İlkokula hazırlık becerilerine ilişkin okul öncesi ve birinci sınıf öğretmenleri ile öğretmen adaylarının görüşleri

Araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmenleri ve birinci sınıf öğretmenleri ile okulöncesi ve sınıf öğretmenliği 4. sınıf öğrencilerinin, çocukların ilkokula geçişte sahip olması gereken ilkokula hazırlık becerilerine ilişkin görüşlerini incelemektir. Ayrıca araştırmanın bir diğer amacı ise,   katılımcıların ilkokula hazırlık becerilerinden hangilerine daha çok önem verdiklerini belirlemektir. Araştırma betimsel tarama modelinde tasarlanmıştır. Kolay ulaşılabilir örnekleme yolu ile araştırmaya 80 okul öncesi öğretmeni, 50 sınıf öğretmeni, 51 okul öncesi öğretmen adayı ve 88 sınıf öğretmen adayı olmak üzere toplam 269 kişi katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen “Genel Bilgi Formu” ve “İlkokula Hazırlık Becerileri Anketi” kullanılmıştır.   Araştırma sonucunda, okul öncesi öğretmenlerinin, sınıf öğretmenlerinin ve okul öncesi öğretmen adaylarının ilkokula hazırlık becerilerine ilişkin görüşleri incelendiğinde en yüksek ortalamanın; öz bakım becerileri alanına ait olduğu görülmüştür. Sınıf öğretmenliği adaylarının ise ilkokula hazırlık becerilerine ilişkin görüşleri incelendiğinde en yüksek ortalamanın fiziksel gelişim alanına ait olduğu görülmüştür

Medıatıonal Role Of Peer Relationship Preschool Chıldren’s Attachment And Socıal Competence, Anxiety, Aggression, Self-Control

In the preschool period, the child transition from family life to school life and expands its social environment that is limited to family members and their close circle with peers. The positive peer relationships established in this period contribute to the child's social emotional development and socialization process. The main purpose of this study is to examine the mediating effect of peer relationships by revealing the direct and indirect relationships between the type of attachment and low self-control, social competence, anxiety, anger-aggression and peer relationships of 5-year-old children (60-71 months). The research was planned in the predictive correlational research pattern and the data were collected in the Spring semester of the 2018-2019 academic year. In the study, Teacher Checklist of Peer Relationship, Social Competence and Behavior Evaluation Scale-30, Self-Control Rating Scale, Doll Family Story Completion Test were used as data collection tools. The 309 children were determined by the stratified sampling method from the central districts of Ankara for the sample of the study. In the research, path analysis was used to explain the direct and indirect relationship between the variables and a Sobel test was also used to determine the mediation of peer relationships. As a result of the research, when the direct relationships between attachment, peer relationships, low self-control, social competence, anxiety, and anger variables were examined, all variables were found to be low, medium or high related. When model mediating effect was examined, full mediation of peer relationships between attachment, social competence, anxiety and low self-control was seen and peer relationship had partial mediation with anger. The results were evaluated in terms of the importance of peer relationships in the social emotional development of the children and suggestions were presented to the researchers and practitioners.Okul öncesi dönemde çocuk aile yaşantısından okul hayatına geçerek aile bireyleri ve yakın çevresi ile sınırlı olan sosyal çevresini akranlarla genişletmektedir. Bu dönemde kurulan olumlu akran ilişkileri çocuğun sosyal duygusal gelişimine ve sosyalleşme sürecine katkı sağlamaktadır. Bu araştırmanın temel amacı, 5 yaş (60-71 ay) çocukların bağlanma türü ile düşük öz-kontrol, sosyal yetkinlik, kaygı, öfke ve akran ilişkileri arasındaki doğrudan ve dolaylı ilişkileri ortaya koyarak; akran ilişkilerinin aracılık etkisini incelemektir. Araştırma yordayıcı ilişkisel araştırma deseninde planlanmış ve veriler 2018-2019 Eğitim Öğretim yılı Bahar döneminde toplanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Sosyal Yetkinlik ve Davranış Değerlendirme Ölçeği-30, Öz-kontrol Değerlendirme Ölçeği, Oyuncak Öykü Tamamlama Testi” ve araştırmacı tarafından Türk kültürü uyarlaması yapılan Çocuk Akran İlişkileri Öğretmen Değerlendirme Ölçeği kullanılmıştır. Ankara’nın yedi merkez ilçesinden tabakalı örnekleme yöntemi ile belirlenmiş 309 çocuk araştırmanın örneklemini oluşmaktadır. Araştırmada değişkenler arasındaki doğrudan ve dolaylı ilişkiyi açıklamak için yol analizi kullanılmış ve akran ilişkilerinin aracılığını belirlemek için ayrıca Sobel testi yapılmıştır. Araştırma sonucunda, bağlanma, akran ilişkileri, düşük öz-kontrol, sosyal yetkinlik, kaygı, öfke değişkenleri arasındaki doğrudan ilişkiler incelendiğinde tüm değişkenlerin düşük, orta veya yüksek düzeyde birbirleri ile ilişkili olduğu bulunmuştur. Model aracılık etkisine bakıldığında ise akran ilişkilerinin bağlanma, sosyal yetkinlik, kaygı ve düşük öz-kontrol arasında tam aracılığı; öfke ile ise kısmi aracılığı olduğu anlaşılmaktadır. Sonuçlar çocukların sosyal duygusal gelişiminde akran ilişkilerinin önemi açısından değerlendirilmiş, araştırmacı ve uygulamacılara öneriler sunulmuştur

Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 5 yaş çocuklarının akran ilişkileri ile ilkokula hazırbulunuşluk düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu araştırmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 5 yaş çocuklarının akran ilişkileri ile ilkokula hazırbulunuşluk düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemi Osmaniye ilindeki Milli Eğitim Bakanlığına bağlı devlet okullarına giden 300 çocuktan oluşturulmuştur. Araştırmanın verileri; kişisel bilgi formu, Özgül Polat (2003) tarafından geliştirilmiş “Marmara İlköğretim Hazır Oluş Ölçeği” ve Hülya Gülay Ogelman (2008) tarafından Türkçeye uyarlanmış “Ladd ve Profilet Çocuk Davranış Ölçeği” kullanılarak toplanmıştır. İstatistiksel analizler sonucunda, çocukların akran ilişkileri alt boyutları (saldırgan davranış, başkalarına yardımı amaçlayan sosyal davranış, asosyal davranış, dışlanma, korkulu-kaygılı olma, aşırı hareketlilik) ile ilkokula hazırbulunuşluk alt boyutları (matematik becerileri, fen becerileri, ses becerileri, çizgi becerileri, labirent becerileri, zihinsel ve dil gelişimi, sosyal duygusal gelişim, özbakım becerileri, fiziksel gelişim) arasındaki ilişkileri incelenmiştir. Çocukların akran ilişkileri sosyal davranış alt boyutu puanları ile ilkokula hazırbulunuşluk matematik becerileri, fen becerileri, ses becerileri, çizgi becerileri, labirent becerileri, zihinsel ve dil gelişimi, sosyal-duygusal gelişim, fiziksel gelişim ve özbakım becerileri alt boyutları arasında pozitif yönlü ilişkiler olduğu bulunmuştur. Çocukların akran ilişkileri saldırganlık alt boyutu puanları ile ilkokula hazırbulunuşluk matematik becerileri, ses becerileri, çizgi becerileri, zihinsel ve dil gelişimi, sosyal-duygusal gelişim, fiziksel gelişim ve özbakım becerileri alt boyutları arasında negatif yönlü ilişkiler olduğu görülmüştür. Çocukların akran ilişkileri asosyal davranış puanları ile matematik becerileri, fen becerileri, zihinsel ve dil gelişimi, sosyal-duygusal gelişim alt boyutları arasında negatif yönlü ilişkiler olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çocukların akran ilişkileri korkulu kaygılı olma alt boyutu davranış puanları ile ilkokula hazırbulunuşluk matematik becerileri, fen becerileri, çizgi becerileri, zihinsel ve dil gelişimi, sosyal-duygusal gelişim, fiziksel gelişim ve özbakım becerileri alt boyutları arasında negatif yönlü ilişkiler olduğu görülmüştür. Çocukların akran ilişkileri dışlanma alt boyutu davranış puanları ile ilkokula hazırbulunuşluk matematik becerileri, fen becerileri, çizgi becerileri, zihinsel ve dil gelişimi, sosyal-duygusal gelişim, fiziksel gelişim ve özbakım becerileri alt boyutları arasında negatif yönlü ilişkiler olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çocukların akran ilişkileri aşırı hareketlilik alt boyutu davranış puanları ile ilkokula hazırbulunuşluk matematik becerileri, fen becerileri, çizgi becerileri, zihinsel ve dil gelişimi, sosyal-duygusal gelişim, fiziksel gelişim ve özbakım becerileri alt boyutları arasında negatif yönlü bir ilişki olduğu bulunmuştur. Ayrıca ilkokula hazırbulunuşluk çizgi becerileri, zihinsel ve dil gelişimi, sosyal-duygusal gelişim, fiziksel gelişim ve özbakım becerileri alt boyutlarında kızlar lehine anlamlı farklılık olduğu bulunmuştur. Çocukların akran ilişkilerinde; erkek çocuklarının saldırganlık ve aşırı hareketlilik alt boyutları davranış puanları kız çocuklara göre daha yüksekken, sosyal davranış alt boyutu puanları kız çocuklara göre daha düşük bulunmuştur. Anne öğrenim durumuna göre ilkokula hazırbulunuşluk bazı alt boyutlarda anlamlı farklılık gösterirken akran ilişkileri sadece dışlanma davranışında anlamlı farklılık göstermiştir. Baba öğrenim durumuna göre ilkokula hazırbulunuşluk bazı alt boyutlarda anlamlı farklılık gösterirken, akran ilişkilerinde sosyal davranışlar ve dışlanma alt boyutlarında anlamlı farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çocukların kardeş sayısı değişkeni, sosyo-ekonomik düzey değişkeni ve okul öncesi eğitime devam süresi değişkeni gibi değişkenlerde ilkokula hazırbulunuşluk; bazı alt boyutlarda anlamlı farklılık gösterirken akran ilişkileri bu değişkenlerde anlamlı farklılık göstermemiştir. Anahtar Kelimeler: Okul Öncesi Eğitim, 5 Yaş Çocukları, İlkokula Hazırbulunuşluk, Akran İlişkileri ABSTRACT The purpose of this study is to examine the relationship between the peer relations and the level of the school readiness of the 5 year-old children enrolled in pre-school education. The relational screening model has been used in this study. The number of the participants were 300 children that were chosen from the state schools in Osmaniye province. The data of this study were collected with the help of both “Marmara Scale of Readiness Level to Primary School Education” which was created by Özgül Polat and “Ladd and Profilet Child Behavior Scale” which was adapted into Turkish by Hülya Gülay Ögelman. As a result of statistical analyses, children's peer relationship subscales (aggressive behavior, social behavior aimed at helping others, asocial behavior, exclusion, being anxious-avoidant, hyperactivity) and elementary school readiness sub dimensions (math skills, science skills, sound skills, drawing skills, maze skills, intellectual and language development, social and emotional development, self-care skills, physical development) were examined. Positive relationships were found between the children's peer relations social behavior subscale scores and school readiness math skills, science skills, sound skills, drawing skills, maze skills, cognitive and language development, social-emotional development, physical development and self-care skills subscales. Negative relationships were observed between the children's peer relationships aggression subscale scores and school readiness math skills, sound skills, drawing skills, cognitive and language development, social -emotional development, physical development and self-care skills sub dimensions. Negative relationships conclusion was reached between the children's peer relationships asocial behavior scores and math skills, science skills, cognitive and language development, social-emotional development sub dimensions. A negative directional relationship between children’s peer relations anxious-avoidant sub dimensions behavior score and school readiness math skills, science skills, drawing skills, cognitive and language development, social-emotional development, physical development and self-care skills sub dimensions were found to have negative relationships. Negative directional relationships conclusion was reached between the children's peer relationships exclusion sub dimensions of behavior scores and school readiness math skills, science skills, drawing skills, cognitive and language development, social-emotional development, physical development and self-care skills sub-dimensions. Between the children's peer relationships hyperactivity subscale behavior scores and school readiness math skills, science skills, drawing skills, cognitive and language development, social-emotional development, physical development and self-care skills sub-dimensions were found to have a negative directional relationship. Furthermore, significant differences were found in school readiness drowing skills, intellectual and language development, social-emotional development, physical development and self-care skills sub-dimensions in favor of girls. In children's peer relationships; while boys' aggression and hyperactivity subscale scores were higher than girls', the social behavior subscale scores were lower for boys. Although mother educational level indicated significant differences in some school readiness sub dimensions, in peer relationships, this was only found in exclusion behavior. While father educational level indicates significant differences in some school readiness sub dimensions, it is reached that only social behaviors and exclusion sub dimensions are affected in peer relationships. School readiness in some sub dimensions indicated meaningful differences in factors like number of siblings, socio-economic level and duration of pre-school education, peer relations didn’t. Key words: Pre-school education, 5 years old children, school readiness, peer relationship

The pathway from grandparental support with childcare in the early years to child socioemotional outcomes in middle childhood: evidence from the Millennium Cohort Study

We examined the pathway from grandparental childcare support at age 3 to child social and emotional outcomes at age 7 through maternal mental health and mother–child relationship at age 3 in a sample of n = 1495 biological mothers and their children from the UK’s Millennium Cohort Study. Structural equation modelling showed that time spent in the care of grandparents at age 3 was not associated with the child’s social and emotional outcomes at age 7 via maternal psychological distress or mother–child conflict and mother–child closeness. Maternal psychological distress at age 3 was associated with poor child social and emotional outcomes at age 7 both directly and indirectly via mother–child conflict and mother–child closeness. In the early years, grandparental childcare, as primary form of childcare arrangement, may not be significantly associated with maternal mental wellbeing or parenting capacity, which are both beneficial for child socioemotional development

Is the relationship between problematic mobile phone use and mental health problems mediated by fear of missing out and escapism?

INTRODUCTION: Individuals with problematic mobile phone use often report mental health problems, however, little is known about factors which mediate this association. Therefore, the aim of this study was to examine the mediating role of fear of missing out (FoMO) and escapism in an attempt to explain the relationship between problematic mobile phone use and mental health problems. METHOD: A total of 235 undergraduate students in Turkey participated in this study. These participants completed a set of questionnaires to measure fear of missing out, problematic mobile phone use, escapism, depression, anxiety, stress, and worry severity. RESULTS: Participants with a high level of problematic mobile phone use also had a high level of mental health problems, FoMO, and escapism. The association between problematic mobile phone use and mental health problems was not mediated by FoMO and escapism. CONCLUSION: Personal characteristics such as emotional regulation and self-regulation need to be examined in future studies in order to determine their potential mediating role in explaining the association between problematic mobile phone use and mental health problems