Moral reasoning and judgment in childhood. Relations to mind understanding and peer acceptance

Abstract de póster presentado a First meeting of the SEJyD (Society for the Advancement of Judgment and Decision Making Studies)Children’s moral reasoning on compliance and rules violation, and their moral judgments, are linked to the development of their “theory of mind”. Greater ability to attribute mental states (intentions, knowledge and emotions) enable to base the attribution of responsibility, and judgment on the degree of punishment deserved, not only on the outcome of the action (harmful or not), but also on the intent to cause damage. This effect could vary depending on whether: a) the rule transgressed is a social conventional rule or a moral rule, b) the damage is physical-material or psychological-emotional. Moreover, understanding of other minds and moral reasoning that children make about the actions of others appears to be a key element in their degree of popularity and social impact. The aim of this study is to evaluate the developmental relationship between child moral reasoning, understanding of other minds and degree of acceptance by their peers. Participants were 89 children from 4 to 13 years; they were administered: a battery of stories that assessed moral reasoning abilities, a battery of “theory of mind” tasks, peer-nomination inventory. Results show that by 6 years of age begin differences in mind understanding and moral reasoning and judgment among children of the same age: popular and average distinguish between accidental and deliberate transgression (although up to 8 years all children believe that both deserve to be punished); only rejected children consider that the transgression of conventional norms does not deserve punishment; their moral judgments are not different for physical damage than for psychological-emotional damage. By age 8 differences between popular and rejected children in their mind understanding ability and moral reasoning are increased, especially in situations of accidental damage. Children’s moral reasoning ability may have important implications for their social relationships and positive peer interactions.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tec

Mother-child interaction within the Zone of Proximal Development. Impact of adult educational level and socio-affective proximity on the effectiveness of tutoring.

Abstract de póster presentado a VI International Conference “Early Childhood Care and Education”, Lomonosov Moscow State University –MSU (Moscow, Russia), Mayo 2017.Research problem. Adult-child interaction within the zone of proximal development plays a central role in child cognitive development. The effectiveness of teaching to promote learner competence during a joint problem solving session depends on the accuracy of the zone of proximal development perceived in the mind of the tutor. Therefore, it is related to such variables as the tutor’s educational level (formal education promotes more abstract and flexible mental representations of the cognitive demands of the task) and the socio-affective proximity between interlocutors (shared experiences enable the tutor to determine the zone of sensitivity to instruction and to form a more accurate hypothesis of the child’s level of competence and their need for assistance). Aims and methods. This study aims to estimate the effects of adult educational levels and socio-affective proximity between interlocutors on the effectiveness of informal tutoring. The participants comprised 66 boys and girls aged 3-5 years and 66 women with different educational levels and varying degrees of socio-affective proximity with the child with whom they interacted (mothers who lived with their children, mothers who visited their children at residential care centers, and women previously unknown to the children). Dyadic interaction in a classification task was assessed with microgenetic analysis using a codification system following sociogenetic principles. Results. Educational level does not predict tutoring effectiveness; socio-affective proximity does. Mothers with low educational levels are effective tutors when they maintain a high degree of socio-affective proximity with their children. The principal keys to effective tutoring associated with socio-affective proximity are: a) encouraging the autonomy of the child: avoiding both initial aid when placing each new piece and highest level aid which solves completely the operation; and b) adjusting the assistance provided according to the competence demonstrated by the child: following the contingency rule (especially in the provision of proactive aids), and temporarily tolerating errors, providing the opportunity for the child to become aware of their own mistakes. Conclusion and findings. These findings are noteworthy to design future social intervention programs focused to instruct parents with low educational level on the importance of frequent and appropriate interactions with their children.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Profile of the morph-syntactic development in spanish speakers deaf children with an early employment of hearing-aid or cochlear implant

Displaying results about the morph-syntactic development in Spanish speakers deaf children with an early employment of hearing-aid or cochlear implant. This data will allow us to compare the resultant profile with that obtained dealing with other populations included in the symposium.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tec

Razonamiento moral en menores infractores. Relación con la teoría de la mente y la empatía

Abstract de comunicación presentada a X Congreso Internacional de Psicología Jurídica y Forense Sevilla, 25-27 de mayo de 2017Introducción Un menor infractor es el chico/a entre 14 y 18 años con comportamientos contrarios a la ley. Según el artículo 5 de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, que regula la Responsabilidad Penal de los Menores (LORPM), un menor puede comprender el significado de un hecho delictivo que ha cometido y actuar ante los hechos. La comprensión de las normas sociales que rigen un contexto es importante para un adecuado funcionamiento social. Comprender el razonamiento moral en menores infractores implica profundizar en los procesos psicológicos implicados en situaciones en las que se transgreden normas. La investigación acerca del razonamiento moral, que tiene una larga tradición en la investigación psicológica (Piaget y Kohlberg describe secuencias de desarrollo basadas en la evaluación que hacen los niños sobre diferentes comportamientos como buenos o malos, y en si tienen en cuenta o no la intención del autor en la justificación de su juicio), se ha visto enriquecida desde la perspectiva de la “teoría de la mente” (ToM). Se trata de la habilidad para atribuir estados mentales (pensamientos, intenciones, sentimientos) a otros y a uno mismo; y, en base a estas atribuciones, comprender y predecir las acciones de los demás. La ToM incluye la atribución de estados mentales cognitivos y emocionales. La atribución de estados emocionales está vinculada a la empatía, distinguiéndose entre empatía cognitiva (entender los pensamientos y sentimientos de la otra persona y atribuir un estado mental de naturaleza emocional) y empatía afectiva (respuesta emocional apropiada al estado emocional de otro). El razonamiento acerca del cumplimiento y transgresión de normas y el juicio moral está vinculado al desarrollo de la ToM y de la empatía. Una mayor habilidad de atribución de estados mentales permite basar el juicio moral sobre lo correcto o no y sobre el grado de castigo merecido no sólo en el resultado (dañino o no) de la acción, sino también en la intención de causar daño. Este efecto podría variar según se transgreda una norma moral o convencional y que el daño sea físico-material o psicológico-emocional. El objetivo general de este estudio es analizar el razonamiento moral de menores infractores y la relación de éste con la teoría de la mente y la empatía. Los objetivos específicos son: 1) comprobar la relación entre el género, la edad y el origen social del menor (nivel socioeconómico) con el tipo de infracción, su gravedad y si ha reincidido o no; 2) analizar el razonamiento moral en situaciones de: a)transgresión de una norma moral y de una norma convencional, b) daño físico/material y psicológico/emocional c) daño accidental y daño deliberado, d) si hay resultado dañino o no, e) la propia infracción cometida; 3) analizar la relación entre razonamiento moral y las variables de ToM y empatía. Método Los participantes fueron 11 menores infractores, ocho chicos y tres chicas, entre 14 y 18 años. Los datos se recogieron en un Juzgado de Menores; se registró información sobre: el género, la edad, el origen social, el tipo de infracción (daño -hacia objetos- o lesiones -a las personas-), su gravedad (falta -conducta menos grave- o delito -acciones más graves-) y la reincidencia (si ha cometido otras faltas o delitos anteriormente). Se administraron los siguientes instrumentos de evaluación: Teoría de la Mente. Tareas de: “Fingir emoción”: evalúa la capacidad para comprender que una persona puede tener una emoción interna diferente a la manifestada externamente; “Historias de Compresión Social”: evalúa el rol conceptual, la sensibilidad empática, la percepción de la persona y las explicaciones alternativas; “Metedura de Pata”: mide la habilidad para detectar cuándo alguien dice algo inapropiado sin mala intención; “Historias de la Vida Cotidiana”: Mentira piadosa (ser consciente de que se dice una mentira para no dañar a otro), Figura retórica (comprobar si sabe que lo expuesto no es real, sino una frase hecha), Malentendido (ser consciente de que lo ocurrido es una equivocación), Ironía (saber que lo expuesto es lo contrario a lo que se quiere decir) y Broma (ser consciente de que se hace uso del humor); “Historias extrañas”: Persuasión (comprobar que sabe que se quiere provocar un cambio de actitud). Razonamiento Moral. Tareas con historias de: Transgresión de una Norma Moral en las que se distinguía si había daño físico/material o psicológico/emocional, de una Norma Convencional, y de Daño Accidental y Daño Deliberado donde se diferenció si había resultado o no en la acción. Empatía. Escala Básica de Empatía (BES), con dos subescalas: Empatía Afectiva y Empatía Cognitiva. Resultados Relación de género, edad y origen social con el tipo y la gravedad de la infracción y la reincidencia. Se encontró relación entre el género y el tipo de infracción: el 75% de los niños cometieron daño, el 25% lesiones; mientras que el 100% de las niñas cometieron lesiones. Análisis del razonamiento moral. Se realizó un análisis pormenorizado del Razonamiento Moral en situaciones de transgresión de normas de diferente naturaleza. Daño accidental versus daño deliberado. Todos consideraron que si el daño era accidental no merecía castigo; si era deliberado el 81,8% pensó que sí. Transgresión de norma moral versus normal convencional. Todos afirmaron que estaba mal la transgresión de una norma moral; en cuanto a la normal convencional, el 18,2% consideraba que estaba bien. Acciones con resultado dañino versus sin resultado. El 100% consideró que la acción estaba mal si había resultado; si no había, el 18,2% pensaba que estaba bien. Daño físico/material versus psicológico/emocional. El 81,8% consideraba que se debía castigar cuando el daño era físico/material; en cambio, si era psicológico/emocional el 100% valoró que se merecía castigo. Análisis de su propia historia. Todos hicieron una valoración de la moralidad de forma negativa de sus infracciones. Además, independientemente de que la infracción fuese más o menos grave (falta o delito), todos tendieron a considerarla como muy grave. Relación entre el razonamiento moral y teoría de la mente y empatía. El 66,7% de los que no superaron la tarea de Mentira Piadosa consideraron que no merecía castigo el protagonista de la historia de Daño Deliberado; todos los que atribuyeron uno y dos estados mentales consideraron que sí. El 100% de los participantes obtuvo una puntuación por encima de la media en empatía; se descubrió que existe relación entre ToM y empatía: los menores que comprenden mejor la persuasión muestran mayor empatía. Discusión y conclusión Se encontró que la mayoría de los chicos cometieron el acto hacia objetos, todas las chicas hacia las personas. Lo adecuado, según Cruz (2007), sería que la educación fuese determinante a la hora del tratamiento de menores. Turiel (1998) afirma que los niños suelen valorar como más graves las transgresiones de normas morales que las convencionales, lo mismo que se ha obtenido. La tarea de Mentira Piadosa representó la ToM para relacionarla con el razonamiento moral. Así, los menores, son capaces de atender a las mentes de otros (Dennett, 1983; Wellman, 2011). La tarea de Persuasión de las “Historias Extrañas” se relacionó con la empatía. Los menores que atribuyeron uno o dos estados mentales presentaban una mayor empatía. Todos han obtenido una puntuación por encima de la media en empatía, contradiciendo lo encontrado por Shamay-Tsoory y Aharon-Peretz (2007): una característica de la personalidad antisocial es la falta de empatía. Spenser et al. (2015) descubrió que los menores infractores etiquetaban peor los comentarios ofensivos e inofensivos que los que no eran infractores. Aquí, todos señalaron que estaba mal la infracción que cometieron. Limitaciones. Los resultados han podido verse influidos por el reducido número de participantes. En estudios futuros sería conveniente modificar y mejorar estas variables para obtener resultados más concluyentes. Conclusión. Un conocimiento detallado del razonamiento moral de los menores infractores y de sus habilidades de empatía y de comprensión de los estados mentales y emocionales es importante a la hora de aplicarles medidas educativas. En este estudio se analiza diferentes aspectos del razonamiento moral, estados mentales y emocionales de los menores, por lo que los resultados obtenidos podrían ser útiles a la hora de aplicarles las medidas educativas pertinentes. Palabras clave: menores infractores, razonamiento moral, teoría de la mente, empatía. Referencias bibliográficas Cushman, F., Sheketoff, R., Wharton, S., y Carey, S. (2013). The developed of intent-based moral judgment. Cognition, 127, 6-21. Shamay-Tsoory, S. G., y Aharon-Peretz, J. (2007). Dissociable prefrontal networks for cognitive and affective theory of mind: A lesion study. Neuropsychologia, 45, 3054–3067. Spenser, K., Betts, L., y Das Gupta, M. (2015). Deficits in Theory of Mind, empathic understanding and moral reasoning: a comparison between young offenders and non-offenders. Psychology, Crime y Law,21, 632-647. Turiel, E. (1998). The development of morality. Handbook of child psychology. Nueva York: John Wiley and Sons. Wellman, H. M. (2011). Developing a theory of mind. NY: Blackwell.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Teaching experience in university students using social networks

Social networks, specifically Facebook and Twitter, are currently one of the most mainstream forms of media in the world. Yet, its educational use for the dissemination of knowledge is not significantly evident. Under this premise, this report is presented, considering an experience in which teachers and university-level students used these networks as mediators of educational practices; such mediation was implemented in order to promote mobile learning as an option to facilitate the process of construction and socialization of knowledge. In this sense, the research presented aims to identify the experience and opinion of students regarding the influence of this strategy in achieving their learning. The quantitative methodology was applied through the application of a survey of students who participated and realized the importance of socialization of knowledge. The results showed favourable opinions regarding the use of these networks, highlighting the benefits of mobile learning as a way to streamline the training process. This proposal is to continue this type of strategy to promote flexible teaching-learning optionsPostprint (published version

El Embajador de la Luna de Emilio Carrere. Ensayo de una novela de ciencia ficción

This article focuses on the analysis of El embajador de la Luna, an Emilio Carrere´s novel practically unknown by critics. The author has been classified as costumbrist and he is usually enclosed as a writer of the bohemia and eroticism themes.  Emilio Carrere experiments on this novel the science fiction genre, a new structure for him and writes a short story with features of regeneracionism too.El presente artículo tiene como objeto el análisis de una de las novelas de Emilio Carrere quizá más desconocidas por la crítica: El embajador de la Luna. En ella el autor, clasificado como costumbrista, y encorsetado a menudo en los temas de la bohemia o el erotismo, ensaya un género nuevo para él; el de la ciencia ficción, y escribe un relato no exento de ciertos tintes regeneracionistas

La comprensión lectora en niños sordos en Ed. Primaria. Influencia de variables individuales y textuales.

El objetivo básico de este trabajo es analizar los resultados obtenidos por una muestra de niños sordos en tareas de comprensión de textos. Y contrastar la influencia de diferentes variables audiológicas, lingüísticas y textuales en su rendimiento. La muestra está compuesta por 35 niños con sordera bilateral prelocutiva (70-120 dB), de Educación Primaria, 21 con implante coclear y 14 con audífonos digitales. Se les administró la prueba de Comprensión de Textos del Test de Procesos Lectores Revisado (PROLEC-R) para obtener la medida de comprensión lectora. Se obtuvieron resultados que confirman que los alumnos sordos, en general, no alcanzan el nivel de comprensión lectora adecuado ni siquiera en niveles superiores de Ed. Primaria (5º y 6º). Es interesante anotar que el rendimiento fue superior en los textos narrativos (independientemente de su longitud) y que en los textos expositivos rindieron significativamente mejor en los textos de menor extensión. Que la competencia gramatical influye de forma relevante en los resultados en comprensión de textos. Y que los alumnos sordos con implante coclear no rindieron significativamente mejor que los sordos con audífonos digitales, como sugería la investigación reciente. No hubo diferencias significativas en función de otras variables audiológicas como el grado de pérdida y la edad de implantación de la prótesis auditiva. Los resultados nos animan a profundizar en esta línea de investigación, ampliando la muestra y planteando una explicación contrastada para estos fenómenos.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Theory of mind in two generation of deaf children

Recoge una comparación entre teoría de la mente centrándose en sujetos sordos de dos generaciones: aquellos que no utilizaban tecnologías audioprotésicas y los que sí.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Evaluation of modifications to a physicochemical method for determination of readily biodegradable COD

In the Mamais-Jenkins-Pitt method for determination of readily biodegradable COD (SS), 2 alternatives were proposed for the intermediate determination of soluble inert COD (SI). When a full-scale treatment plant exists, influent SI = effluent truly soluble COD. When there is no full-scale plant, then the truly soluble COD of the effluent of a 24 h fill-and-draw batch reactor treating the wastewater is taken as influent SI. In this study, both SI methods were statistically compared on 24 wastewater samples from 2 municipal wastewater treatment plants (WWTPs). While average SI obtained for the 2 methods was the same, individual samples usually had very different SI values. In fact, virtually no correlation was found between the 2 methods. Also, the SS values obtained using both SI alternatives were statistically compared. A good correlation was observed, in spite of the poor SI correlation – low, dispersed SI values did not seriously affect the correlation between both SS determinations. A method was proposed for determination of the limit of detection and the limit of quantification (LOQ) for both SS methods. The LOQ resulted in 28.6 mg/l and 32.6 mg/l, respectively, for the full-scale and the laboratory-scale alternatives. Some assumptions of the original laboratory-scale (LS) method could potentially be sources of error in SI determi-nation. Two modifications to the laboratory-scale method were implemented in order to avoid these potential problems: Washing biomass with tap water, and correcting SI in the fill-and-draw reactor by the SI of the original biomass suspension. These method modifications were tested on wastewater samples from the mentioned WWTPs. The fundamentals and results of both modifications are discussed in this paper, as well as the imprecision associated with estimating influent SIfrom effluent CODsol in all studied methods, and its impact on SS determinationPostprint (published version