Leyes integradas de velocidad

El objetivo principal de este artículo es el estudio de la velocidad de reacción. Este objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos particulares: ¿ Determinar la velocidad a la que se produce una reacción química ¿ Establecer la relación entre constante de velocidad y constante de desaparición del reactivoMorais Ezquerro, SB.; Atienza Boronat, MJ. (2019). Leyes integradas de velocidad. http://hdl.handle.net/10251/122813DE

Efecto de la temperatura sobre la velocidad de reacción: Ley de Arrhenius

Dado que la cinética es la parte de la química que mejor estudia la evolución de una reacción, conocer los factores que pueden modificar la velocidad es un objetivo primordial. El objetivo principal de este artículo es conocer cómo la temperatura afecta a la velocidad de reacción. Este objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos particulares: ¿ Entender que la energía de activación es una barrera para que se produzca una reacción y que dicho impedimento se puede superar a medida que la temperatura aumenta ¿ Analizar por qué el número choques eficaces aumenta con la temperatura ¿ Calcular la constante de velocidad a otras temperaturas.Morais Ezquerro, SB.; Atienza Boronat, MJ. (2019). Efecto de la temperatura sobre la velocidad de reacción: Ley de Arrhenius. http://hdl.handle.net/10251/122836DE

Estequiometría de los compuestos químicos en las reacciones de disociación

El objetivo principal de este artículo es introducir los conceptos básicos que te permitirán aprender cómo se disocian los compuestos químicos en disolución acuosa.Atienza Boronat, MJ.; Morais Ezquerro, SB. (2017). Estequiometría de los compuestos químicos en las reacciones de disociación. http://hdl.handle.net/10251/83314DE

Espontaneidad de las reacciones químicas

En este objeto de aprendizaje se definen y explican conceptos como proceso reversible e irreversible, entropía y se enuncian la segunda y tercera ley de la termodinámica. El objeto está compuesto de ejemplos y actividades que el alumno debe de realizar para alcanzar los objetivos propuestos.Morais Ezquerro, SB.; Atienza Boronat, MJ. (2018). Espontaneidad de las reacciones químicas. http://hdl.handle.net/10251/104343DE

Termoquímica

Con este objeto de aprendizaje se explican conceptos básicos sobre los cambios de energía que acompañan a las reacciones químicas. Se definen los términos básicos de la Termoquímica, el concepto de calor y calor de reacción y trabajo. Se enuncia el primer principio de la termodinámica y se definen términos como el calor de reacción a volumen y a presión constante y entalpía de formación estándar.Morais Ezquerro, SB.; Atienza Boronat, MJ. (2018). Termoquímica. http://hdl.handle.net/10251/10435

Equilibrios de solubilidad

El objetivo principal de este artículo es introducir los conceptos básicos que te permitirán comprender los equilibrios de solubilidad en disolución acuosa.Morais Ezquerro, SB.; Atienza Boronat, MJ. (2017). Equilibrios de solubilidad. http://hdl.handle.net/10251/83327DE

Cinética química: Ley diferencial de velocidad

El objetivo principal de este artículo es el estudio de la velocidad de reacción, y los factores que la modifican. Este objetivo general se desglosa en los siguientes objetivos particulares: Conocer la velocidad de una reacción en función de la concentración de los reactivos Establecer como la velocidad de reacción se relaciona con la estequiometría de dicho proceso Introducir conceptos como, constante de velocidad y orden de reacción Determinar la Ley de velocidad experimentalmenteMorais Ezquerro, SB.; Atienza Boronat, MJ. (2019). Cinética química: Ley diferencial de velocidad. http://hdl.handle.net/10251/122934DE

La polarización de “La Manada”: El debate público en España y los riesgos de la comunicación política digital

Diversos autores han planteado en los últimos años que el nuevo escenario que genera la comunicación digital provoca que los ciudadanos tengan un papel con mayor protagonismo en el debate público. Sin embargo, al margen de las múltiples oportunidades políticas y comunicativas surgidas de tras la irrupción de las redes sociales digitales, encontramos algunos riesgos y limitaciones relevantes para la comunicación política como la falta de civismo (Incivility). El objetivo de esta investigación es analizar, a través del estudio del caso de “La manada” (de gran repercusión social y política en España) y haciendo uso de técnicas de Big data, la posible polarización de debate público en la red social Twitter y la existencia de este tipo de prácticas negativas, en especial, cuando afectan a las mujeres. Encontramos un escenario de una extrema polarización en el que ambas partes tienden a usar el tema de debate como pretexto para reforzar las posiciones que separan a la izquierda y la derecha en España.Several authors have raised in recent years that the new scenario generated by digital communication causes citizens to have a role with greater prominence in the public debate. However, apart from the multiple political and communicative opportunities arising from the irruption of digital social networks, we find some risks and limitations relevant to political communication such as lack of civility (Incivility). The objective of this research is to analyze, through the study of the case of “La Manada” (of great social and political repercussion in Spain) and making use of Big data techniques, the possible polarization of public debate in the social network Twitter and the existence of this type of negative practices, especially when they affect women. We find a scenario of extreme polarization in which both parties tend to use the subject of debate as a pretext to reinforce the positions that separate the left and the right in Spain

Prognostic Role of the Expression of Latent-Membrane Protein 1 of Epstein-Barr Virus in Classical Hodgkin Lymphoma

The prognostic impact of the presence of Epstein-Barr virus (EBV) in classical Hodgkin lymphoma (cHL) is controversial. Previous studies reported heterogeneous results, rendering difficult the clinical validation of EBV as a prognostic biomarker in this lymphoma. The objective of this study was to evaluate the survival impact of the expression of EBV Latent-Membrane Protein 1 (EBV-LMP1) in tumoral Hodgkin-Reed-Sternberg (HRS) cells of primary diagnostic samples of cHL. Formalin-Fixed Paraffin-Embedded (FFPE) lymph node samples from 88 patients with cHL were analyzed. Patients were treated with the standard first-line chemotherapy (CT) with Adriamycin, Bleomycin, Vinblastine and Dacarbazine (ABVD) followed by radiotherapy. The Kaplan-Meier method and the Cox proportional hazards model were used for carrying out the survival analysis. In order to investigate whether the influence of EBV was age-dependent, analyses were performed both for patients of all ages and for age-stratified subgroups. In bivariate analysis, the expression of EBV was associated with older age (p = 0.011), mixed cellularity subtype cHL (p < 0.001) and high risk International Prognostic Score (IPS) (p = 0.023). Overall survival (OS) and progression-free survival (PFS) were associated with the presence of bulky disease (p = 0.009) and advanced disease at diagnosis (p = 0.016). EBV-positive cases did not present a significantly lower OS and PFS in comparison with EBV-negative cases, for all ages and when stratifying for age. When adjusted for covariates, absence of bulky disease at diagnosis (HR: 0.102, 95% CI: 0.02-0.48, p = 0.004) and limited disease stages (I-II) (HR: 0.074, 95% CI: 0.01-0.47, p = 0.006) were associated with a significant better OS. For PFS, limited-disease stages also retained prognostic impact in the multivariate Cox regression (HR: 0.145, 95% CI: 0.04-0.57, p = 0.006). These results are of importance as the early identification of prognostic biomarkers in cHL is critical for guiding and personalizing therapeutic decisions. The prognostic role of EBV in cHL could be modulated by the type of CT protocol employed and interact with the rest of presenting features

Integración de la plataforma educativa poliformat como herramienta facilitadora del aprendizaje autónomo en primer curso

[Otros] In this paper the experience of integrating educational platform PoliformaT of the Universitat Politècnica de València, as technological resource to support self-learning and assessment, in the first year, is described. It has been implemented in the chemistry subject of several degrees taught in the Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial and in the Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del Medio Natural. Tthe platform is used to generate tests, which students can access anytime, anywhere as self-assessment, while they acquire knowledge gradually. Our aproach constitutes a formative and summative assessment, because the activity is completed with exams which provide a computable score in the final mark. After detailed analysis of the result, it can be stated that the use of PoliformaT platform as a tool for self-learning in the first year, promotes student involvement, allowing them to build knowledge gradually. Moreover, self-assessment provides feedback to students to manage their learning, while allow us to evaluate the achieved learning[ES] En esta comunicación se describe la experiencia de la integración de la plataforma educativa PoliformaT de la Universitat Politècnica de València, como recurso tecnológico de apoyo para el autoaprendizaje y la evaluación en primer curso. Se ha implementado en la asignatura de Química de varios títulos de Grado que se imparten en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial y en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del Medio Natural. Consiste en la utilización de la plataforma para generar pruebas, a las que los alumnos pueden acceder en cualquier momento y desde cualquier lugar para autoeluarse, a la vez que van adquiriendo conocimientos progresivamente. Se trata de una evaluación formativa y sumativa ya que la actividad se completa con una prueba que proporciona una puntuación computable en la nota final. Del análisis de la experiencia realizada y de los resultados obtenidos se puede afirmar que el uso de la plataforma PoliformaT como herramienta para el aprendizaje autónomo en primer curso, promueve la implicación del estudiante y le permite construir conocimiento gradualmente y a su ritmo. Además la autoevaluación le proporciona retroalimentación para que pueda gestionar su aprendizaje al tiempo que nos permite evaluar el aprendizaje adquirido.Morera Bertomeu, IM.; Atienza Boronat, MJ.; Climent Olmedo, MJ.; Iborra Chornet, S. (2014). Integración de la plataforma educativa poliformat como herramienta facilitadora del aprendizaje autónomo en primer curso. Editorial Universitat Politècnica de València. 239-250. http://hdl.handle.net/10251/167118S23925