Country differences in the gender effect on poverty in Europe

This paper evaluates to what extent differences in population and structural characteristics between countries can explain country differences with respect to the gender effect on poverty. Our study aims to advance research on the structural dimension in the predominantly individually-oriented study field of poverty. To facilitate an approach that integrates individual and structural context dimensions we take advantage of multilevel techniques to test differences among a large number of countries regarding the effect of the gender gap on the risk of being poor, entering into poverty, and exiting from poverty. We use the European Union Survey on Income and Living Conditions for the years 2007-2008. From our analyses, we conclude that structural effects seem to be more relevant than individual effects in explaining country differences with regard to the gender poverty gap.The financial support from Spanish Ministry of Education through grant ECO2009-11117 and Junta de Andalucía though grant P07-SEJ-03261

Una Actividad de indagación en un aula de diversificación: "¿Es beneficioso masticar bien para realizar una buena digestión?"

En aquest treball s'exemplifica el desenvolupament i implementació d'una activitat d'indagació, concretament, la resolució de la situació problemàtica oberta «És beneficiós mastegar bé per fer una bona digestió?», realitzada amb escolars de 3r d'ESO del programa de versificació. La resolució del problema es va dur a terme en grup cooperatiu utilitzant la metodologia de resolució de problemes com a investigació (MRPI). A partir de les produccions escrites realitzades pels escolars, s'analitzen els aprenentatges construïts en termes de dimensions de la competència científica.En este trabajo se ejemplifica el desarrollo e implementación de una actividad de indagación, concretamente, la resolución de la situación problemática abierta «¿Es beneficioso masticar bien para realizar una buena digestión?», realizada con escolares de 3.º de ESO del programa de diversificación. La resolución del problema se llevó a cabo en grupo cooperativo utilizando la metodología de resolución de problemas como investigación (MRPI). A partir de las producciones escritas realizadas por los escolares, se analizan los aprendizajes construidos en términos de dimensiones de la competencia científica.We present an example of how an activity of inquiry is developed, namely the resolution of the open problem situation «Is it beneficial for good digestion to chew intensively?», which was realized by students of 3rd ESO diversification program. The development of problem solving was conducted in a cooperative group. The learning process is analyzed in terms of dimensions of scientific competence with the productions made by students

Evaluación de la adquisición de competencias para la sostenibilidad en alumnos del Grado de Maestro de Educación Primaria: análisis descriptivo

Nuestro Planeta está sometido a grandes problemas y desigualdades que necesitan una acción urgente y coordinada. Muchos gobiernos, medios de difusión y buena parte de la ciudadanía, centran su atención exclusivamente en la crisis económica y en la búsqueda de beneficios a corto plazo, perdiendo de vista su vinculación a la grave degradación socioambiental. Y esto es lo que seguirá sucediendo, a menos que logremos crear un clima social que exija el final de estas políticas y la adopción de las medidas necesarias para sentar las bases de un futuro sostenible. Un futuro que debe basarse en soluciones y alternativas que busquen un equilibrio entre la igualdad social, un desarrollo económico equilibrado y un respeto a los ecosistemas que componen la biosfera. En esta situación, el desarrollo sostenible es el gran reto de nuestra época y la educación en la sostenibilidad la apuesta clave, ya que es la herramienta fundamental que facilita que un niño pueda evolucionar a un adulto con capacidades de aplicar soluciones sostenibles en su vida cotidiana. El primer paso para lograr una educación para la sostenibilidad lo constituye la declaración de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS, 2005-2014), coordinada por la UNESCO, y que tuvo por objeto integrar los principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en todos los aspectos de la educación y el aprendizaje. En este sentido, las instituciones de formación de profesorado son agentes clave y por estas razones la UNESCO recomienda que las naciones incluyan las instituciones de formación de profesorado en sus planes de sostenibilidad nacional para abordar los problemas sociales, económicos, culturales y ambientales del siglo XXI. El documento Directrices para la Sostenibilización Curricular (2005) publicado por la CRUE (y revisado y reafirmado en 2009) recomienda actuaciones específicas que se deben promover, entre ellas las que garanticen “la revisión integral de los curricula desde la perspectiva del Desarrollo Sostenible que asegure la inclusión de los contenidos transversales básicos en sostenibilidad en todas las titulaciones, con el fin de adquirir las competencias profesionales, académicas y disciplinares necesarias”. Con la adaptación de los planes de estudio al Espacio Europeo de Educación Superior, en muchos títulos de Grado, se ha incluido la contribución al desarrollo sostenible como competencia básica o transversal. La inclusión de competencias en sostenibilidad en la formación inicial del profesorado facilita la disposición de las herramientas para promover una transformación positiva de la educación y la sociedad desde las aulas de Educación Primaria (Cebrián, G. y Junyent, M., 2015)

La enseñanza en el máster de abogacía a través del análisis de casos reales de carácter multidisciplinar. Aprendizaje "a partir del estudio de razonamientos parciales temáticos"

Generar blog para publicaciones de alumnos del Máster Abogacía, con "entradas" dirigidas. Habría análisis desde varias disciplinas añadiéndose estudios con enfoque basado en otras áreas de conocimiento, generando interdisciplinariedad

METTL1 promotes tumorigenesis through tRNA-derived fragment biogenesis in prostate cancer

Newly growing evidence highlights the essential role that epitranscriptomic marks play in the development of many cancers; however, little is known about the role and implications of altered epitranscriptome deposition in prostate cancer. Here, we show that the transfer RNA N-7-methylguanosine (m(7)G) transferase METTL1 is highly expressed in primary and advanced prostate tumours. Mechanistically, we find that METTL1 depletion causes the loss of m(7)G tRNA methylation and promotes the biogenesis of a novel class of small non-coding RNAs derived from 5'tRNA fragments. 5'tRNA-derived small RNAs steer translation control to favour the synthesis of key regulators of tumour growth suppression, interferon pathway, and immune effectors. Knockdown of Mettl1 in prostate cancer preclinical models increases intratumoural infiltration of pro-inflammatory immune cells and enhances responses to immunotherapy. Collectively, our findings reveal a therapeutically actionable role of METTL1-directed m(7)G tRNA methylation in cancer cell translation control and tumour biology

Estudio de la influencia de una metodología investigativa de resolución de problemas en el aprendizaje de la química en alumnos de bachillerato

Esta tesis parte de los supuestos de la investigación educativa que sugieren cambios metodológicos, en concreto hacia los llamados métodos inductivos o de indagación por su eficacia la hora de producir aprendizajes significativos en el alumnado, por ser especialmente motivadores y proporcionar actitudes positivas hacia la ciencia. Con este trabajo se pretende demostrar que la utilización de una metodología investigativa de resolución de problemas (MRPI) permite que los estudiantes construyan aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales significativamente mejores, desde el punto de vista estadístico, que los alcanzados por alumnos que siguen una metodología de clase más tradicional. El presente trabajo se realiza para la disciplina de Química de primer curso de Bachillerato de la opción científica (tanto para la modalidad de Ciencias de la Naturaleza como para la del Tecnológico). El estudio empírico se lleva a cabo en dos fases, en centros públicos distintos y, por tanto, con alumnado diferente para afianzar las posibles conclusiones que deriven de la comprobación de las hipótesis que se plantean en la investigación.A partir de una serie de situaciones problemáticas abiertas, contextualizadas, se diseñan materiales de trabajo que constituyen la Unidad Didáctica "Reacciones químicas y Biomasa" que conectan conceptos curriculares de química con otros medioambientales cercanos al alumno. El diseño y secuenciación de los problemas abiertos es el que propicia la construcción de conocimientos de todos los contenidos implicados. La metodología de aula se basa en el trabajo cooperativo del alumnado.Para el contraste de las hipótesis, se elaboran pruebas pre-postest que permiten estudiar el cambio conceptual, procedimental y actitudinal producido en los alumnos de los grupos experimentales que han trabajado con la MRPI y compararlo con los grupos control, que han seguido una metodología tradicional. El análisis de los resultados se realiza tanto de forma cuantitativa, con diferentes herramientas estadísticas, como cualitativa.Los datos obtenidos permiten afirmar que en los grupos experimentales, donde se ha trabajado con la MRPI, se logran aprendizajes estadísticamente significativos en: conceptos sobre reacciones químicas, persistentes en el tiempo, y sobre medioambiente; procedimientos de resolución de problemas abiertos y cerrados; y actitudes hacia el cuidado del medioambiente y hacia la propia metodología desarrollada durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la MRPI. Además, éstos cambios son estadísticamente significativos y favorables para los grupos experimentales frente a los grupos control

Estudio de la influencia de una metodología investigativa de resolución de problemas en el aprendizaje de la química en alumnos de bachillerato

Esta tesis parte de los supuestos de la investigación educativa que sugieren cambios metodológicos, en concreto hacia los llamados métodos inductivos o de indagación por su eficacia la hora de producir aprendizajes significativos en el alumnado, por ser especialmente motivadores y proporcionar actitudes positivas hacia la ciencia. Con este trabajo se pretende demostrar que la utilización de una metodología investigativa de resolución de problemas (MRPI) permite que los estudiantes construyan aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales significativamente mejores, desde el punto de vista estadístico, que los alcanzados por alumnos que siguen una metodología de clase más tradicional. El presente trabajo se realiza para la disciplina de Química de primer curso de Bachillerato de la opción científica (tanto para la modalidad de Ciencias de la Naturaleza como para la del Tecnológico). El estudio empírico se lleva a cabo en dos fases, en centros públicos distintos y, por tanto, con alumnado diferente para afianzar las posibles conclusiones que deriven de la comprobación de las hipótesis que se plantean en la investigación. A partir de una serie de situaciones problemáticas abiertas, contextualizadas, se diseñan materiales de trabajo que constituyen la Unidad didáctica Reacciones químicas y Biomasa que conectan conceptos curriculares de química con otros medioambientales cercanos al alumno. El diseño y secuenciación de los problemas abiertos es el que propicia la construcción de conocimientos de todos los contenidos implicados. La metodología de aula se basa en el trabajo cooperativo del alumnado.Para el contraste de las hipótesis, se elaboran pruebas pre-postest que permiten estudiar el cambio conceptual, procedimental y actitudinal producido en los alumnos de los grupos experimentales que han trabajado con la MRPI y compararlo con los grupos control, que han seguido una metodología tradicional. El análisis de los resultados se realiza tanto de forma cuantitativa, con diferentes herramientas estadísticas, como cualitativa.Los datos obtenidos permiten afirmar que en los grupos experimentales, donde se ha trabajado con la MRPI, se logran aprendizajes estadísticamente significativos en: conceptos sobre reacciones químicas, persistentes en el tiempo, y sobre medioambiente; procedimientos de resolución de problemas abiertos y cerrados; y actitudes hacia el cuidado del medioambiente y hacia la propia metodología desarrollada durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, la MRPI. Además, éstos cambios son estadísticamente significativos y favorables para los grupos experimentales frente a los grupos control.MadridES

Estudio de la influencia en el aprendizaje de los alumnos de educación secundaria de una metodología de investigación para la resolución de problemas : aplicación para la enseñanza de la química y la biología : memoria del proyecto

En línea con las investigaciones realizadas desde hace años por el equipo de investigación, se ha ampliado el campo de estudios de la 'metodología para la resolución de problemas como investigación' a otras disciplinas enmarcadas en el área de Ciencias de la Naturaleza, con la finalidad de facilitar el aprendizaje por cambio conceptual. Para ello, se plantean contrastar dos hipótesis: la primera es que los estudiantes del grupo experimental evolucionarán de forma significativa en el aprendizaje de la metodología para la resolución de problemas como investigación, lo que les permitirá alcanzar resultados superiores a los del grupo de control en el aprendizaje de contenidos conceptuales y en la resolución de problemas cerrados relacionados con Biología y Química. La segunda hipótesis es que el cambio conceptual, experimentado por los estudiantes del grupo experimental gracias a la metodología para la resolución de problemas como investigación, persistirá a lo largo del tiempo. El tamaño de la muestra para Biología estuvo formado por 30 estudiantes de 4õ ESO, del itinerario en el que se eligen las optativas de Biología y Geología, Física y Química, y Matemáticas B, del IES Carrascal en Arganda de Rey, Madrid. La muestra para Química estuvo formada por 19 estudiantes de 4õ ESO, con el mismo itinerario, del IES La Poveda, en la misma localidad. La diferencia del tamaño de la muestra en ambos grupos es un hecho circunstancial, que no tenía que afectar a la representatividad de ambas muestras, teniendo en cuenta sus similitudes. Sus características comunes para la investigación eran: grupos de estudiantes de centros públicos de la misma localidad; único grupo de 4õ ESO con itinerario de las asignaturas de Ciencias Experimentales que se formó en ambos institutos; centros con características similares en cuanto a tamaño, instalaciones y número de estudiantes, no tener implantado el primer ciclo de la ESO; centros con la misma distribución de contenidos curriculares en el área de las Ciencias de la Naturaleza para el segundo ciclo de Secundaria; mismo nivel socioeconómico de las familias de ambos grupos, pudiendo considerarse medio. El nivel cultural es bajo ya que el 60 por ciento de la población no alcanzaba a tener estudios primarios terminados. La representatividad de la muestra es clara porque ambos grupos eran prototipos de alumnos que estudiaban un determinado itinerario de 4õ de ESO. En una 'fase preliminar', realizada el curso académico pasado, y relacionada con la 'fase experimental' para la parte de Biología y Química se realizaron una serie de actividades como: decidir el nivel y contenido con el que se iba a trabajar en el aula; varias revisiones bibliográficas de investigaciones sobre Genética, Química, cambio conceptual, aprendizaje de procedimientos; selección de pruebas de lápiz y papel para evaluar el punto de partida. En la 'fase experimental': se establecieron el tipo de contenidos curriculares a trabajar dentro de las áreas de Biología y la Química; se detectaron los conocimientos iniciales de los estudiantes en relación con los temas seleccionados; se desarrollaron fases de aprendizaje previo para los estudiantes; y se organizó el trabajo en el aula en grupos de cuatro estudiantes para que el trabajo de resolución de problemas se realizase de forma cooperativa. La experimentación en cuanto a los aspectos empíricos fue realmente la 'fase de resolución' en la que se realizaron las tareas de: desarrollo de la secuencia de problemas abiertos para la correspondiente unidad didáctica elegida. Los estudiantes, en grupos de trabajo, resolvían los problemas discutiendo y razonando cada uno de los pasos a seguir. Las profesoras-investigadoras, sólo intervineron como guías en la construcción de las ideas por parte de los alumnos, y como organizadoras de las puestas en común. La segunda tarea fue la recogida de las producciones escritas de los alumnos para poder analizarlas. A los estudiantes se les devolvían sus trabajos con las aclaraciones pertinentes sobre cómo habían abordado cada una de las fases de la resolución y un avaloración pormenorizada de las mismas. La 'fase de evaluación' se inició con el análisis de la información recogida en la fase anterior y continuó en el caso del área de Biología para poder recoger información de la persistencia del cambio conceptual en este grupo a lo largo del tiempo. Se han utilizado: plantillas individuales que recogen todas las variables metodológicas definidas y las de verbalización; cuestionarios cerrados; pruebas elaboradas para Biología, para valorar el nivel de persistencia de los conocimientos conceptuales, para lo cual usa ítems abiertos para que los alumnos puedan expresar sus ideas. Se han utilizado técnicas cualitativas y cuantitativas para el análisis de datos. Los análisis cualitativos se han aplicado en el proceso de interpretar y valorar los razonamientos e ideas de los estudiantes. Para analizar los cuestionarios abiertos se han utilizado las redes sistémicas o network. Los análisis de tipo cuantitativo se han basado en el tratamiento estadístico de los datos obtenidos por los estudiantes en las distintas pruebas, estos tests son los de: Chi-cuadrado, para el estudio de la homogeneidad inicial y nivel de conocimientos; U de Mann-Whitney, para el estudio de las diferencias finales entre grupos; Wilcoxon, para el estudio conceptual y de la persistencia en el tiempo de los aprendizajes realizados por el grupo experimental de estudiantes. Este test se usa para el análisis de datos procedentes de muestras relacionadas; y el análisis de la varianza (Anova) para el estudio de la evolución del aprendizaje de la metodología para la resolución de problemas como investigación. Entre otros destacan: que los estudiantes son capaces de aplicar la metodología para la resolución de problemas como investigación a distintos tipos de problemas de genética, según el modelo de herencia implicado, y según los esquemas conceptuales necesarios para su resolución; en la resolución de problemas de Biología, los estudiantes parten de unos niveles de realización muy altos; en la resolución de problemas las variables metodológicas en las que más evolucionan los estudiantes desde los primeros a los últimos problemas son el análisis cualitativo del problema y el diseño de una estrategia de resolución. Los estudiantes del grupo experimental, gracias a la metodología para la resolución de problemas como investigación (MRPI), realizan un aprendizaje significativamente más correcto, que el grupo control, de los contenidos conceptuales sobre Genética y Herencia humana. Los estudiantes del grupo experimental, gracias al MRPI, resuelven de forma significativamente mejor, que el grupo de control, los problemas cerrados de Genética y Herencia humana en los que no han sido entrenados. El cambio conceptual sobre Genética y Herencia humana, producido en el grupo experimental debido al aprendizaje de la MRPI, es estable en el tiempo y no sufre un retroceso significativo. Los estudiantes del grupo experimental evolucionan significativamente hacia niveles mayores de resolución de problemas a lo largo del desarrollo de la MRPI. Los estudiantes del grupo experimental, gracias a la MRPI, realizan un aprendizaje significativamente más correcto, que el grupo de control, de los contenidos conceptuales sobre reacciones químicas y energía química.Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]