Üniversite Öğrencilerinin Web 2.0 Teknolojileri Kullanma Durumları, Beceri Düzeyleri ve Eğitsel Olarak Faydalanma Durumları

This study aims to find out university students’ use of Web 2.0 technologies in terms of frequencies, skill levels and educational use and to understand whether or not these variables differ for gender, foreign language levels, computer ownership and the Internet connection duration. Accessible population of this study is the entire Dokuz Eylul University students. In the sample, the researchers collected data from 2776 university students of the university. In the context of the study, blog, wiki, podcast, video sharing sites, instant messaging services and social networking sites were determined as Web 2.0 technologies. The data were collected through a survey including questions related to both students’ general characteristics and their Web 2.0 technologies usage frequencies, skill levels and educational use situation. In the data analysis, both descriptive and inferential statistics were used. Finally, this study revealed that university students preferred to use instant messaging services and social networking sites than blog, wiki, podcast and video sharing sites and their skill levels is also higher for instant messaging services and social networking sites. In addition, it is indicated that Web 2.0 technologies usage frequencies, skill levels and educational use differs for gender, foreign language level, computer ownership and internet connection duration.Bu araştırmada, üniversite öğrencilerinin Web 2.0 teknolojileri kullanma durumları, beceri düzeyleri ve eğitsel olarak faydalanma durumlarını ortaya çıkartmak ve bu değişkenlerin cinsiyet, yabancı dil, bilgisayar sahipliği ve internet kullanım sıklığı açısından değişiklik gösterip göstermediğini incelemek amaçlanmıştır. Araştırmanın ulaşılabilir evreni olarak Dokuz Eylül Üniversitesi öğrencileri belirlenmiştir. Örneklemde bu üniversitede öğrenim görmekte olan 2776 üniversite öğrencisine ulaşılmıştır. Çalışma kapsamında incelenecek Web 2.0 teknolojileri olarak blog, viki, podcast, video paylaşım siteleri, anlık mesajlaşma hizmetleri ve sosyal paylaşım ağları belirlenmiştir. Veriler öğrencilerin genel özelliklerini ve öğrencilerin her Web 2.0 teknolojisini kullanma durumlarını, beceri düzeylerini ve eğitsel olarak faydalanma durumlarını ortaya çıkartacak bir anket formu ile toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel ve anlam çıkartıcı istatistiksel yöntemlerden faydalanılmıştır. Sonuç olarak, anında mesajlaşma servislerinin ve sosyal paylaşım sitelerinin blog, viki, podcast ve video paylaşım sitelerine göre daha fazla kullanıldığı ve öğrencilerin beceri düzeylerinin de bu teknolojilerde daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca cinsiyet, yabancı dil, bilgisayar sahipliği ve internet kullanım süreleri bakımından yürütülen incelemelerde farklılıklar olduğu ortaya çıkmıştır

Second Life Ortamında Altı Şapka Düşünme Tekniğinin Dil Öğretimi Sürecine Katkısı

The use of 3D virtual worlds for instruction allows educators to design synchronous instruction to students around the world. In such learning environments, students being in virtual bodies and assuming roles in virtual identities perform instructional tasks successfully which are more challenging to realize in a traditional classroom. The aim of this study is to explain the roles of the teacher, students and the social environment, and to discuss the consequences of the instruction in terms of the instructional method and the effect of the three dimensional virtual environment during a foreign language activity. The study group was chosen among students attending two Anatolian High Schools in Izmir in 2010-2011 Fall semester. The activity was conducted with 12 students, six of whom are from each school. The research method is the case study, one of the qualitative research methodologies. The data was collected through interviews, observation and dairy, and the content analysis was performed. This study presents how to design an instructional foreign language activity by using six thinking hats technique in Second Life environment. Owing to the six thinking hats technique used in Second Life, students go through an active thinking process, and search the ways to find strong evidence in order to support their ideasÖğretimde üç boyutlu sanal dünyaların kullanılması eğitimcilere dünyanın farklı bölgelerinde yaşayan öğrenciler için eşzamanlı gerçekleşebilecek öğretim sunma olanağı sağlar. Bu ortamda öğrenciler sanal bir kimlik ve beden içerisine girerek gerçek hayatta sınıf ortamında gerçekleşmesi daha zor olan öğretimsel etkinlikleri başarıyla yürütebilirler. Bu araştırmada, Second Life ortamında altı şapkalı düşünme tekniğini kullanarak tasarlanan yabancı dilde öğretim etkinliğinde, öğrenci, öğretmen ve sosyal çevre açısından ortaya çıkan rolleri ortaya çıkartmak amaçlanmıştır. Araştırma grubu, 2010 - 2011 öğretim yılı güz döneminde İzmir’de bulunan iki anadolu lisesinde öğrenim görmekte olan öğrenciler arasından belirlenmiştir. Her okuldan altışar öğrencinin katılımıyla toplam 12 öğrenci ile etkinlik gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın yöntemi nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışmasıdır. Görüşme, gözlem ve günlük tutma yoluyla veri toplanarak içerik analizi yapılmıştır. Bu araştırmada, Second Life ortamında altı şapkalı düşünme tekniğinin yabancı dil öğretimi için nasıl tasarlandığı ayrıntılı olarak sunulmuştur. Second Life ortamında kullanılan altı şapkalı düşünme tekniği sayesinde, öğrenciler kendilerine verilen şapka türüne göre aktif olarak düşünme süreci yaşamışlar ve bir düşünceyi savunmak için güçlü kanıtlar elde etmenin yollarını araştırmışlardır

Fen öğretmenlerinin TBAP temelli argümantasyon uygulamalarıyla jeoloji dersi planlama performanslarının incelenmesi

This study aims to reveal science teachers’ performances in designing TPACK-based argumentation practices for teaching geology. This study used a holistic single case study design where thirty-two science teachers participated in a professional development program. All materials such as videos, etc. used by the teachers and the Pedagogical Reasoning Assessment Form (PRAF) were used as data collection tools. Descriptive analysis was conducted through the scoring rubric for lesson plans and content analysis for PRAF. Findings indicated that teachers successfully used TPACK indicators in their lessons. Findings also revealed that although teachers thought that formative assessment could be improved by learning from professional development programs, they did not use technology for assessment in their lesson plans. Related to the argumentation process, teachers tended to construct their arguments with one rebuttal, and they could not use warrants. Moreover, although teachers had high scores in the quality of claim, rebuttal, and backing respectively, they had some problems in presenting data and warrant for the claim. PRAF findings indicated that the TPACK-based Argumentation Practices Professional Development Program (TPACK-bAP PDP) enriched their lesson plans in some aspects.Bu çalışma jeoloji öğretiminde TPAB temelli argümantasyon uygulamaları tasarlama konusunda fen bilimleri öğretmenlerinin performanslarını ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Katılımcılarını mesleki gelişim programına katılan 32 fen bilimleri öğretmeninin oluşturduğu çalışmada bütüncül tekli durum çalışması deseni kullanılmıştır. Öğretmenler tarafından kullanılan video vb. tüm materyaller ile Pedagojik Akıl Yürütme Değerlendirme Formu (PADF) veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Ders planları için puanlama rubriği aracılığıyla betimsel analiz, PDAF için içerik analizi yapılmıştır. Bulgular öğretmenlerin TPAB göstergelerini derslerinde kullanma konusunda başarılı olduklarını göstermiştir. Bulgular ayrıca öğretmenlerin mesleki gelişim programında öğrendikleri ile süreç değerlendirmenin iyileştirilebileceğini düşündüklerini ancak ders planlarında değerlendirme için teknoloji kullanmadıklarını ortaya çıkarmıştır. Argümantasyon süreciyle ilgili olarak, öğretmenlerin argümanlarını tek bir çürütücü ile oluşturmaya eğilimli oldukları ve gerekçe kullanamadıkları bulunmuştur. Bununla birlikte, öğretmenler iddia, çürütücü ve destekleyici kaliteleri bakımından yüksek puanlara sahip olmalarına rağmen, veri sunma ve iddiayı gerekçelendirme konusunda bazı problemler yaşamaktadırlar. PADF bulguları, TPAB temelli argümantasyon uygulamalarının bazı açılardan ders planlarını zenginleştirdiğini göstermiştir

Fen Bilimleri Öğretmenleri için “Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Temelli Argümantasyon Uygulamaları” Eğitiminin Değerlendirilmesi

In science education, creating learning environments supported with technology and students’ use of theory-evidence coordination when expressing their ideas is emphasized regarding the development of students’ scientific reasoning, critical thinking, decision making skills, and etc. In this process, great responsibilities are fallen to teachers as planner and designer of a learning environment. In this study, it is aimed to assess the training which aims the development of science teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK) through argumentation practices. In this context; this study evaluated the science teachers’ argumentation skills, self-efficacy perceptions towards TPACK and the teachers’ views about the training. 37 science teachers working at different cities in Turkey participated in the one group pre-test post-test experimental training study, which was lasted 54 hours during a week. The training is composed of both hand and minds on argumentation practices based on TPACK. The participants joined different activities such as collaborative group works, drama, modeling, thematic games, art activities, problem-based learning, field trips, observation and workshops. In the study, Argumentation Test, TPACK Self-Efficacy Belief Scale were used as data collection tools. At the end of the training written views of science teachers towards activities were taken. In the light of the findings, this training was effective on the participants’ self-efficacy levels towards technological pedagogical content knowledge. Moreover, this training resulted in a positive change in the participants’ views about how a statement could be accepted as an argument. However, the increase in scores of argumentation skills was not significant. Additionally almost all of the participants stated that they found the activities useful and can use in their classes. By considering these results, some suggestions were given.Fen eğitiminde teknoloji ile desteklenmiş öğrenme ortamları oluşturulmasına, öğrencilerin düşüncelerini ifade ederken bilimsel kuram-kanıt koordinasyonu kurabilme, bilimsel akıl yürütme, eleştirel düşünme, karar verme vb. becerilerinin geliştirilmesine vurgu yapılmaktadır. Bu süreçte öğretme ortamı planlayıcısı ve tasarlayıcısı olarak fen bilimleri öğretmenlerine büyük sorumluluklar düşmektedir. Bu çalışmada, fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin(TPAB) argümantasyon uygulamaları yoluyla geliştirilmesini amaçlayan eğitim değerlendirilmiştir. Bu kapsamda; fen bilimleri öğretmenlerinin argümantasyon becerileri, TPAB ‘a yönelik öz-yeterlik algıları ve öğretmenlerin verilen eğitime yönelik görüşleri incelenmiştir. Tek grup ön-test son-test deneysel modele dayanan çalışmaya bir hafta boyunca yaklaşık 54 saat süren eğitim sürecinde Türkiye’nin çeşitli illerinde görev yapmakta olan 37 fen bilimleri öğretmeni katılmıştır. Eğitim sırasında öğretmenlerin TPAB ekseninde fen bilimleri eğitiminde kullanılabilecek argümantasyon uygulamalarını deneyimlemeleri sağlanmıştır. Katılımcıların yer aldığı uygulamalar işbirliğine dayalı grup çalışmaları, drama, modelleme, tematik oyunlar, sanatsal faaliyetler, probleme dayalı öğrenme, arazi gezileri ve gözlem ile atölye çalışmalarını içermektedir. Çalışmada veri toplama aracı olarak ön ve son testlerde Argümantasyon Testi ve TPAB Özyeterlik Ölçeği uygulanmış, çalışma sonunda ayrıca katılımcıların uygulamaya yönelik görüşleri yazılı olarak alınmıştır. Elde edilen veriler ışığında uygulanan eğitimin katılımcıların teknolojik pedagojik alan bilgisi öz-yeterliklerini anlamlı şekilde olumlu etkilediği bulunmuştur. Bununla birlikte uygulanan eğitimin katılımcıların bir ifadeyi “nasıl” argüman olarak kabul ettiklerine yönelik görüşlerinde olumlu değişim gözlenmiştir. Argümantasyon becerilerinde görülen puan artışının ise anlamlı olmadığı ortaya çıkmıştır. Ayrıca katılımcıların tamamına yakını eğitimi yararlı bulduklarını ve eğitimde öğrendiklerini sınıf içi uygulamalarında kullanabileceklerini ifade etmişlerdir. Bu sonuçlar dikkate alınarak öğretmenlere yönelik yapılacak argümantasyon ve TPAB uygulamalarına yönelik bazı önerilerde bulunulmuştur

ORGANISATIONAL COMMITMENT LEVELS OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN THE CONTEXT OF THE LEARNING SCHOOL: A MIXED METHOD RESEARCH

The aim of this study was to reveal the relationship and effect of learning school with organisational commitment behaviours, examined as a psychological concept. In the research model, sequential explanatory design from mixed-method research designs was preferred. In the quantitative aspect of the study, teachers working at primary schools in Istanbul were selected as the population and 1387 teachers, determined by the cluster sampling method from the random sampling method, constituted the research sample. In the qualitative dimension of the study, the phenomenology research design was applied. A total of twenty teachers participated in the quantitative dimension and working at schools were determined as the study group, determined by the purposive sampling technique. Within the framework of the research problems, the one-way analysis of variance (ANOVA) was applied to determine whether there was a significant relationship between descriptive statistics values, teachers' age and length of service, and learning school and organisational commitment scales and their sub-dimensions. Additionally, Pearson Product-Moment Correlation was used to investigate the relationships between teachers' perceptions of the learning school and their organisational commitment, and the simple linear regression analysis was used to investigate the results of the perceptions of the learning school in predicting their organisational commitment. According to the research results, it was seen that there was a significant difference in the learning school and organisational perception levels of the teachers according to the variables of age and length of service, a positive correlation was determined, and the learning school predicted the organisational commitment behaviour at a significant level. The teachers' opinions on organisational commitment in the dimensions of learning school transforming around five disciplines and its effects on commitment were determined during the qualitative research process.Bu araştırmanın amacı öğrenen okulun, psikolojik bir kavram olarak incelenen örgütsel bağlılık davranışları ile ilişkisini ve etkisini ortaya çıkarmaktır. Araştırmada modelinde karma yöntem araştırma desenlerinden açıklayıcı ardışık desen tercih edilmiştir. Çalışmanın nicel boyutunda, İstanbul İlindeki ilkokullarda çalışan öğretmenler evren olarak seçilerek rastgele örneklem yöntemlerinden tesadüfi küme örnekleme tekniği ile belirlenen 1387 öğretmen araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Çalışmanın nitel boyutunda, olgu bilim araştırma deseni uygulanmış ve nicel boyuta katılım sağlayan, amaçlı örneklem tekniği ile belirlenen 10 resmi okul, 10 özel okulda görevli toplam 20 öğretmen çalışma grubu olarak belirlenmiştir. Araştırmanın verileri SPSS 15.0 programı ile analiz edilmiştir. Araştırmanın problemleri çerçevesinde betimsel istatistik (aritmetik ortalama, standart sapma) değerleri, öğretmenlerin yaş ve hizmet yılı değişkenleri ile öğrenen okul ve örgütsel bağlılık ölçekleri ve alt boyutları arasında anlamlı ilişki olup olmadığını belirlemek üzere ise ANOVA tek yönlü varyans analizleri, öğretmenlerin öğrenen okul algıları ve örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişkileri araştırmak için Pearson momentler çarpımı korelasyonu; öğrenen okul algılarının örgütsel bağlılıklarını yordamasına ilişkin sonuçları araştırmak için basit doğrusal regresyon analizi yöntemleri kullanılmıştır. Araştırma bulgularına göre, öğretmenlerin öğrenen okul ve örgütsel algı düzeylerinin yaş ve hizmet yılı değişkenlerine göre anlamlı farklılık ortaya çıktığı, pozitif yönde korelasyon tespit edildiği ve öğrenen okulun örgütsel bağlılık davranışını anlamlı düzeyde yordadığı görülmüştür. Beş disiplin etrafında dönüşen okul olarak öğrenen okul ve bağlılığa etkileri boyutlarında öğretmenlerin örgütsel bağlılıklarına ilişkin görüşleri nitel araştırma sürecinde belirlenmiştir

Öğretmen eğitiminde iki çevrimiçi uygulama topluluğu üzerine bir durum çalışması :

The aim of the study was to investigate the dynamics of two online communities of practice (oCoP) for preservice teachers. The research process encompassed three main phases. Phase 1 was related to the design and development of online environment. By the help of existing literature and a pilot study, a portal which is called as “Professional Development Circle (PDC)” was developed. In Phase-2, 28 preservice teachers from three different universities participated to an online course as a part of an undergraduate course. During the term, they discussed on different video cases which were recorded in real classroom environments and produced new lesson plans for these lessons in the light of given suggestions. In the third phase, the same preservice teachers got involved in a different online environment without any grading motivation in the Phase 2. They discussed on some hot topics in mathematics teaching with other preservice teachers, academicians and experienced teachers. This research study was mainly a qualitative study. Two cases of the study were two oCoP which included mandatory or voluntary participation of preservice teachers to discussions. The data were collected through written reflection reports, observations and interviews. In addition, private e-mail exchange with participants and discussion list message history were rich data sources. The data were analyzed according to qualitative data analysis techniques. The design principles and findings of this research study were discussed in the frame of Activity Theory. This study revealed outcomes of two online communities of practice environments in preservice teacher education. In addition, motivators and barriers to be active in oCoP environments were discussed. Some of the motivators were getting more responsibility, self confidance, sociable personality, altruism, sincerity in the environment, and quality of materials while some of the barriers were not wanting to enter a fight, lack of time, the idea “max benefit minimum effort”, feeling availability of others, and Internet access and computer availability.Ph.D. - Doctoral Progra

The Effect of Multitasking to Faculty Members' Academic Works

Faculty members in higher education institutions which technology produced in and used actively try to overcome simultaneous one more works because of their intensive works and responsibilities. This study associated simultaneously doing one more academic works to multitasking. Multitasking may have a detrimental effect on academic works since it is not possible to handle one more works at one time. The purpose of this study was to examine the effect of multitasking on academic works. Four different multitasks are using the Internet, talking with phone, watching TV or listening music, which are not a part of an academic work while doing this academic work. This study used correlational research method. 1033 faculty members from 70 different universities located in various geographical regions of Turkey participated to the study. The data collection tool was a survey which includes question related to demographics, frequency of multitasking and frequency of academic delay. The data were analyzed with frequencies, two way contingency table analysis using crosstabs applying Pearson chi(2) and logistic regression. Finally, the study indicated that using the Internet, talking on the phone and watching TV while doing an academic work had a detrimental effect on academic works. However, listening music while doing a work did not result in academic delay. Title and age of faculty members were related with academic delay. These results were discussed in the framework of Mayer's theory of multimedia learning