La percepción de los futuros maestros y maestras de Educación Primaria de los Espacios Naturales Protegidos como recursos para la enseñanza de las ciencias y el medio ambiente

The loss of biodiversity is one of the worst faces of the current global environmental crisis. To mitigate the negative effects of this loss, which affects species, ecosystem services and therefore also humans, different conservation strategies are implemented, among them Natural Protected Areas (NPAs). Furthermore, education must be understood as a fundamental tool for biodiversity conservation. The objective of the present investigation is to know how future Primary Education teachers perceive the NPAs as an educational resource. For this purpose, a survey is proposed, directed to the students of the last year of the Primary Education Degree. Among the results, it is observed a marked lack of knowledge about the NPAs, and a perception of these areas as places for environmental awareness activities. The potential for scientific literacy is not fully perceived.La actual crisis ambiental que atraviesa el planeta tiene en la pérdida de la biodiversidad una de sus peores caras. Para paliar los efectos negativos de esta pérdida, que afecta a las especies, a los servicios ecosistémicos y por tanto también a los seres humanos, se implementan distintas estrategias de conservación, entre ellas se cuentan los Espacios Naturales Protegidos (ENP). Además, la educación debe entenderse como otra herramienta fundamental para la conservación de la biodiversidad. El objetivo de la presente investigación es conocer cómo perciben los futuros docentes de Educación Primaria los ENP como recurso educativo. Para ello se plantea una encuesta dirigida al alumnado del último curso del Grado en Educación Primaria. Entre los resultados se observa un marcado desconocimiento, a efectos prácticos de los ENP, y una percepción de estas áreas como lugares para actividades de concienciación ambiental, no percibiéndose en su totalidad el potencial para la alfabetización científica. Concluimos relacionando los déficits de conocimiento científico y conocimiento didáctico del futuro profesorado de Primaria en esta materia medioambiental, lo que nos conduce a replantear diferentes aspectos de ambas formaciones en los estudios del Grado

Proposal for a Breakout EDU in Kinematics for High School Juniors

Artículo incluído en la sección: Innovación en educación científica[Resumen] “Tienes 45 min para escapar con vida de esta habitación. Buena suerte”. Hace unos años esta frase le habría puesto los pelos de punta a cualquiera, hoy día es sinónimo de juego y diversión. La sociedad actual ha cambiado y por ello resulta necesario emplear nuevas metodologías que permitan motivar al alumnado al mismo tiempo que adquiere conocimientos y desarrolla competencias. Un breakoutedu es un recurso empleado en gamificación, una metodología activa que fomenta el aprendizaje incorporando elementos del juego en el aula. En nuestro trabajo nos proponemos el diseño de un breakoutedu para mejorar los aprendizajes de cinemática en 1º de Bachillerato a través del planteamiento de tres retos sucesivos, indicando contenidos y competencias trabajadas y siguiendo una metodología colaborativa. Por otra parte, establecemos una guía para el profesorado de ciencias para el diseño de sus propios breakoutedu, con la intencionalidad, a través de estas propuestas, de utilizar la motivación del alumnado para favorecer la adquisición de aprendizajes duraderos.[Abstract] ‘You have 45 minutes to escape this room alive. Good luck.’ A few years ago, this sentence would have made a person’s hair stand on end. Today it has become synonymous with play and fun, especially among young people. Society has changed, as have students, which is why we need new methodologies to motivate young people while they acquire knowledge and develop skills. A Breakout EDU is a resource used in gamification, an active learning methodology that incorporates elements of play in the classroom. This article proposes a design for a Breakout EDU to improve kinematics learning among high school juniors. The design comprises three challenges and is based on a collaborative methodology with clearly defined contents and skills targets. The article also provides a guide for science teachers to design their own Breakout EDUs, with the intention of harnessing student motivation for the promotion of lasting learning

La enseñanza de la herencia biológica y la evolución de los seres vivos: Fundamentación, planificación, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria / Gabriel Enrique Ayuso Fernández ; director Enrique Banet Hernández.

Tesis-Universidad de Murcia.Consulte la tesis en: BCA. GENERAL. ARCHIVO UNIVERSITARIO. T.M-2055

La enseñanza de la herencia biológica y la evolución de los seres vivos : fundamentación, planificación, aplicación y evaluación de una propuesta didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria

Analizar la problemática de la enseñanza y aprendizaje de la herencia biológica y la evolución de los seres vivos desde una perspectiva constructivista. Tres muestras de estudiantes de: primero de BUP (13-15 años), cuarto de ESO (14-16 años) y COU (17-20 años), para realizar la exploración de los conocimientos previos. Total: 177 alumnos, sin aplicar técnicas de muestreo. Con el grupo de cuarto de la ESO se realizó la intervención didáctica y, entre éstos, se escogió al azar una submuestra de 32 alumnos para la entrevista personal. La investigación se desarrolla en tres fases. En la primera se selecciona la muestra de estudiantes y se realizan las entrevistas previas a la elaboración de los cuestionarios iniciales y aplicación piloto y las entrevistas en profundidad para aumentar el conocimiento previo de los estudiantes. Elaboración de un cuestionario de exploración para analizar las dificultades de los alumnos frente a la resolución de los problemas de genética (pretest) de aplicación individual. En la fase dos se concreta la intervención didáctica a través de la planificación, desarrollo y seguimiento de la unidad didáctica diseñada al efecto. Diseño y evaluación de los cuestionarios finales (postest) que se aplicaron inmediatamente después y pasados tres meses de la intervención. Cuestionario (pretest) para cocnocer la situación inicial de los estudiantes en los temas de herencia y evolución. Cuestionario (postest y retención). Los dos cuestionarios combinan preguntas abiertas, de elección múltiple y de elección múltiple con justificación de respuesta. Análisis cualitativo de las respuestasa los ítems agrupados en el bloque refererido a estructuras conceptuales y análisis cuantitativo de los otros bloques: frecuencias, porcentajes, medidas centrales (mediana y moda), dispersión (desviación típica) y rendimiento. Tablas y gráficos. Categorización de respuestas. Los resultados satisfactorios obtenidos con la aplicación de la propuesta de enseñanza pone de manifiesto que los contenidos seleccionados son comprensibles para los alumnos de cuarto de la ESO y que la propuesta de enseñanza se puede desarrollar en este nivel educativo. La variedad de pruebas planteadas a los alumnos con la finalidad de obtener información (pretest, pruebas de aplicación, entrevistas, etc.) ha podido influir en los buenos resultados ya que han propiciado una reflexión añadida a lo largo de la intervención, sobre los contenidos de la unidad.MurciaES

Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas

Resumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésSe analizan algunas de las causas que pueden obstaculizar el aprendizaje de la genética por parte de los estudiantes en Secundaria (12-17 años). Se destaca la necesidad de introducir cambios en el contenido al nivel del diseño del plan de estudios, y se muestra que los estudiantes tienen un ligero conocimiento de la herencia, aunque los principios básicos a menudo son incorrectos, incluso antes de que tengan su primer contacto con la asignatura como contenido académico en la escuela.ES

Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas

Resumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésSe analiza el nivel de conocimiento que los estudiantes tienen en diferentes niveles educativos (15-18 años), sobre algunos conceptos básicos relacionados con la herencia genética. También han sido estudiadas las estrategias desarrolladas por los estudiantes al resolver, con éxito, problemas de genética. Los resultados muestran las dificultades en el aprendizaje a través de actividades de resolución de problemas. En consecuencia, muy a menudo, sus posturas (incluso las de enfoque causa-efecto) les permiten encontrar la solución correcta aplicando el correspondiente algoritmo. Como conclusión, se presentan algunas sugerencias para cambiar la posición de los estudiantes sobre los problemas genéticos.ES

Educatio siglo XXI : revista de la Facultad de Educación

Resumen basado en el de la publicaciónTítulo también en inglésResumen y palabras clave también en inglés y francésSe propone una experiencia didáctica para trasladar los conocimientos sobre biodivesidad en las aulas de enseñanza primaria, en la signatura de Talleres de la Naturaleza del 4º curso del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Murcia, durante los cursos académicos 2018-2019 y 2019-2020. En consecuencia, se realizaron 20 propuestas didácticas que se analizan cualitativamente con QDA Miner 5 Lite Version en relación a la idoneidad con respecto a criterios didácticos, curriculares y científicos preestablecidos. De las diferentes propuestas analizadas, se observa una predisposición al trabajo con el 3º curso de Primaria, con una duración media de 3 sesiones, coincidiendo con la media de 3 actividades que presentaban los diferentes trabajos, con una visión muy descriptiva de la biodiversidad y no dinámica. Se detecta un déficit de conocimiento científico debido al desconocimiento de lo cercano y una escasa o nula percepción de los valores de la biodiversidad local o regional lo que, a su vez, conlleva un déficit de conocimiento didáctico en los futuros profesores.ES

A Study of the Usefulness of Physical Models and Digital Models for Teaching Science to Prospective Primary School Teachers

This study focuses on the impact of the use of teaching resources on future teachers in different formats, physical and digital. We worked with a single task dealing with nutrition in humans with two groups of students, but one group worked with a version of the task that used physical resources, and the other group used digital resources as tools. Analyzing the work carried out and the answers given by the future teachers, it has been possible to observe the advantage of using digital resources over physical ones, although it did not generate significant differences between the two groups of participating students. This study shows how convenient it is to increase the use of digital models because of their lower cost, greater availability and ease of use. In short, they argue that the teaching of scientific knowledge should be complemented by the use of resources and models that facilitate learning, regardless of the format of the resource used