student relation, frightening in the beginning, changed to curiosity after incorporating the technology. 3) Increase in motivation with the use of NICT, amongst teachers. 4) Large groups were benefited by the use of the modality with application of multi variation strategies. 5) The students used the teacher's Web page as a source of interesting information, especially for those who worked or lived far away. 6) The participation of a technician and a programmer was of benefit to the creation of the Web site and technical assistance for teachers and students. 7) The e-mail favoured communication with the tutor although it was insufficiently used. 8) From the actor's point of view, the advantages are numerous because they allowed autonomy, interaction and easy learning. 9) A disadvantage was the students' lack of former knowledge in the use of technological tools and Internet. 10) The forum was not used as a discussion forum. 11) This experience was a decisive step for future educational changes and marks the difference between purely conventional classes and distance education.Recommendations: -It is precise to continue the modality with political backing, teacher's participation, avoiding weak areas such as: the teacher/student relationship, the teacher's attitude towards the student and the modality, the budget and administrative- institutional aid. The tutorial actions should be developed with a psychosocial approach, rescuing student's beliefs, opinions, ideologies and attitudes, while encouraging collaborative and interactive work. -Messages should be included in printed matter. -This proposal should be persistent and answer the educational demands, despite unfavourable historic and socio-economical transitions. -It is precise to count with a good connection system and to coordinate future actions for the massive and continuous use of the NITC. -It is necessary to include new changes in the mode with more tutorial space and to analyse the mode in its' cultural and educational context for insertion in the construction of knowledge

Representaciones sociales sobre calidad de vida en estudiantes de la carrera de nutrición

Introducción: Las representaciones sociales son un producto sociocultural; tienen la particularidad de no sólo ser pensamiento constituido, sino también pensamiento constituyente; reflejan la realidad, pero del mismo modo la construyen. Sirven como marco de interpretación, orientando la conducta, e intervienen en la construcción de la realidad, transformando el escenario en el que los acontecimientos tienen lugar.\ud \ud Objetivos:\ud -Caracterizar las representaciones sociales de los alumnos de segundo año de la carrera de nutrición sobre la calidad vida.\ud -Tipificar las representaciones vinculadas a la calidad\ud de vida, de acuerdo a dimensiones diferenciadas.\ud \ud Metodología utilizada: Estudio de carácter descriptivo y transversal, cuali-cuantitativo. Muestra intencional de 90 alumnos. Encuesta semiestructurada de carácter proyectivo.\ud \ud Resultados y Discusión: Las representaciones de los estudiantes en relación a los aspectos más significativos para una calidad de vida se centran en torno a salud (86 %), familia (70 %), alimentación (64 %), educación (64%), vivienda ( 63 %), dinero (60 %).\ud \ud Conclusiones: Las representaciones sociales en el caso analizado aluden, en primer término, a elementos que se suponen decisivos para el bienestar del sujeto, como la educación, la salud, la vivienda y la alimentación. En un segundo lugar aparece la dimensión psicosocial, específicamente con el plano interpersonal de los sujetos; así se considera la familia como un eje importante. En último lugar las representaciones refieren a elementos de índole sociopolítico, como la participación social, la seguridad personal y el acceso a la información. El grupo etario, el nivel socioeconómico y la carrera de pertenencia determinan las representaciones sociales de los estudiantes con respecto a la calidad de vida

Higher education system in Argentina and Bolivia: a comparative analysis

Se realiza un análisis comparativo de las políticas públicas de educación superior en Argentina y Bolivia.Lo político se expresa a través de diferentes dimensiones: se establece entonces una comparación entre los aspectos normativos, la consecuente estructura organizativa del sistema de educación superior y la expansión del mismo en ambos países.El análisis se realiza enfatizando la importancia del contexto en la determinación de las políticas, desde una perspectiva social, cultural, económica y políticaEl enfoque de educación comparada que se utiliza se centra en un abordaje desde la teoría del conflicto por considerársela superadora del enfoque racional, al abordar la realidad desde su multidimensionalidad.El sistema de educación superior de la República Argentina es binario (educación universitaria y educación superior no universitaria); el del Estado Plurinacional de Bolivia comprende en su estructura cuatro niveles (Formación de Maestras y Maestros; Técnica y Tecnológica; Artística y Universitaria).En el caso argentino la ley que lo normaliza es del año 1994 (pese a que el contexto político actual presenta notables diferencias con el año de sanción de la misma); en Bolivia se sanciona en el año 2010 la Ley 070, que representa los valores del grupo en ejercicio del poder actual.We performed a comparative analysis of public policies for higher education in Argentina and Bolivia.The policies are expressed through different dimensions: the normative aspects, the consequent organizational structure of the higher education system, and its expansion in both countries.The comparative analysis is done by emphasizing the importance of the context in determining the policies from a social, cultural, economic, and political perspective. The used comparative education is approached from the theory of conflict, which is recognized as going beyond the rational approach since the former addresses the reality from its multidimensionality.The higher education system of the Argentina Republic is binary (university education and non-university higher education); the one corresponding to the Plurinational State of Bolivia comprises four levels in its structure (Teacher Training, Technical and Technological, Artistic, and University).In the Argentine case, the law normalizing the education system is from 1994 (although the current political context differs markedly with that of 1994). In the case of Bolivia the law 070 is from 2010, which represents the values of the group in exercise of the current power

Actividad física y calidad de vida

Introducción:\ud El ejercicio físico practicado de forma regular y frecuente estimula el sistema inmunológico, ayudando a prevenir enfermedades de la civilización, desarrolla y mantiene la\ud autoestima, la salud mental, aumenta la libido y mejora la imagen corporal, es decir es un componente básico para alcanzar y mantener una salud adecuada.\ud \ud Objetivos:\ud -Conocer tipo de actividad física y frecuencia de la misma\ud -Describir los motivos por los cuales la realizan\ud \ud Metodología:\ud La muestra estuvo formada por 136 alumnos de la Carrera de Nutrición y Enfermería que concurren a gimnasios de la Ciudad de Salta. Estudio descriptivo, transversal, cuantitativo. Instrumento: encuestas semi -estructuradas.\ud \ud Resultados:\ud De los 136 encuestados, 76 realizan actividad física, de estos el 72,3% son del sexo masculino y el 27,7% femenino. El 33% expresó que realiza actividad física “porque le\ud gusta”, 26% “mejorar su calidad de vida” y otros, manifestaron en menores porcentajes, “mantener el peso”, “sentirse relajado”, “pasar el tiempo” y “estar en forma”. En cuanto a la frecuencia predomina una hora tres veces por semana . Según el tipo de actividad el 48,38% de los varones realiza pesas, seguido de ciclismo 15,38%, en las mujeres el 35,28% pesas y el 21,49% fitness, entre otros se observa aerobox, spinning, aeróbico.\ud \ud Conclusiones:\ud Se observa que un alto porcentaje (45%) no realiza actividad física y no la relaciona con la salud y la calidad de vida. El 55% que la realiza no cumple con las recomendaciones que asegurarían una calidad de vida saludable. Tratándose de estudiantes del área de la salud seria necesario trabajar este aspecto en un futuro cercano