La empresa ética y responsable

Los autores deberán estar en disposición de ceder a Universia Business Review los derechos de publicación de los artículos.Este artículo presenta la ética como una dimensión propia de cualquier actividad humana y, por tanto, también de la actividad empresarial. Toda empresa actúa de modo más o menos ético, de ahí que sea posible diferenciar distintos grados de calidad ética. El artículo distingue cuatro categorías que van desde las empresas éticamente reprobables hasta las empresas éticamente excelentes. A continuación se estudia cuál es la relación que existe entre ética y Responsabilidad Social de la Empresa (RSE), concluyendo que son realidades distintas pero inseparables, de modo que la RSE puede y debe ser juzgada por sus contenidos y también por su calidad ética.Bañón Gomis, AJ.; Guillen Parra, M.; Ramos López, N. (2011). La empresa ética y responsable. Universia Business Review. 30:32-43. http://hdl.handle.net/10251/60819S32433

Proceso de selección flexible por competencias aplicado al puesto de DirCom

[EN] The Communication Manager position is relevant to the reputation of an organization, because it influences through its own personal image and reputation; therefore, the selection of this manager has to be painstaking. In this paper we propose a flexible selection process based on fuzzy logic, to fit the skills of candidates for the job and to support decision making. We present two techniques: one that selects the best applicant and another one that compares candidates with an ideal constructed with information provided by Spanish managers.[ES] El puesto de Director de Comunicación es relevante para la reputación de una empresa, pues influye a través de su propia imagen y reputación personal; por tanto, la selección de este directivo debe ser cuidadosa. En este trabajo proponemos un proceso de selección flexible basado en la lógica borrosa, para ajustar las competencias de los candidatos al puesto y dar apoyo a la toma de decisiones. Presentamos dos técnicas: una en la que se selecciona al mejor solicitante y otra en la que se compara a los candidatos con un ideal construido con información facilitada por directores españolesJácome-López, R.; Canós-Darós, L.; Bañón Gomis, AJ. (2016). Proceso de selección flexible por competencias aplicado al puesto de DirCom. Forum Empresarial (Online). 21(2):1-14. http://hdl.handle.net/10251/111629S11421

Propuestas de experiencias docentes en el desarrollo y evaluación de la competencia "trabajo en equipo y liderazgo"

[ES] La acreditación internacional a través de certificaciones como ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology), pone de manifiesto la necesidad tanto de trabajar de forma coordinada las competencias transversales en las titulaciones, como de desarrollar herramientas validadas que permitan evaluar y cuantificar el grado de adquisición de dichas competencias por parte de los estudiantes a fin de poder certificar la consecución de los niveles mínimos recogidos en la titulación de Grado. Esta comunicación aborda dos propuestas de desarrollo y evaluación de la competencia “liderazgo y trabajo en equipo”, que constituye la dimensión competencial nº8 de la Universitat Politècnica de València. Son experiencias docentes que si bien están adaptadas a grupos reducidos de las titulaciones de grado en Biotecnología y grado en Arquitectura Técnica, por su enfoque generalista pueden ser extrapolables a otras titulaciones. Los puntos comunes son el desarrollo de un código de buenas prácticas para el trabajo cooperativo, así como una evaluación basada en la autoevaluación y en la coevaluación, involucrando a los estudiantes en la medición objetiva de la competencia.Lajara-Camilleri, N.; Cortés Meseguer, L.; Bañón Gomis, AJ.; Trinidad Tornel, Á. (2014). Propuestas de experiencias docentes en el desarrollo y evaluación de la competencia "trabajo en equipo y liderazgo". En Strategies for education in a new context: INNODOCT'14 : International Conference on Innovation, Documentation and Teaching Technologies, held on-line in Valencia, Spain, on 8-9 May, 2014. https://riunet.upv.es/handle/10251/40350. Editorial de la Universidad Politécnica de Valencia. 721-726. http://hdl.handle.net/10251/82270S72172

El Portafolio: Generación de una herramienta de autoevaluación del profesor en la enseñanza superior

[ES] El portafolio es una herramienta manida en el ámbito de la pedagogía. La cuestión sobre su utilidad como herramienta de autoevaluación no es ya objeto de debate en ámbitos pedagógicos. No ocurre lo mismo respecto al modo de concebir, diseñar, crear e incorporar una herramienta que no genere un incremento de trabajo en el quehacer diario del profesor. La pregunta es, ¿se puede crear una herramienta que se integre en el proceso docente y que sirva de auto-retroalimentación sobre la calidad docente? Este trabajo es una apuesta multidisciplinar que pretende conjugar la disciplina de la pedagogía con el área de conocimiento de la organización para así proponer una herramienta diseñada y estructurada en un entorno de ofimática sencilla, una hoja de cálculo Excel. Se trata de una herramienta que parte de la filosofía personal del docente para contribuir a generar el diseño del proceso de aprendizaje-enseñanza y evaluar los esfuerzos de mejora de la misma desde un espíritu autocrítico. Para realizar esta labor, se partirá de un concepto muy conocido en el ámbito de conocimiento de organización y, concretamente, de la calidad: el ciclo de Deming o PDCA (plan de mejora continua). El estudio pretende mostrar la experiencia de docentes de la Universitat de Politècnica de València en su elaboración de una guía de autoevaluación de su praxis docente y metodológica aplicada a asignaturas concretas. La fundamentación teórica es sencilla: la retroalimentación precisa de una planificación que debe ejecutarse para poder ser controlada y, posteriormente, revisada para permitir una re-planificación.Bañón Gomis, AJ.; Cortés Meseguer, L.; Fernandez-Duran, L.; Torres Carot, R. (2013). El Portafolio: Generación de una herramienta de autoevaluación del profesor en la enseñanza superior. En New changes in technology and innovation : INNODOCT'13 : International Conference on Innovation, Documentation and Teaching Technologies, held on-line in Valencia, Spain, on 6-7 May, 2013. https://riunet.upv.es/handle/10251/30843. Universidad Politécnica de Valencia. 262-266. http://hdl.handle.net/10251/82120S26226

La evaluación mediante plataformas de formación: análisis de su utilización en enseñanza superior

[ES] ILas Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TICs) han provocado una revolución no sólo en el contexto económico y social sino que han afectado también de forma muy significativa al ámbito de la enseñanza. En los últimos años, se ha puesto al alcance de las instituciones educativas diversas modalidades de plataformas de teleformación (learning management systems, LMS) que son recibidas con diferentes grados de entusiasmo por parte de los docentes. Paralelamente, el proceso de reconversión y convergencia de la enseñanza superior en España siguiendo las directrices de la Declaración de Bolonia implica un mayor protagonismo del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia, hace necesario un incremento en la interactividad alumno-profesor. Con el fin de ofrecer un feedback adecuado y oportuno al estudiante de sus progresos o deficiencias a lo largo del proceso, racionalizando esfuerzos y recursos, es conveniente recurrir a herramientas de tipo tecnológico que hagan más eficiente el trabajo del profesorado. Este trabajo pone de manifiesto la experiencia obtenida por un grupo de profesores de la Universitat Politècnica de València en base al uso de la plataforma de teleformación de la misma, PoliformaT, englobada dentro del proyecto Sakai. En concreto, el trabajo se ha centrado en el análisis de la herramienta “Exámenes” para la realización de tareas de evaluación formativa. Tal como se pone manifiesto en las conclusiones del trabajo, aunque la herramienta tiene asociadas unas barreras de entrada importantes -ya que requiere conocimientos avanzados de la plataforma y ciertas nociones informáticas, el balance tras su utilización es positivo y tiene un claro impacto favorable tanto en la gestión de la docencia como en el aprendizaje del alumno.Alfaro Cid, E.; Bañón Gomis, AJ.; Lajara-Camilleri, N.; Trinidad Tornel, Á. (2013). La evaluación mediante plataformas de formación: análisis de su utilización en enseñanza superior. En New changes in technology and innovation : INNODOCT'13 : International Conference on Innovation, Documentation and Teaching Technologies, held on-line in Valencia, Spain, on 6-7 May, 2013. https://riunet.upv.es/handle/10251/30843. Universidad Politécnica de Valencia. 165-173. http://hdl.handle.net/10251/82121S16517

Grado de adquisición de competencias específicas y transversales en la asignatura de Estadística: diferencias en los métodos de evaluación

[ES] La situación de la universidad en la actualidad se ha modificado respecto a la que existía hace unos años. Con la creación del Espacio Europeo de Educación Superior el papel de la universidad debe adaptarse a las demandas de la sociedad actual, y por tanto, las asignaturas deben ajustarse a estos cambios para que las necesidades del mercado laboral y la universidad estén alineadas. Con el nuevo concepto de aprendizaje por competencias, la orientación de las asignaturas debe cambiar. En este trabajo, se ha evaluado el grado de adquisición de dos competencias específicas de la asignatura de Estadística, a través de tres métodos de evaluación distintos. Esta primera fase, nos sirve de base para el desarrollo de métodos de evaluación de algunas competencias genéricas comunes a otras asignaturas de Grado de Ingeniería, concretamente la competencia asociada a la comunicación efectiva.Clemente Císcar, M.; Rovira Cardete, A.; Trinidad Tornel, Á.; Bañón Gomis, AJ. (2014). Grado de adquisición de competencias específicas y transversales en la asignatura de Estadística: diferencias en los métodos de evaluación. En Strategies for education in a new context: INNODOCT'14 : International Conference on Innovation, Documentation and Teaching Technologies, held on-line in Valencia, Spain, on 8-9 May, 2014. https://riunet.upv.es/handle/10251/40350. Editorial Universitat Politècnica de València. 706-716. http://hdl.handle.net/10251/82184S70671

Introducción de la evaluación del trabajo en equipo en la asignatura Vibraciones Mecánicas

[EN] With the implementation of the curriculum of the European Higher Education Area (EHEA ) a new training paradigm, based on competencies, is adopted. This article discusses the implementation of the training and assessment of the teamwork and leadership competency in pilot groups of the Mechanical Vibrations course of the degree in Mechanical Engineering. For the training of the competency in classroom it was used a good practice guide, which seeks to influence and give pause to students in the interpersonal dimension that involves teamwork. This document provides recommendations and suggestions for good management of social relations and achieve a strategy of working together. The work presented is part of the dissemination of the results of an innovation project carried out in this course 2014-2015.[ES] Con la implantación de los planes de estudio del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se adopta un paradigma de formación en competencias.En este artículo se presenta la implementación de la formación y evaluación de la competencia transversal de trabajo en equipo en grupos piloto de la asignatura Vibraciones Mecánicas del plan de estudios de Grado en Ingeniería Mecánica.Para el trabajo de la competencia en el aula se ha utilizado una guía de buenas prácticas, que busca incidir y hacer reflexionar a los alumnos en la dimensión interpersonal que implica el trabajar en equipo. Este documento presenta recomendaciones y consejos para conseguir una buena gestión de las relaciones sociales y lograr una estrategia de trabajo en común. Para la evaluación, se ha considerado tanto el producto como el proceso seguido. Por un lado, los profesores han calificado el trabajo realizado por los alumnos; por otro lado, los alumnos han evaluado su propia actuación en el grupo a través de un cuestionario de autoevaluación. Este trabajo expuesto forma parte de la difusión de los resultados obtenidos en un Proyecto de Innovación y Mejora Educativa (PIME) llevado a cabo en el presente curso 2014-2015.Este trabajo ha sido financiado por el Vicerrectorado de Estudios, Calidad y Acreditación y la Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño (ETSID) de la Universitat Politècnica de València (UPV) a través de la convocatoria de ayudas para PIME 2014-2015, con el proyecto código B019.Rovira Cardete, A.; Bolumar Latorre, CS.; Lajara De Camilleri, N.; Bañón Gomis, AJ. (2015). Introducción de la evaluación del trabajo en equipo en la asignatura Vibraciones Mecánicas. En In-Red 2015 - CONGRESO NACIONAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DE DOCENCIA EN RED. Editorial Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/INRED2015.2015.1633OC

Las competencias transversales en el TFG. Valoración en el Grado de Biotecnología

[EN] The necessary integration and accreditation of cross-curricular skills (CTs in Spanish) in the Bachelor and Master level has revealed the need to analyze in detail when, how and by whom are worked each of these skills throughout the degree. The student can achieve an appropiate level by developing he competence through regular courses, the final degree thesis (TFG in Spanish) or by complmentary activities. The aim of this study is to determine ehich of the CTs defined in the UPV for graduates can be effectively developed and evaluated through the TFG in the degree of Biotechnology. To this end, a Delphi study has been developed among lecturers of this degree. After two rounds of opinión the grid of the most relevant CTs for biotechnologists has been obtained, as well as a proposal of an evaluation matrix for each of the CTs, including agents. Results show the fundamental role that the students plays in this process, as well as their director. Keywords: EEES, competency assessment, UPV cross-curricular competencies, TFG, Delphi[ES] La necesaria incorporación y acreditación de las competencias transversales (CTs) en las titulaciones de grado y máster ha puesto de manifiesto la necesidad de analizar con detenimiento cuándo, cómo y por quién son trabajadas cada una de las competencias a lo largo de la titulación. El estudiante puede alcanzar un nivel competencial adecuado mediante el desarrollo a través de asignaturas, a través del trabajo final de grado (TFG) o bien por actividades complementarias. El objetivo de este trabajo es determinar cuáles de las CTs definidas en la UPV para sus egresados pueden ser efectivamente desarrolladas y evaluadas a través del TFG en el Grado de Biotecnología. Para ello se ha realizado una investigación siguiendo el método Delphi seleccionando como expertos participantes a 28 profesores que tienen docencia en la titulación. Tras dos rondas de opinión se ha obtenido el mapa de competencias transversales que resultan más relevantes para el profesional de Biotecnología y se ha propuesto una matriz de evaluación por agentes (estudiante, tutor del TFG, tribunal y comisión) para cada una de las CTs. Los resultados muestran el papel fundamental que desempeña no sólo el estudiante sino también el tutor en la evaluación de las CTs en el TFG.Lajara De Camilleri, N.; Rovira Cardete, A.; Bañón Gomis, AJ.; Marín García, JA. (2015). Las competencias transversales en el TFG. Valoración en el Grado de Biotecnología. En In-Red 2015 - CONGRESO NACIONAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DE DOCENCIA EN RED. Editorial Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/INRED2015.2015.1634OC

Tras la bondad competencial: liderazgo y trabajo en equipo, dos competencias transversales

[ES] La presente crisis ha evidenciado el afloramiento del dark leadership (o liderazgo oscuro) constituido por un conjunto de tres constructos, a decir, maquiavelismo, psicopatía y narcisismo. El resurgimiento de este liderazgo y forma de entender el trabajo abre una necesaria reflexión al ámbito docente universitario. Este tipo de comportamientos, ¿nacen o se hacen? Si se hacen, ¿dónde comienzan? ¿Dónde deben evitarse? ¿Cuál es la misión de la universidad? ¿Sólo formar al profesional o también a la persona? ¿Acaso debe la universidad incorporar y evaluar comportamientos éticos?Bañón Gomis, AJ.; Cortés Meseguer, L.; Lajara-Camilleri, N.; Pérez De Los Cobos Cassinello, M. (2014). Tras la bondad competencial: liderazgo y trabajo en equipo, dos competencias transversales. En Strategies for education in a new context: INNODOCT'14 : International Conference on Innovation, Documentation and Teaching Technologies, held on-line in Valencia, Spain, on 8-9 May, 2014. https://riunet.upv.es/handle/10251/40350. Editorial de la Universidad Politécnica de Valencia. 351-360. http://hdl.handle.net/10251/82271S35136

Experiencias en el desarrollo y evaluación de la CT6: Trabajo en equipo y liderazgo en la UPV

[EN] The Universitat Politècnica de València (UPV) is betting for actively including cross-curricular competencies in their degrees and that implies a new challenge for its community. It is not only needed to develop these cross-curricular competencies in our students, but also to measure, quantify, assess and document the acquisition of them in order to successfully complete the teaching-learning process and certify the knowledge and skills of our graduates. In this paper several activities are presented, all of them have been caried out in degrees of the UPV and are related to team-working and leadership. They all include the development of the competency (in a guided process but also as self-learning) as well as assessment resources. They have been formulated in three different subjects from three different fields and they can easily be adapted to many other subjects. The objective is to increase the number of resources to work this competency woth our students[ES] La apuesta de la Universitat Politècnica de València (UPV) por la incorporación de las competencias transversales en todos los grados supone un nuevo reto para la comunidad universitaria. No sólo hay que desarrollar las competencias a lo largo de la titulación sino que es necesario medir, cuantificar y evaluar su adquisición para poder completar el proceso de enseñanza-aprendizaje con éxito y acreditar los conocimientos de los egresados. En este trabajo se presentan las experiencias llevadas a cabo en diferentes titulaciones de la UPV en torno a la CT6: trabajo en equipo y liderazgo. Se trata de propuestas de actividades de desarrollo de la competencia –tanto de forma autodidacta como en un proceso guiado por el docente- así como de herramientas de evaluación que pueden ser adaptadas a prácticamente cualquier disciplina y que pretenden servir como recurso para integrar esta competencia en el aula.Este trabajo forma parte del PIME: Integración de la competencia transversal “trabajo en equipo y liderazgo” en el aula. PIME B019. Financiado por la ETSID y el Vicerrectorado de Estudios, Calidad y Acreditación.Lajara De Camilleri, N.; Rovira Cardete, A.; Bañón Gomis, AJ.; Fernández Durán, L.; Cortés Meseguer, L.; Fernández Zamudio, MA.; Montalva Subirats, JM. (2015). Experiencias en el desarrollo y evaluación de la CT6: Trabajo en equipo y liderazgo en la UPV. En In-Red 2015 - CONGRESO NACIONAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DE DOCENCIA EN RED. Editorial Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/INRED2015.2015.1631OC