¿Cuánto tiempo dedican los estudiantes al estudio de asignaturas básicas de 1º de ingeniería?

De cara a adaptar las actuales asignaturas a los créditos ECTS, resulta necesario estimar cuánto tiempo necesita invertir un alumno para el aprendizaje de una asignatura. En la Escuela Universitaria Politécnica de la UPV-EHU se ha realizado un primer estudio indagatorio sobre este tema en varias asignaturas. Se ha recurrido a un diseáo de cuestionario semanal a todos los estudiantes de la clase y, en caso necesario, entrevista individual, con la colaboración de los estudiantes. Los resultados indican que el ritmo de estudio y la cantidad de horas están fuertemente condicionados por el sistema de evaluación de la asignatura

¿Es rentable invertir en nueva maquinaría para fabricar paneles solares?

Duración (en horas): De 21 a 30 horas. Destinatario: EstudianteEl proyecto tiene como fin llevar a cabo el proceso de la toma de decisión en lo que respecta a un cambio de maquinaria para producir paneles solares, todo ello basado en variables económicas que se han estudiado a través de la estadística. Para ello, los alumnos se agrupan formando equipos de trabajo de 3-4 personas y se empieza con el desarrollo del proceso para tomar una decisión y presentarsela a los cargos directivos de la empresa. En este proceso se compaginan ambas asignaturas. La asignatura de economía les permitirá estudiar el proceso de rentabilidad de los bienes materiales y la influencia de factores económicos ajenos a empresa, como es la demanda, en la obtención de beneficios. La asignatura de estadística, a su vez, les ayuda a identificar las variables que afectan a la rentabilidad de la empresa y a estudiar qué tipo de distribución siguen, con el fin de realizar una simulación del proceso que pueda justificar el proceso de la toma de decisión

Uno : revista de didáctica de las matemáticas

Resumen tomado de la publicaciónSe reflexiona sobre ciertas concepciones del profesorado, tanto de enseñanzas medias como universitario, acerca de lo que significa aprender y enseñar matemáticas. Estas concepciones, a nuestro entender, dificultan la adquisición de competencia matemática por parte de los alumnos. La adquisición de competencia matemática, que no es sinónimo de aprobado de la asignatura, pasa por dar a los estudiantes oportunidades reiteradas de construir matemáticas, de aprender a comunicarse con ellas y a valorarlas en su papel dentro de los asuntos humano. Pero es necesario que el profesor reconozca que existe un problema que le alcanza de lleno, y que se interese decididamente por contribuir a resolver.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Uno : revista de didáctica de las matemáticas

Resumen basado en el de la publicaciónSe analiza la importancia de dotar a los estudiantes de una competencia estadística y probabilística que los ayude a orientarse en una sociedad compleja que suele observar su propia evolución en términos de parámetros estadísticos. La necesaria competencia del profesorado debe sustentarse en un conocimiento profundo de los contenidos a trabajar y también en una variedad de estrategias didácticamente fundamentadas. Se describen algunas dificultades de aprendizaje de los estudiantes que los profesores deberían tomar en consideración, y algunas estrategias a utilizar en el aula, basadas en simulaciones con ordenador.Castilla y LeónBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas

Resumen basado en el de la publicación. Anexo al final con los libros analizadosSe presenta un estudio sobre el modo en que se introducen los conceptos relativos al azar y la probabilidad en una muestra de 34 libros de texto universitarios. Centrándose en determinados componentes de tipo epistemológico y didáctico. Los resultados del estudio parecen indicar la ausencia en la mayoría de los textos de ciertos aspectos importantes del marco teórico de las matemáticas que podrían ser explotados para aproximarse al objetivo de lograr un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.CataluñaUniversidad de Burgos. Departamento de Ciencias de la Educación. Área de Psicología Evolutiva y de la Educación; Calle Villadiego, s. n.; Burgos 09001; Tel. +34947258079; Fax +34947258861; [email protected]

Una propuesta para la enseñanza de la probabilidad en la universidad basada en la investigación didáctica

En este estudio describimos el diseño, la implementación y la evaluación de una secuencia de enseñanza destinada a introducir los conceptos y procedimientos probabilísticos elementales en la enseñanza técnica universitaria. La propuesta se basa en los resultados de las investigaciones sobre las dificultades de enseñanza-aprendizaje, la perspectiva social constructivista del aprendizaje de las matemáticas y el concepto de indicadores de aprendizaje. Proporcionamos pruebas de que esta secuencia de enseñanza, junto con su metodología de aplicación en el aula, puede lograr que los estudiantes adquieran una mayor capacidad de razonamiento probabilístic

Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas

Resumen tomado de la revistaParalelamente al interés que recientemente está despertando la incorporación de la estadística y la probabilidad a los desarrollos curriculares, surge la evidencia de que existen obstáculos improtantes para el aprendizaje significativo de los conceptos involucrados. Estas dificultades y concepciones alternativas están siendo investigadas sobre todo en alumnos de secundaria, pero no así en alumnos universitarios. El presente trabajo intenta, en primer lugar, detectar las concepciones de los estudiantes universitarios cundo tratan de explicar fenómenos aleatorios dentro de una teoría introductoria de la probabilidad. En segundo lugar, trata de agrupar estas concepciones en categorías explicativas que den una idea de la progresión del aprendizaje de los estudiantes.CataluñaES

Didáctica de las ciencias experimentales y sociales

Resumen tomado de la publicaciónExpone un diseño de cuestionario semanal a todos los estudiantes de la clase y, en caso necesario, entrevista individual, con la colaboración de los estudiantes. Los resultados indican que el ritmo de estudio y la cantidad de horas están fuertemente condicionados por el sistema de evaluación de la asignatura. De cara a adaptar las actuales asignaturas a los créditos ECTS, resulta necesario estimar cuánto tiempo necesita invertir un alumno para el aprendizaje de una asignatura.ValenciaUniversidad de León. Facultad de Educación. Servicio de Biblioteca; Campus de Vegazana, s. n.; 24071 León; Tel. +34987291146; Fax +34987291145; [email protected]; [email protected]

Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave también en inglésEn las últimas décadas ha habido un número creciente de físicos que han asumido el reto de aplicar a los problemas relativos al aprendizaje y a la enseñanza de la física la misma seriedad investigadora que se aplica a la investigación tradicional en esta área. Este empeño se conoce a grosso modo como ‘Investigación en Enseñanza de la Física’ (IEF). Se presentan ejemplos que muestran el positivo impacto de la investigación en enseñanza de la física sobre la comprensión de estudiantes de Bachillerato y universidad en algunos conceptos. Finalmente, se muestran algunos retos prácticos y se proponen algunos pasos que podrían darse para asegurar el crecimiento y productividad de la IEF.ES

¿Cuanto tiempo necesita invertir el alumnado para el aprendizaje de una asignatura?: estimación de los créditos ECTS de una asignatura de primer curso de ingeniería

In order to adapt the current courses to ECTS credits there is a need to estimate how much time a student should invest in learning one course. In the Polytechnic School at the university UPV-EHU a first preliminary study has been carried out on this matter in several courses. We have used a designed weekly questionnaire, which was handed out to all the students in the class and, when needed, a personal interview was held with the students. Results show that the rhythm of study and the number of hours is strongly conditioned by the assessment system used in the course.De cara a adaptar las actuales asignaturas a los créditos ECTS, resulta necesario estimar cuánto tiempo necesita invertir un alumno para el aprendizaje de una asignatura. En la Escuela Universitaria Politécnica de la UPV-EHU se ha realizado un primer estudio indagatorio sobre este tema en varias asignaturas. Se ha recurrido a un diseño de cuestionario semanal a todos los estudiantes de la clase y, en caso necesario, entrevista individual, con la colaboración de los estudiantes. Los resultados indican que el ritmo de estudio y la cantidad de horas están fuertemente condicionados por el sistema de evaluación de la asignatura