Building scaffolding for care : teachers' discourse and the inclusion of children and adolescents with impairments

A construção de conhecimentos se dá por meio de trocas dialógicas e é direcionada pelas condições sócio-históricas. Assim, pretendemos neste trabalho identificar nos discursos dos professores os significados construídos sobre a inclusão de alunos com deficiência. Doze Professores Escolares com mais de cinco anos de magistério participaram de entrevistas semi-estruturadas individuais que abordaram: explicações sobre o processo de escolarização, diagnóstico e tratamento, percepção sobre o trabalho dos professores hospitalares e processo ensinoaprendizagem. Os dados, gravados e transcritos, foram submetidos a análise temática dialógica. Os significados produzidos enfocaram os temas: a) diagnóstico; b) tratamento; c) processos de desenvolvimento-aprendizagem. Os Professores enunciaram significados denotando o embate entre modelos antigos e novos sobre o desenvolvimento dos alunos com distúrbios neuromotores. Os resultados indicaram que a relação entre professores escolares e professores hospitalares contribui para a compreensão do processo de ensino-aprendizagem no contexto de inclusão escolar.Knowledge construction is dialogically and sociohistorically driven and guided. This article aims at identifying discourses used by school teachers around the inclusion of students with disabilities. Twelve school teachers with more than five years' worth of experience were interviewed through a semi-structured tape recorded interview that focused on: students' educational histories, their diagnosis and treatment, their follow-up by hospital teachers, their motor and locomotor abilities, and the teaching-learning processes they were involved in. The transcribed interviews were analyzed from a dialogical perspective. The analysis focused on these topics: a) diagnosis; b) treatment; c) development-learning processes. The classroom teachers built meanings out of a conflict between old and new views of the development of students with neuromotor disorders. As our results show, contact between hospital and school teachers contributed to the understanding of the learning process

"Eu Estudo Enquanto Toda Minha Família Está Dormindo": Gênero, Tempo e Espaço na Educação Online na Pandemia de Covid-19

The COVID-19 pandemic has radically altered the ways of working, studying, and interacting globally, forcing people and communities to reinterpret their daily activities. This study analyzes the changes experienced by working mothers who began distance studies at an Argentine university during the second year of the pandemic. Results indicated how spaces and time were transformed, and gender inequalities deepened. The pandemic, above all, impacted the positions and negotiations that working mothers managed to establish to continue studying in a virtual university environment. In these cases, conquering time and space for learning is, at the same time, an act of acceptance and innovation as a woman.La pandemia de COVID-19 ha alterado radicalmente la forma en que trabajamos, estudiamos e interactuamos a nivel mundial, obligando a las personas y comunidades a recrear los significados de sus actividades diarias. Este estudio analiza los cambios que experimentaron las madres trabajadoras y los estudiantes que iniciaron sus estudios a distancia en una universidad argentina, durante el segundo año de la pandemia. Los resultados indican cómo se transforman espacios y tiempos y se profundizan las desigualdades de género. La pandemia, sobre todo, ha impactado en las posiciones y negociaciones que las mujeres madre-estudiantes son capaces de establecer para seguir estudiando en un entorno universitario virtual.La pandémie de COVID-19 a radicalement modifié les façons de travailler, d'étudier et d'interagir à l'échelle mondiale, obligeant les personnes et les communautés à recréer le sens de leurs activités quotidiennes. Cette étude présente les changements vécus par les mères étudiantes qui travaillent qui commencent leurs études à distance dans une université argentine, au cours de la deuxième année de la pandémie. Les résultats indiquent comment les espaces et le temps se transforment et les inégalités entre les sexes s'approfondissent. La pandémie a surtout impacté les positions et les négociations que la mère-étudiante travailleuse parvient à établir afin de poursuivre ses études dans un environnement universitaire virtuelA pandemia do COVID-19 alterou radicalmente as formas de trabalhar, estudar e interagir globalmente, forçando pessoas e comunidades a recriar os significados de suas atividades diárias. Este estudo analisa as mudanças vivenciadas por mães trabalhadoras que iniciaram seus estudos a distância em uma universidade argentina, durante o segundo ano da pandemia. Os resultados indicam como os espaços e tempos se transformam e as desigualdades de gênero se aprofundam. A pandemia, sobretudo, impactou as posições e as negociações que as mulheres mães conseguem estabelecer para continuar estudando em ambiente universitário virtual. Nesses casos, conquistar tempo e espaço para aprender é, ao mesmo tempo, um ato de aceitação e inovação como mulher

Six year-olds’ private speech during construction of writing in intersubjectivity

Dans cet article nous présentons et analysons les données sur les emplois et les fonctions du discours égocentrique de quatre enfants de six ans dans leurs productions graphiques libres: le dessin et les premiers écrits. Notre étude a été développée sur la perspective de la psychologie socioculturelle dans laquelle le développement est construit de façon dialogique au cours d'activités d'enseignement et d'apprentissage de processus d'alphabétisation multimodale. De plus, les interactions et les résolutions de problèmes en salle de classe ont fait appel aux pratiques sociales basées sur les moyens de communication – orale, visuelle et graphique. Nous avons analysé quatre séances enregistrées en audio et vidéos de 60 minutes dans une classe de CP. Parmi les quatre séances que l'institutrice nous a offertes, trois séances avaient pour objectif de redire des histoires et la dernière séance avait pour objectif l´écriture libre. Nous avons utilisé l´épisode comme unité d'analyse. Nous avons appliqué trois catégories de la littérature pour analyser les discours égocentriques et nous avons créé une quatrième catégorie pour la situation spécifique rencontrée lors de notre recherche. Les résultats ont indiqué l'emploi du discours égocentrique avec la fonction d´organisation du dessin et d´épeler l´écriture libre et aussi l'emploi des discours égocentriques avec les fonctions génératrices de construction de connaissance dans l'intersubjectivité: a) commentaire d'autrui ; b) commentaire de celui qui parle vers les autres; c) discours égocentriques vers les autres; d) commentaire d'évaluation; e) discours égocentriques d'épellation collective; f) commentaire d'accord et de désaccord.In this article we seek to analyze data on the use and functions of four six-years-olds’ private speeches prompted during free graphic production exercises, such as drawing and initial writing. Our study was developed from a cultural psychology perspective in which knowledge is constructed dialogically during teaching-learning activities in multimodal literacy processes. In addition, classroom interactions and problem solving involve social practices based on oral, visual and graphic modes of communication. We analyzed four 60-minute sessions filmed in a first grade1 classroom; three sessions involved recount children’s stories and one was a free writing session, all of which were led by the classroom teacher. In designating episodes as the units of analysis, we applied the categories developed by literature to analyze private speech and created another category from the indexes of the specific situations. The results indicated that the use of private speech functioned in order to organize drawing and spelling during free writing activities. In addition, the use of private speech acquired the following functions directed to generate knowledge in intersubjectivity: a) as a commentary of the social other; b) a commentary of the speaker himself directed to the social other; c) a private speech of the social other; d) an assessment commentary; e) private speeches in collective spelling; f) as present participants’ commentaries of agreement or disagreement.Neste artigo apresentamos e analisamos os dados sobre os usos e as funções da fala egocêntrica de quatro crianças de seis anos nas suas produções gráficas livres: o desenho e as escritas iniciais. Nosso estudo foi desenvolvido na perspectiva da psicologia sociocultural na qual o desenvolvimento é construído dialogicamente durante atividades de ensinar e aprender em processos de letramento multimodal. Além disso, as interações e as resoluções de problemas em sala de aula envolveram práticas sociais baseadas nos modos de comunicação – oral, visual e gráfico. Analisamos quatro sessões gravadas em áudio e vídeo de sessenta minutos num primeiro ano do ensino fundamental. Das quatro sessões proporcionadas pela professora da classe, três foram de reconto de história infantil e uma de escrita livre. Utilizamos o episódio como unidade de análise. Aplicamos três categorias da literatura para analisar as falas egocêntricas e criamos uma quarta categoria para a situação específica encontrada em nossa pesquisa. Os resultados indicaram o uso da fala egocêntrica com a função organizadora do desenho e de soletração da escrita livre e o uso das falas egocêntricas com as seguintes funções geradoras de construção de conhecimento na intersubjetividade: a) comentário de outro social; b) comentário do próprio falante dirigido a outros sociais; c) falas egocêntricas em outros sociais; d) comentário de avaliação; e) falas egocêntricas de soletração “coletivizada”; f) comentário de concordância ou discordância

Dialogic approach to the analysis of the meaning-making process in a blended setting

This paper analyses meaning-making processes in a blended setting—face-to-face interaction and web forum—purposely created for collaborative learning activity. The analysis focuses on one pair out of 14 dyads. The dyad comprises two female students aged 17 and 18 who attended a Brazilian third-year state secondary school. We envisioned intertextuality in a seamless thematic flux using a single theme—about everyday problems in the culture—by two different problem-solving tasks. Task#1 required discussing two polemic reports published in an online newspaper: one in favour of using digital technologies in class, the other against it. Task#2 involved perspective-taking, where students should imagine the school in 20 years. Afterwards, the pair participated in an episodic interview focusing on their participation in both tasks. The interactions were video recorded. To map the meaning-making processes, we applied the dialogic thematic analysis looking for centripetal and centrifugal forces. A semantic map was drawn and discussed. Altogether, the paired and grouped collaborative activities in blended learning promoted authorial production. Our dyad achieved reflective meta-analysis when they compared their viewpoints with the perspective of their colleagues by using justifications and explanations grounded in their production, generating reflexivity and agency in dialogue

Six year old's egocentric speech in the collective construction the writing

'Neste artigo apresentamos e analisamos os dados sobre os usos e as funções da fala egocêntrica de quatro crianças de seis anos nas suas produções gráficas livres: o desenho e as escritas iniciais. Nosso estudo foi desenvolvido na perspectiva da psicologia sociocultural na qual o desenvolvimento é construído dialogicamente durante atividades de ensinar e aprender em processos de letramento multimodal. Além disso, as interações e as resoluções de problemas em sala de aula envolveram práticas sociais baseadas nos modos de comunicação - oral, visual e gráfico. Analisamos quatro sessões gravadas em áudio e vídeo de sessenta minutos num primeiro ano do ensino fundamental. Das quatro sessões proporcionadas pela professora da classe, três foram de reconto de história infantil e uma de escrita livre. Utilizamos o episódio como unidade de análise. Aplicamos três categorias da literatura para analisar as falas egocêntricas e criamos uma quarta categoria para a situação específica encontrada em nossa pesquisa. Os resultados indicaram o uso da fala egocêntrica com a função organizadora do desenho e de soletração da escrita livre e o uso das falas egocêntricas com as seguintes funções geradoras de construção de conhecimento na intersubjetividade: a) comentário de outro social; b) comentário do próprio falante dirigido a outros sociais; c) falas egocêntricas em outros sociais; d) comentário de avaliação; e) falas egocêntricas de soletração "coletivizada"; f) comentário de concordância ou discordância'Dans cet article nous présentons et analysons les données sur les emplois et les fonctions du discours égocentrique de quatre enfants de six ans dans leurs productions graphiques libres: le dessin et les premiers écrits. Notre étude a été développée sur la perspective de la psychologie socioculturelle dans laquelle le développement est construit de façon dialogique au cours d'activités d'enseignement et d'apprentissage de processus d'alphabétisation multimodale. De plus, les intéractions et les résolutions de problèmes en salle de classe ont fait appel aux pratiques sociales basées sur les moyens de communication - oral, visuel et graphique. Nous avons analysé quatre séances enregistrées en audio et vidéos de 60 minutes dans une classe de CP. Parmi les quatres séances que l'institutrice nous a offert, trois séances avaient pour objectif de redire des histoires et la dernière séance avait pour objectif l'écriture libre. Nous avons utilisé l'épisode comme unité d'analyse. Nous avons appliqué trois catégories de la littérature pour analyser les discours égocentriques et nous avons créé une quatrième catégorie pour la situation spécifique rencontrée lors de notre recherche. Les résultats ont indiqué l'emploi du discours égocentrique avec la fonction d'organisation du dessin et d'épeler l'écriture libre et aussi l'emploi des discours égocentriques avec les fonctions génératrices de construction de connaissance dans l'intersubjectivité: a) commentaire d'autrui ; b) commentaire de celui qui parle vers les autres; c) discours égocentriques vers les autres; d) commentaire d'évaluation; e) discours égocentriques d'épellation collective; f) commentaire d'accord et de désaccord'In this article we aimed at analyzing data on the uses and functions of four six-years-olds s private speech prompted during free graphic productions activities such as drawing and initial writing. Our study was developed from a cultural psychology perspective in which knowledge is constructed dialogically during teaching-learning activities in multimodal literacy processes. In addition, classroom interactions and problem solving involve social practices based on oral, visual and graphic modes of communication. We analyzed four 60 minutes sessions filmed in a first year classroom Junior school in which three sessions involved recount activities and one free writing session all conducted by the classroom teacher. Having episodes as unit of analysis, we applied the categories developed by literature to analyze private speech and created another category from the indexes of the specific situations. Results indicated that the use of egocentric speech functioned in order to organize drawing and spelling during free writing activities. In addition, the use of egocentric speech acquired the following functions directed to generate knowledge in intersubjectivity: a) as a commentary of the social other; b) a commentary of the speaker himself directed to the social other; c) an egocentric speech of the social other; d) an assessment commentary; e) private speeches in collective spelling; f) as present participants commentaries of agreement or disagreemen

REFLEXÕES SOBRE A CONSTRUÇÃO DO CONCEITO DE LUGAR NA ESCOLA CONTEMPORÂNEA

The objective of this paper is to present the importance of culture, place, personal knowledge and spatial awareness as factors in individual’s identity in his group, in a world characterized by globalization of the economy. The specifics of this situation justify the adoption of different attitudes in the teaching-learning relationship, since the changes in socialization patterns trigger new forms of mediation, including the different practices that emerge and change, so too, the ways to build knowledge and practices of teaching and learning. In this context, the school resizes its importance and significance in opening a different world for students and establishing relations between the known, own, place and social memory of the group, with the valuation of other skills aimed at building participants and critics citizens. Thus, the understanding that the place is the real space of people’s lives and shapes their spatial awareness enables the proposition of guided teaching practices on knowledge of each one. This is important because it allows the teacher to teach a way of seeing reality, which is directly related to the formation of citizenship. Thus, in the act of mediation, to explore the contents of the knowledge of the group from certain procedures, and from there to prepare a concept, the teacher will be contributing to the formation of the citizen.O objetivo deste artigo é apresentar a importância da cultura, do lugar, do saber pessoal e da consciência espacial, como fatores de identidade do indivíduo em seu grupo, em um mundo caracterizado pela globalização da economia. As especificidades dessa situação justificam a adoção de atitudes diferenciadas nas relações de ensinoaprendizagem, uma vez que as mudanças nos padrões de socialização desencadeiam novas formas de mediação, inclusive nas diferentes práticas que surgem e mudam, também, os modos de se construir conhecimento e as práticas de ensinar e aprender. Nesse contexto, a escola redimensiona e resignifica sua importância ao abrir um mundo diferenciado para os alunos e tecer relações entre o conhecido, o próprio, o lugar e a memória social do grupo, com a valorização de outros conhecimentos que visam à construção de cidadãos participantes, críticos. Desse modo, a compreensão de que o lugar constitui o espaço real de vida das pessoas e molda sua consciência espacial, possibilita a proposição de práticas pedagógicas pautadas no saber de cada um. Isso é importante porque permite ao professor ensinar uma forma de ver a realidade, que tem relação direta com a formação da cidadania. Assim, no ato de sua mediação, ao explorar os conteúdos dos saberes do grupo, a partir de determinados procedimentos, e daí partir para a elaboração de um conceito, o professor estará contribuindo para essa formação do cidadão

Systematic review on brazilian qualitative studies with people diagnosed with intellectual disability

Foram revisadas metodologias qualitativas em pesquisas brasileiras com indivíduos DeficientesIntelectuais (DI) publicadas nos últimos 16 anos, a fim de propor avanços metodológicossobre produção de si em narrativas, a partir de críticas de pesquisadores culturais. As buscasforam feitas no Portal de Periódicos da CAPES, Google acadêmico e contato com pesquisadores,resultando em 20 estudos. Os resultados indicaram metodologias inovadoras e informamsobre condições de socialização inclusiva, na contemporaneidade brasileira. Para avançar noestudo de metodologias, sugerimos pesquisas em Teoria Fundamentada, a participação depessoas com DI na análise e estudos sobre emoções. 16 years of Brazilian qualitative methodologies with people with Intellectual Disability (ID) werereviewed as a mean to propose methodological advances about self production in narratives,taking into consideration criticism made by cultural researchers. The search was done in themain Brazilian academic index, Google Scholar and academic contacts, resulting in 20 studies.The results show innovative methodologies and inform on inclusive socialization conditions inBrazilian contemporaneity. To further the study of methodologies, we suggest GroundedTheory studies, as well as the inclusion of ID people in the analyses and studies of emotions

Female identity : a complex concept

O objetivo deste trabalho foi identificar os significados que compõem o conceito complexo identidade feminina. Quatorze mulheres de 44-74 anos, atendidas num programa de alfabetização de adultos, fizeram parte de discussões em grupo sobre ser mulher, nas quais dados orais, escritos e imagéticos (fotografia) foram coletados, durante treze sessões semanais de uma hora e meia, em média. Os dados foram transcritos na íntegra e submetidos a uma análise temática dialógica. Os resultados explorados neste artigo estão relacionados ao papel social da mulher. Cada papel social foi analisado, considerando-se três grupos temáticos: atividade do papel, seus modos de execução e suas conseqüências. As mulheres estudadas apresentaram identificações múltiplas: mãe/avó, filha, esposa, dona de casa, mulher-trabalhadora 1 (remunerada) e mulher trabalhadora 2 (dona-de-casa), merecendo destaque o par de papéis sociais mãe-esposa, que definiram outros aspectos sobre o ser mulher.This study aimed at identifying meanings that compose complex concept female identity. Fourteen women 44-74 years old attending an adult literacy program took part on discussions group about the theme being a woman in which oral, written and image (picture) data were collected. Data were tape-recorded during 13 one and a half hour weekly sessions. Data were thoroughly transcribed and submitted to a thematic dialogical analysis. In this paper the theme women’s social role is prioritized. Each role was analyzed considering three thematic groups – the role’s activities, its modes of execution and its consequences. Results indicated that women had multiple identifications- mother/grandmother, daughter, wife, housewife, working woman 1 (rewarded) and working woman 2 (housewife). The pair of roles mother-wife standed out as it defined other aspects of being a woman

Posicionamentos em formação profissional continuada: um estudo multimétodo longitudinal

This article presents a longitudinal case study aimed at analyzing the production of meanings in positions of a professional in service continued education. Qualitative multi methods were applied in 3 annual sets with 3 interviews ”“ open, mediated by object or image and episodic, and the writing of letters. Data were submitted to dialogic-thematic. Results indicated she organized herself, studied and applied knowledge, acting as part of a team with dedication and responsibility and oriented towards the future. Interpretations of herself, the other and situations were actualized in qualified contextualized dynamogenic actions.El estudio de caso longitudinal tuvo como objetivo analizar la producción de significados de una profesional en formación continuada en el trabajo. Multimétodos cualitativos fueron aplicados en tres bloques anuales con entrevista abierta, mediada por objeto o imagen y episódica, y escritura de cartas. Los datos fueran sometidos a análisis dialógico-temático y pragmático discursivo. Los resultados indicaron que se organiza, estudia y aplica conocimientos, actuando en equipo con dedicación y responsabilidad, con la orientación direccionada hacia el futuro. Las interpretaciones de sí, del otro y de situaciones se actualizaron en acciones cualificadas y contextualizadas dinamogénicas.Este estudo de caso longitudinal teve por objetivo analisar a produção de significados em posicionamentos de profissional em formação continuada em serviço. Utilizou-se multimétodos qualitativos aplicados em 3 blocos anuais com entrevista aberta, mediada por objeto ou imagem e episódica, e escrita de cartas, submetidos às análises dialógico-temática. Os resultados indicaram que o participante se organiza, estuda e aplica conhecimentos, atuando em equipe, com dedicação e responsabilidade, direcionada para o futuro. As interpretações de si, do outro e das situações são atualizadas em ações dinamogênicas qualificadas contextualizadas