Métacognition et croyances motivationnelles : un mariage de raison

Bien que l’importance des croyances motivationnelles pour l’apprentissage et la réussite scolaire soit passablement reconnue, les chercheurs ne se sont que récemment intéressés aux relations entre ces croyances et les aspects métacognitifs de l’apprentissage, notamment dans le cadre des modèles de l’apprentissage autorégulé. Nous proposons une synthèse des positions théoriques ainsi que d’un certain nombre d’études empiriques s’étant penchées sur les articulations entre métacognition et motivation. Pour conclure, les implications pour l’enseignement, l’apprentissage et les interventions de type éducation cognitive sont discutées.Although the prominence of motivational beliefs in learning and academic achievement has been largely acknowledged, researchers have only recently investigated the relations between these beliefs and the metacognitive aspects of learning, especially as part of self-regulated learning. We provide an outline of the different theories and of a number of empirical studies focused on the connections between metacognition and motivation. The implications in terms of teaching, learning and cognitive education are finally discussed.Aunque la importancia de las creencias que permiten la motivación en el aprendizaje y en el éxito escolar es bastante reconocida, sólo se interesaron hace poco los investigadores en las relaciones entre estas creencias y los aspectos metacognitivos del aprendizaje, particularmente en el marco de los modelos del aprendizaje autorregulado. Proponemos aquí una síntesis de las posiciones teóricas así como la de unos cuantos estudios empíricos dedicados al estudio de las articulaciones entre meta cognición y motivación. A modo de conclusión, se ven puestos en tela de juicio las implicaciones para la enseñanza, el aprendizaje y las intervenciones de tipo educación cognitiva.Obwohl die Bedeutung des Motivationsglauben für das Lernen und den Schulerfolg allseits angenommen wird, haben sich die Forscher erst seit kurzem für die Beziehungen zwischen diesen Überzeugungen und den metakognitiven Aspekten der Ausbildung interessiert, besonders im Rahmen des selbstregulierten Lernens. Wir bieten eine Synthese der theoretischen Auffassungen so wie eine gewisse Zahl empirischer Studien an, die sich für die Artikulierungen zwischen Metakognition und Motivation interessiert haben. Schließlich werden die Einwirkungen für Unterricht und Ausbildung sowie die Beiträge der kognitiven Erziehung erörtert

Wie weit lässt sich Lernfähigkeit fördern?

In einem ersten Teil wird eine Begriffserklärung versucht. Es wird unterschieden zwischen Lernfähigkeit, wie sie sich in beobachtbarem Lernverhalten äussert und Lernfähigkeit als Persönlichkeitsmerkmal. Im zweiten Teil wird anhand ausgewählter Beispiele argumentiert, dass die praktischen Programme zur Lernförderung theoretisch noch nicht befriedigen und auch noch ungenügend evaluiert sind. Anderseits weisen die theoretisch interessanten metakognitiven Ansätze noch wenig praktische Brauchbarkeit auf

Style d’apprentissage et théorie métacognitive : une comparaison des concepts théoriques et de l’application didactique

Pour bien comprendre l’esprit du présent article, il importe de le situer dans le contexte de ce numéro spécial qui a pour thème le style d’apprentissage et d’en saisir la structure. La première partie du numéro est constituée de sept textes dans lesquels une équipe canadienne francophone poursuit une réflexion sur la problématique des styles d’apprentissage en lien avec l’éducation. La deuxième partie comprend trois textes européens qui commentent de manière critique les sept premiers textes. Le présent article a pour objectif d’analyser et de commenter les positions et les apports de l’équipe canadienne en regard du style d’apprentissage.For a clearer understanding of this article, it is important to consider the context of this special issue and to grasp the structure. The theme of this issue is learning style. The first part consists of seven articles in which a French Canadian team reflects on the question of learning styles in relation to education. The second part includes three European articles offering critical commentary on the first seven. The objective of this article is to analyse and comment on the positions and contributions of the Canadian team with regards to learning style.Para comprender cabalmente la intención del presente artículo, es importante situarlo en el contexto de este número especial cuyo tema es el estilo de aprendizaje y aprovecharnos para presentar su estructura. La primera parte del número reúne siete textos en los cuales un equipo francófono canadiense prosigue una reflexión sobre la problemática de los estilos de aprendizaje en educación. La segunda parte comprende tres textos europeos que realizan un comentario crítico de los primeros siete textos. El objetivo del presente artículo es analizar y comentar las posiciones y aportes del equipo canadiense sobre los estilos de aprendizaje

Detecting reasoning abilities in persons with moderate mental retardation: The Analogical Reasoning Learning Test (ARLT)

This chapter presents the Analogical Reasoning Learning Test. The test can be used to assess reasoning abilities in persons with moderate intellectual disabilities

Apprentissages cognitifs

Le chapitre traite les apprentissages cognitifs chez des personnes présentant une déficience intellectuell

Test d'apprentissage de la pensée analogique pour adolescents handicapés mentaux modérés

Pour combler le manque en matière d'instrument d'évaluation adaptés à la population des handicapés mentaux modérés, et en contre-pied aux procédures statiques d'évaluation de l'intelligence, un test d'apprentissage de la pensée analogique a été construit, spécifiquement destiné à cette population. Le test comprend une phase d'entraînement préparatoire, une phase d'apprentissage durant laquelle les sujets bénéficient d'aides standardisées, et finalement une phase de maintien et de transfert. Le matériel est composé de tâches d'analogies présentées sous forme de matrices 2x2, et deux degrés de complexité ont été définis. Les premiers résultats suggèrent que le test répond à l'objectif de discrimination des sujets en fonction de leur capacité à profiter des aides qui leur sont fournies. Une validation du test par un entraînement de la pensée inductive est prevue