Resiliencia en niños con cáncer

Entendiendo resiliencia como “la capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad” (Grotberg, 2003), se argumenta en este Trabajo Fin de Grado la importancia y necesidad de que se fomente en las escuelas debido a la positiva influencia del enfoque de la resiliencia desde una perspectiva positiva en la formación y evolución de los niños con cáncer. Asimismo, se proponen algunas actividades que el profesor puede tomar como ejemplo para el desarrollo de la resiliencia en el aula

Resiliencia y Trastorno de Aprendizaje Procedimental, un enfoque de trabajo en el aula.

Actualmente existen escasos estudios sobre la relación entre la Resiliencia y los Trastornos de Aprendizaje; en concreto, no se ha encontrado ninguno sobre la vinculación entre el Trastorno de Aprendizaje Procedimental (TAP) y la Resiliencia. Está demostrado que hay un impacto negativo entre las habilidades motrices deficitarias y el desarrollo de la autoestima, el autoconcepto y las relaciones sociales de estos niños. Esta cuestión puede ser trabajada mediante el enfoque de la Resiliencia en el aula de educación primaria, donde se pueden desarrollar fortalezas en los niños con TAP que favorezcan su desarrollo personal y social

Resiliencia y autorregulación en jóvenes navarros en riesgo de exclusión social que acuden a Programas de Cualificación Profesional Inicial

En la actualidad, son muchos los jóvenes que abandonan el sistema escolar por falta de metas, desinterés en el estudio y, hoy más que nunca, muchos añaden graves problemas sociales y familiares. Desde la legislación española se han establecido diversos programas, como los Programas de Cualificación Profesional Inicial -PCPI- que aportan nuevas oportunidades para que los jóvenes de 15 a 21 años que abandonan la E.S.O puedan seguir estudiando, adquieran el título de la ESO o bien una formación especializada que cuanto menos les facilite la inserción en el actual y arduo mercado laboral. La investigación se divide en dos partes: la primera en la que se señala la fundamentación teórica a través de la explicación de los tres constructos clave: la exclusión social, la resiliencia y la autorregulación. La segunda alberga el método de la investigación en el que se señalan los análisis realizados, los resultados obtenidos, la discusión y conclusiones destacadas. Para obtener dichos resultados seleccionamos una muestra de 365 alumnos de PCPI de 27 centros de Navarra, casi la población total de alumnos que estudiaban en PCPI en Navarra en el año 2011/2012. En este estudio, se persiguen tres objetivos. En primer lugar, describir la percepción de resiliencia y la autorregulación personal de la conducta de los jóvenes anteriormente mencionados. Para ello se han seleccionado algunos de los instrumentos de medida existentes ya en el campo de investigación: un Cuestionario reducido de Autorregulación Personal (SSRQ) de De la Fuente (2004), adaptado de la escala The Short Self-Regulation Questionnaire (Carey, Neal y Collins, 2004) y tres escalas complementarias de resiliencia: la Child and Youth Resilience Measure (CYRM) de Ungar y Liebenberg (2009), la escala SV-RES (Saavedra y Villalta, 2008) y la escala CD-RISC (Connor y Davidson, 2003). En este sentido, se describen los factores con mayor y menor puntuación (media y desviación típica), se aporta evidencia de la influencia de variables personales y contextuales en la resiliencia y la autorregulación de estos jóvenes (análisis no paramétricos U de Mann-Whitney), y se reafirma la relación entre ambos constructos, señalada en la literatura (ANOVA y MANOVA). El segundo objetivo es conocer y profundizar en las propiedades psicométricas de las escalas. Para ello, se realizan análisis estadísticos (correlación, regresión e inferenciales) a través de los cuáles hemos podido aportar datos relevantes acerca de la fiabilidad y validez de los mismos. Finalmente, el tercer objetivo es conocer la percepción que tienen de estos jóvenes sus profesores, para lo que se ha administrado a los docentes, un cuestionario realizado al efecto con el que se ha podido conocer aún más las características de dichos jóvenes. Con todo, la promoción de la resiliencia para la prevención del riesgo, va más allá de los jóvenes descritos ya que consideramos que la fortaleza y el desarrollo potencial de la misma son cruciales para el desarrollo positivo de cualquier persona

Lifetime mental health problems in Adult Lower Secondary Education: a student survey

Background/Objective: Adult Lower Secondary Education is an education program for basic qualifications for the labor market. Our study aimed to compare lifetime mental health problems between current Adult Lower Secondary Education students and higher Vocational Education students, as the former constitutes a highly distinct and understudied group. Methods: Findings were based on a cross-sectional self-report survey. Lifetime relative odds of occurrence of mental disorders [i.e., psychiatric disorders typically diagnosed in adults, learning difficulties or deficit hyperactivity disorder (ADHD)] were compared between Adult Lower Secondary Education students (n = 134) and Vocational Education students (n = 149). Results: While the frequency of mental health problems was high in both groups, psychiatric disorders typically diagnosed in adults were more common in Adult Lower Secondary Education students than among other students. Vocational Education students reported higher rates of ADHD. Conclusion: There is a need for additional psychological resources for Adult Lower Secondary Education students, an educational level that is the last path for many to acquire a basic degree

Effects of levels of self-regulation and regulatory teaching on strategies for coping with academic stress in undergraduate students

The SRL vs. ERL TheoryTM predicts that regulation-related factors in the student and in the context combine to determine the student's levels in emotional variables, stress, and coping strategies. The objective of the present research was to test this prediction in the aspect of coping strategies. Our hypothesis posed that students' level of self-regulation (low-medium-high), in combination with the level of regulation promoted in teaching (low-medium-high), would determine the type of strategies students used to cope with academic stress; the interaction of these levels would focus coping strategies either toward emotions or toward the problem. A total of 944 university students completed validated questionnaires on self-regulation, regulatory teaching, and coping strategies, using an online tool. ANOVAs and MANOVAs (3 1; 3 3; 5 1) were carried out, in a quasi-experimental design by selection. Level of self-regulation and level of regulatory teaching both had a significant effect on the type of coping strategies used. The most important finding was that the combined level of self-regulation and external regulation, on a five-level scale or heuristic, predicted the type of coping strategies that were used. In conclusion, the fact that this combination can predict type of coping strategies used by the student lends empirical support to the initial theory. Implications for the teaching- learning process at university and for students' emotional health are discussed

How has the COVID-19 crisis affected the academic stress of university students? The role of teachers and students

The effects of the COVID-19 pandemic have required substantial adjustments in terms of university teaching¿learning processes. The aim of this study was to verify whether there were significant differences between the academic year of 2020 and the two preceding years in factors and symptoms and stress. A total of 642 university students (ages 18¿25 years) participated by filling out validated self-reports during the months from March to August 2020. Using an ex post facto design, SEM analyses and simple and multiple ANOVAs were performed. Structural results showed that stress factors from the teaching process had a predictive value for the learning process, emotions, and academic burnout, and being a man was a factor predicting negative emotion. In a similar way, inferential results revealed no significant effect of academic year but did show an effect of gender on stress experiences during the pandemic. Aside from certain specific aspects, there was no significant global effect of the year 2020 on factors and symptoms of stress. The results showed that studying in the year of the COVID-19 outbreak did not have a significant effect on stress triggered by the teaching process. From these results, we draw implications for specific guidance interventions with university teachers and students

Handbook of Resilience in Children [Reseña]

Reseña de Goldstein, S. y Brooks, R.B. (Eds.) (2013). Handbook of Resilience in Children. New York: Springer, 527 pp

Resiliencia y Trastorno de Aprendizaje Procedimental, un enfoque de trabajo en el aula.

Actualmente existen escasos estudios sobre la relación entre la Resiliencia y los Trastornos de Aprendizaje; en concreto, no se ha encontrado ninguno sobre la vinculación entre el Trastorno de Aprendizaje Procedimental (TAP) y la Resiliencia. Está demostrado que hay un impacto negativo entre las habilidades motrices deficitarias y el desarrollo de la autoestima, el autoconcepto y las relaciones sociales de estos niños. Esta cuestión puede ser trabajada mediante el enfoque de la Resiliencia en el aula de educación primaria, donde se pueden desarrollar fortalezas en los niños con TAP que favorezcan su desarrollo personal y social

Resiliencia en niños con cáncer

Entendiendo resiliencia como “la capacidad humana para enfrentar, sobreponerse y ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad” (Grotberg, 2003), se argumenta en este Trabajo Fin de Grado la importancia y necesidad de que se fomente en las escuelas debido a la positiva influencia del enfoque de la resiliencia desde una perspectiva positiva en la formación y evolución de los niños con cáncer. Asimismo, se proponen algunas actividades que el profesor puede tomar como ejemplo para el desarrollo de la resiliencia en el aula