SIGNAL MANIPULATION EFFECTS ON RESPONDING MAINTAINED WITH DELAY OF REINFORCEMENT

O objetivo foi avaliar a manipulação da duração da sinalização (luz) sobre o responder mantido com atraso de reforço sinalizado. Quinze ratos foram utilizados, sendo o estudo dividido em duas fases. Na Fase 1, a duração da luz era manipulada até cobrir todo o atraso (Grupo Encadeado III) ou ficar completamente ausente (Grupo Encadeado II). Com outros dois grupos, a luz ou não era apresentada ou sua duração cobria todo o atraso, mas não houve a manipulação gradual. Houve um aumento de 4 s na duração do atraso com o inicio da Fase 2, idêntica à anterior. Observou-se um aumento na taxa de emissões e de reforços produzidos pelos sujeitos dos grupos com manipulação da luz. Os resultados são discutidos focando as propriedades reforçadoras da sinalização. Palavras-chave: Atraso de reforço, atraso de reforço sinalizado, duração da sinalização, reforçador condicionado, hipótese da redução do atraso e pressão à barra, ratos.Evaluate the manipulation of the signal (light) duration upon the response frequency maintained by delayed reinforcement was the purpose of the study. Fifteen rats were assigned and the study was divided into two phases. On Phase 1, the light duration was gradually increased until covered all the delayed period (Chained Group III) or was gradually decreased until disappeared (Chained Group II). With two other groups, the light or was not presented, or its duration covered the entire period. There was an increase of 4 s of the delay duration in Phase 2, identical to the previous. There was an increase in the rate of responding and reinforces with the light duration manipulation. The results are discussed focusing the conditioned reinforcer properties of the signal. Key words: Delayed reinforcement, delay-signal, signal duration, conditioned reinforcement, delay reduction theory and lever press

O Estudo do Comportamento Verbal no Brasil

In the present study a historical review was realized of Brazilian master thesis and doctoral dissertations about verbal behavior, which were based on Skinner’ proposals (1957/1992) and carried out from 1968 to 2012. The following aspects were analyzed: a) type of work (thesis or dissertation, b) affiliation of the authors, c) advisor, d) line of research (basic, applied, conceptual or historical), e) methodology (descriptive or experimental), and f) research topics. In total, 177 thesis and 53 dissertations related to verbal behavior were identified. The results indicate that the study of verbal behavior in Brazil has been established as a research program and has grown over the years.O presente trabalho realizou uma revisão histórica de dissertações e teses brasileiras sobre comportamento verbal, com base na proposta de Skinner (1957), produzidas entre 1969 e 2012. Foram investigados: (a) número de dissertações e teses sobre o tema, (b) orientador, (c) tipo de pesquisa (descritiva ou experimental), (d) linha de pesquisa (básica, aplicada ou histórico-conceitual), (e) conceitos da análise do comportamento, (f) área de aplicação, (g) tema e (h) publicações decorrentes das dissertações e teses. Os resultados obtidos no presente trabalho permitem afirmar que o estudo do comportamento verbal, no Brasil, estabeleceu-se como programa de pesquisa e cresceu ao longo dos anos

Potenciais dificuldades e facilidades na educação de alunos com deficiência intelectual Potential downsides and upsides of the education of pupils with intellectual handicap

Quando o assunto é o ensino escolar dos alunos com deficiência intelectual, não é raro o questionamento sobre o modo de trabalhar com tais alunos. Para tanto, este artigo procura apresentar uma descrição e uma compreensão acerca das características da deficiência intelectual em relação ao quadro principal de prejuízo cognitivo (as funções intelectuais) e adaptativo (as funções sociais, emocionais e práticas), para, então, definir as possibilidades da prática pedagógica no contexto escolar. O estudo foi construído a partir de uma pesquisa bibliográfica sobre a área da deficiência intelectual, dos transtornos da aprendizagem e do desenvolvimento, da inclusão escolar e do ensino especializado. Embora a deficiência intelectual seja um desafio no ensino escolar em face de seu objetivo curricular, tanto na sala de aula comum quanto no atendimento educacional especializado, é possível estabelecer um contexto pedagógico prolífico tendo em vista os objetivos educacionais de desenvolvimento pessoal e formação acadêmico-profissional, cultural e cidadã. Portanto, fato é que a didática no ensino do aluno com deficiência intelectual precisa ser específica não só em relação às peculiaridades do quadro da deficiência, como também em relação à individualidade de cada sujeito. De qualquer modo, mesmo que a deficiência intelectual não permita sua reversão completa, uma vez que consiste em um desenvolvimento neurológico deficitário, avanços escolares são possíveis.<br>When the subject is the teaching of pupils with intellectual handicap, it is not unusual to question the way of working with them. The present article seeks to show a description and an understanding of the features of intellectual handicap in relation to the wider picture of cognitive (the intellectual functions) and adaptive (the social, emotional, and practical functions) handicap, so as to then define the possibilities of the pedagogical practice within the school context. The study was built based on a bibliographical survey of the field of intellectual handicap, of learning and development disorders, of social inclusion, and of special teaching. Although intellectual handicap poses a challenge to school teaching in view of its curricular objective, both in an ordinary classroom and in specialized educational service, it is possible to establish a fruitful pedagogical context keeping in mind the educational objectives of personal development and academic-professional, cultural and citizenship training. Therefore, it is a fact that the didactics of the teaching of pupils with intellectual handicap needs to be specific, not just with respect to the peculiarities of a handicap situation, but also in respect to the individuality of each subject. At any rate, even if intellectual handicap may not allow its complete reversal, since it consists in a deficient neurological development, school progress is still possible