Autoeficacia y empatía en docentes mujeres del nivel preescolar

La autoeficacia son las creencias que poseen los docentes sobre sus propias competencias, sin embargo, para aplicarlo de manera adecuado, es necesario contar con otras habilidades más emocionales, como la empatía, solidaridad, compañerismo, entre otras. Bajo esta perspectiva, se desarrolló este estudio, cuyo objetivo fue analizar la relación entre autoeficacia docente y empatía. El estudio tuvo un diseño correlacional y se llevó a cabo en una muestra de 50 docentes mujeres pertenecientes al nivel preescolar de la selva central del Perú, para lo cual, se utilizaron dos instrumentos: Escala de Autoeficacia Docente (Menghi, Oros y Abreu, 2015) y el Test de empatía cognitiva y afectiva (TECA, López- Pérez,  Fernández- Pinto y Abad, 2008). Los resultados del estudio revelan que existe una relación positiva muy baja, pero no significativa entre autoeficacia docente y empatía. Con lo cual se concluye que las docentes a pesar de poseer niveles satisfactorios de autoeficacia, requieren poco de la empatía para llegar a sus estudiantes

Mathematical competencies with applications of mirror classes in regular basic education

The problem about learning in mathematics lies in the lack of application of teaching strategies for the resolution of the calculation in mathematical problems, problems of movement, mathematical regularity, equivalence, and uncertainty; in populations with difficulties to learn collaboratively. Here the application of mirror classes in populations with interactive problems is demonstrated, thus contributing to strengthening their knowledge from cooperative information management, the use of analysis skills based on co-evaluation. In this sense, the purpose of the study was to evaluate the mirror class, as a pedagogical strategy, in order to optimize the competence of solution of quantity problems in basic school students of two educational institutions in Lima, Peru. The study was conducted under the action research approach where the diagnostic and exit test, question guide and field diary were the instruments used for data collection. It was concluded that the mirror class as a pedagogical strategy favors the optimization of competition and solves quantity problems in basic education students. So, they also developed concrete knowledge, to assign them in cognition more enduringly as a form of social learning

Provocación por desafíos: experiencia optimizadora del abordaje de tareas matemáticas con alta demanda cognitiva

Las tareas matemáticas de alta demanda cognitiva implican ejercer habilidades para analizar, inferir, relacionar y reflexionar sobre la información aritmética, geométrica y estadística. En su desarrollo, el compromiso del estudiantado es crucial para superar situaciones cada vez más complejas en el proceso de aprendizaje del sistema escolar peruano. Estas variables son de vital importancia, debido a que el estudiantado necesita evitar influencias negativas que provoquen el fracaso o la deserción académica, por lo que es valioso vivir experiencias de mejora motivacional de su conducta matemática para llegar al éxito permanente en esta área. En esta propuesta, el objetivo fue comprobar, con base en la teoría de Flow (fluencia), si los efectos de una experiencia de provocación por desafíos optimizaban el abordaje de tareas matemáticas con determinada demanda cognitiva. El diseño fue de tipo cuantitativo preexperimental. Se incluyó una muestra de 76 estudiantes. El instrumento fue la prueba de problemas aritméticos con demanda cognitiva múltiple. Los resultados permitieron concluir que el programa estimuló la solución de tareas memorísticas y problemas con información no conectiva, pero su efecto fue menor y más lento en el abordaje de tareas de alta demanda cognitiva. El estudio contribuyó a comprobar las bondades del andamiaje basado en estrategias de fluencia (Flow), de acuerdo con los desafíos y retos que estimulan la independencia cognitiva del estudiantado que aprende a abordar tareas cognitivas, en concordancia con la experticia y compromiso obtenidos mediante la interacción con el personal docente o mediador

Environmental Literacy and Its Impact on Sustainable Pedagogical Behaviors of Basic Education Teachers, Lima-Peru

"Environmental literacy is the ability to perceive environmental conditions, become aware, make decisions and carry out actions to reestablish balance in the living environment and, through sustainable behaviors, protect the environment, guaranteeing the quality of life of people. The purpose of the study was to determine the incidence of environmental literacy in the sustainable pedagogical behaviors of basic education teachers. The research was carried out under a quantitative approach with the participation of 650 teachers from private and state schools in Metropolitan Lima, who, through the survey technique and instruments such as the questionnaire and the behavior scale, were able to determine their predominant level of literacy, as well as the type of sustainable pedagogical behavior. The results indicate that 385 teachers (59.23%) have a medium level of literacy, while 503 teachers (77.08%) have very adequate sustainable behaviors, concluding that environmental literacy has a 21% impact on the sustainable pedagogical behaviors of teachers.

Didáctica semiótica y gamifcación matemática no digital en niños de un Complejo Municipal Asistencial Infantil

El estudio desarrolló dos experiencias basadas en didáctica semiótica y gamifcación no digital, se justifcó en abordar la problemática escolar en la adquisición de la numeración y conteo en el aprendizaje en matemáticas, el propósito del estudio fue determinar la influencia de dichas experiencias en una muestra de 75 niños de seis a siete años de edad de un Complejo Municipal Asistencial Infantil de Lima, mediante un diseño experimental: se aplicaron didácticas por grupos metodológicos: a) semiótica (experimental 1), b) gamifcación no digital (experimental 2); y c) grupo control, para el análisis de resultados longitudinales se utilizaron protocolos de evaluación, y EVAMAT-0 para resultados transeccionales, como conclusión, ambas propuestas influyeron en la experimentación (H(postest)= 35,34; p <.001), la gamifcación no digital influenció a nivel longitudinal, su efecto fue más signifcativo a los 40 días de su aplicación (HSD= 4,25; p <.001); se sugiere trabajar técnicas de gamifcación virtual de acuerdo al género

Autoeficacia y empatía en docentes mujeres del nivel preescolar

Self-efficacy is a set of beliefs that teachers have about their own competences, however, to apply it properly, it is necessary to have other more emotional skills, such as empathy, solidarity, companionship, among others. From this perspective, this study was developed, the objective of which was to analyze the relationship between teacher self-efficacy and empathy. The study had a correlational design and was carried out in a sample of 50 female teachers belonging to the preschool level of the central jungle of Perú, for which, two instruments were used: Teaching Self-efficacy Scale (Menghi, Oros & Abreu, 2015 ) and the cognitive and affective empathy test (TECA, López-Pérez, Fernández-Pinto and Abad, 2008). The results of the study reveal that there is a very low, insignificant, positive relationship between teacher self-efficacy and empathy. With which it is concluded that, due to having satisfactory levels of self-efficacy, teachers require little empathy to reach their studentsLa autoeficacia son las creencias que poseen los docentes sobre sus propias competencias, sin embargo, para aplicarlo de manera adecuado, es necesario contar con otras habilidades más emocionales, como la empatía, solidaridad, compañerismo, entre otras. Bajo esta perspectiva, se desarrolló este estudio, cuyo objetivo fue analizar la relación entre autoeficacia docente y empatía. El estudio tuvo un diseño correlacional y se llevó a cabo en una muestra de 50 docentes mujeres pertenecientes al nivel preescolar de la selva central del Perú, para lo cual, se utilizaron dos instrumentos: Escala de Autoeficacia Docente (Menghi, Oros y Abreu, 2015) y el Test de empatía cognitiva y afectiva (TECA, López- Pérez, Fernández- Pinto y Abad, 2008). Los resultados del estudio revelan que existe una relación positiva muy baja, pero no significativa entre autoeficacia docente y empatía. Con lo cual se concluye que las docentes a pesar de poseer niveles satisfactorios de autoeficacia, requieren poco de la empatía para llegar a sus estudiantes

Provocación por desafíos: Experiencia optimizadora del abordaje de tareas matemáticas con alta demanda cognitiva

High cognitive demand mathematical tasks involve exercising skills to analyze, infer, relate and reflect on arithmetic, geometric and statistical information. In its development, student engagement is crucial to overcome increasingly complex situations in the learning process of the Peruvian school system. These variables are of vital importance because students need to avoid negative influences that cause academic failure or dropout, so it is valuable to live experiences of motivational improvement of their mathematical behavior to achieve permanent success in this area. In this proposal, the objective was to check whether the effects of a challenge provocation experience, based on Flow’s theory, optimized the approach to mathematical tasks with a certain cognitive demand. The design was of a pre-experimental quantitative type. A sample of 76 students was included. The instrument was the test of arithmetic problems with multiple cognitive demand. The results allowed concluding that the program stimulated the solution of memory tasks and problems with non-connective information, but its effect was less and slower in addressing tasks with high cognitive demand. The study contributed to verifying the benefits of scaffolding based on flow strategies, according to the challenges that stimulate the cognitive independence of the student who learns to tackle cognitive tasks, in accordance with the expertise and commitment obtained through interaction with the teacher or mediator.As tarefas matemáticas cognitivamente exigentes envolvem o exercício de habilidades para analisar, inferir, relacionar e refletir sobre informações aritméticas, geométricas e estatísticas. Em seu desenvolvimento, o compromisso dos estudantes é crucial para superar situações cada vez mais complexas no processo de aprendizagem do sistema escolar peruano. Estas variáveis são de vital importância, pois os estudantes precisam evitar influências negativas que provoquem fracasso acadêmico ou desistência. Portanto, é valioso viver experiências de melhoria motivacional de seu comportamento matemático a fim de alcançar sucesso permanente nesta área. Nesta proposta, o objetivo era verificar, com base na teoria do Fluxo, se os efeitos de uma experiência de provocação de desafio otimizavam a abordagem de tarefas matemáticas com certa demanda cognitiva. O projeto foi de um tipo quantitativo pré-experimental. Foi incluída uma amostra de 76 estudantes. O instrumento foi o teste de problemas aritméticos com demanda cognitiva múltipla. Os resultados nos permitiram concluir que o programa estimulou a solução de tarefas memorizadas e problemas com informações não-conectivas, mas seu efeito foi menor e mais lento na abordagem de tarefas com alta demanda cognitiva. O estudo contribuiu para provar os benefícios da estrutura baseada em estratégias de fluxo, junto aos desafios que estimulam a independência cognitiva dos estudantes que aprendem a abordar tarefas cognitivas, de acordo com a expertise e o compromisso obtidos através da interação com o corpo docente ou mediador.Las tareas matemáticas de alta demanda cognitiva implican ejercer habilidades para analizar, inferir, relacionar y reflexionar sobre la información aritmética, geométrica y estadística. En su desarrollo, el compromiso del estudiantado es crucial para superar situaciones cada vez más complejas en el proceso de aprendizaje del sistema escolar peruano. Estas variables son de vital importancia, debido a que el estudiantado necesita evitar influencias negativas que provoquen el fracaso o la deserción académica, por lo que es valioso vivir experiencias de mejora motivacional de su conducta matemática para llegar al éxito permanente en esta área. En esta propuesta, el objetivo fue comprobar, con base en la teoría de Flow (fluencia), si los efectos de una experiencia de provocación por desafíos optimizaban el abordaje de tareas matemáticas con determinada demanda cognitiva. El diseño fue de tipo cuantitativo preexperimental. Se incluyó una muestra de 76 estudiantes. El instrumento fue la prueba de problemas aritméticos con demanda cognitiva múltiple. Los resultados permitieron concluir que el programa estimuló la solución de tareas memorísticas y problemas con información no conectiva, pero su efecto fue menor y más lento en el abordaje de tareas de alta demanda cognitiva. El estudio contribuyó a comprobar las bondades del andamiaje basado en estrategias de fluencia (Flow), de acuerdo con los desafíos y retos que estimulan la independencia cognitiva del estudiantado que aprende a abordar tareas cognitivas, en concordancia con la experticia y compromiso obtenidos mediante la interacción con el personal docente o mediador