El principio de igualdad de oportunidades en la formación

El proyecto Andalucía en e-Igualdad en su Eje 2. Asistencia a favor de las personas, en coherencia con el objetivo de Equal, trata de combatir la discriminación y la desigualdad en el mercado laboral, y así se realizaron una serie de actividades innovadoras, encaminadas al desarrollo de competencias específicas para la formación de la mujer. E-andaluzas en la sociedad red (Equal II 2005-2007) intenta facilitar una orientación práctica a los jóvenes con potencialidad a corto plazo, a fin de que se constituyan en promotores activos de nuevas culturas de igualdad, tanto en la profesión como en la vida cotidiana, teniendo en cuenta las exigencias que plantean los entornos laborales emergentes, que se están generando en la sociedad del conocimiento. Las denominamos Escuelas del Cambio, dirigidas a jóvenes (mujeres y hombres)

Innovación educativa

Se analizan las necesidades de formación que presentan los profesores-tutores de integración y los profesores de educación general que tienen en sus aulas a niños integrados con necesidades educativas especiales, en la provincia de Sevilla. En primer lugar, se revisa la literatura existente sobre el tema obteniendo una base teórica y experimental. A continuación, se desarrolla el proceso de investigación propuesto, incluyendo los supuestos básicos y propósitos planteados, las técnicas de recogida y análisis de datos y resultados obtenidos. Para terminar se exponen unas conclusiones generales y orientaciones, derivadas de la investigación, con el fin de responder a dichas necesidades.GaliciaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

Aula abierta

Resumen parcialmente tomado del autor. Resumen en castellano e inglésA diversidad de necesidades, diversidad de recursos. De entre todos estos recursos se intenta analizar las ventajas y posibilidades que las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación pueden ofrecer a todos los niños que por alguna razón de enfermedad son presas del fracaso escolar.AsturiasBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

La utilización de las nuevas tecnologías en la educación de niños con enfermedades crónicas o de larga duración

A diversidad de necesidades, diversidad de recursos. De entre todos estos recursos en estas páginas vamos a ocuparnos de las conocidas como Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación, intentando analizar las ventajas y posibilidades que pueden ofrecer a todos los niños que por alguna razón de enfermedad son presas fáciles del fracaso escolar. Empezaremos acercándonos de forma muy superficial a lo que supone la enfermedad, la hospitalización y la convalecencia para el niño. A continuación presentamos las posibilidades de las Nuevas Tecnologías como recurso educativo para estos niños que durante periodos bastantes significativos de sus vidas han de estar aislados del mundo exterior. Por último incluimos a modo de ejemplo, algunas experiencias que se vienen desarrollando en este campo = For a whole range of needs, a whole range of resources. Amongst all of these resources we are concerned throughout these pages with the so-called New Technologies of Information and Communication, in an attempt to analyze the advantages and possibilities they can offer to those children who are an easy prey to educational failure as a result of their illness. First we briefly outline what illness, hospitalization, and convalescence mean for the child. Then we argue for the possibilities of New Technologies as an educational resource for these children who must remain isolated form their outside world during long periods of time. Finally we sketch some instances of experiences currently taking place in the field

La utilización de las nuevas tecnologías en la educación de niños con enfermedades crónicas o de larga duración

A diversidad de necesidades, diversidad de recursos. De entre todos estos recursos en estas páginas vamos a ocuparnos de las conocidas como Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación, intentando analizar las ventajas y posibilidades que pueden ofrecer a todos los niños que por alguna razón de enfermedad son presas fáciles del fracaso escolar. Empezaremos acercándonos de forma muy superficial a lo que supone la enfermedad, la hospitalización y la convalecencia para el niño. A continuación presentamos las posibilidades de las Nuevas Tecnologías como recurso educativo para estos niños que durante periodos bastantes significativos de sus vidas han de estar aislados del mundo exterior. Por último incluimos a modo de ejemplo, algunas experiencias que se vienen desarrollando en este campo = For a whole range of needs, a whole range of resources. Amongst all of these resources we are concerned throughout these pages with the so-called New Technologies of Information and Communication, in an attempt to analyze the advantages and possibilities they can offer to those children who are an easy prey to educational failure as a result of their illness. First we briefly outline what illness, hospitalization, and convalescence mean for the child. Then we argue for the possibilities of New Technologies as an educational resource for these children who must remain isolated form their outside world during long periods of time. Finally we sketch some instances of experiences currently taking place in the field

Literacy, power, and affective (dis)encounter: An ethnographic study on a low-income community in Spain.

In areas of social exclusion, there are greater risks of facing discrimination at school. The teaching-learning processes may contribute toward the perpetuation of this inequality. This research analyzes a literacy event that takes place in a low-income school in Southern Spain. The new literacy studies have come to examine how power relationships and affective bonds work in such literacy practices. An ethnographic method was followed to facilitate a deeper understanding of multimodal literacy. Further, a social semiotics multimodal approach was adopted to analyze the meaning-making social process that takes place in the classroom. The participants comprised two teachers and 17 children, whose ages range from 5 to 7 years. Data were collected in the form of reports, audio recordings, video recordings, and photographs over a two-years period. The results obtained have revealed that the children have been taught writing and reading through a dominant orthodox model that fails to consider the community's and families' cultural capitals. They also show that the literacy process does not grant any affective quality. Neither is there an authentic dialogic space created between the school and the community. This lack of dialogue generates an inequality in the actual acquisition of comprehensive reading and writing skills at school, with instances of groups exclusion, owing to the anti-hegemonic practices of knowledge acquisition