74 research outputs found
Peer Bullying Among High School Students: Turkish Version of Bullying Scale
The aim of study was to conduct the reliability and validity studies of the Turkish version of The Forms of
Bullying Scale (FBS; Shaw at el., 2013). The Turkish form of the scale was applied on 357 high school students.
Scale was examined by the reliability analysis and confirmatory factor analysis within the scope of the
adaptation study. Analysis results showed that the uni-dimensional structure well fit (x²=198.22, sd=33, p=0.00,
RMSEA=.11, NFI=.94, NNFI=.93, CFI=.95, IFI=.95, IFI=.95, SRMR=.61). Cronbach alfa reliability of the
scale was .86. The scale can be used by experts in the field in order to determine whether or not bullying
behaviors differ in terms of demographic factors. Research was discussed in the literature
Self Disclosure and Psychological Symptom in Adolescent Sampling: Regression Analysis
The aim of this study is to investigate the relationship between self-disclosure and psychological determinants with regression analysis. The research was conducted on 294 high school students. The participants were given a self- disclosure scale and a short symptom inventory. The results of regression analysis showed a significant correlation between self-disclosure and psychological determinants. There are negative meaningful relations between self-disclosure and psychological symptom. According the results, anxiety which is one of the sub-dimensions of psychological symptom is the most powerful predictor of self –disclosure level. The findings of the study were discussed in the context of the literature
Kendini Açma Ölçeğinin Türk Kültürüne Uyarlanması
The purpose of this study is to investigate the psychometric properties of the Turkish
version of the Distress Disclosure Index (DDI). Participants were 333 high school
students. In this study, as construct validity, exploratory and confirmatory factor analyses
were executed. As reliability analysis internal consistency coefficients, the item-total correlations
were examined. Barlett Spehericity test was applied and Kaiser-Meyer-Olkin
(KMO) coefficient was calculated. The consequence of analysis result displayed that
the model was well fit (x²=116.05, sd=50, p=0.00, RMSEA=.063, NFI=.97, NNFI=.97,
CFI=.98, IFI=.98, RFI=.95, GFI=.94, and SRMR=.45). Cronbach alfa coefficient of the
items were .86. The results of analysis showed that DDI had high validity score of Turkish
culture and DDI can be utilized as a valid and reliable instrument.Çalışmanın amacı Kahn ve Hessling tarafından geliştirilen Kendini Açma Ölçeğinin
(KAÖ) Türkçeye uyarlanmasıdır. Ölçeğin Türkçe formu 333 lise öğrencisi üzerinde
uygulanmıştır. Ölçek uyarlama çalışması kapsamında, güvenirlik, madde analizi düzeltilmiş
madde-toplam puan korelasyonu ve doğrulayıcı faktör analizi ile incelenmiştir.
Ölçek için yapılan doğrulayıcı faktör analizinde tek boyutlu modelin iyi uyum verdiği
görülmüştür (x²=116.05, sd=50, p=0.00, RMSEA=.063, NFI=.97, NNFI=.97, CFI=.98,
IFI=.98, RFI=.95, GFI=.94, ve SRMR=.45). Ölçeğin güvenirlik katsayısı. 86 olarak bulunmuştur.
Yapılan analiz sonucunda, Kendini Açma Ölçeğinin Türkçe Formunun uygulandığı
örneklem grubunda geçerli ve güvenilir olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Kelimeler: Kendini açma, ölçek uyarlama, geçerlik, güvenirlik, doğrulayıc
Teachers' Achievement Goals: A Mixed Method
In this study, the first aim of the research is to adjust the scale of teachers' achievement goals to the Turkish culture. The second aim of the research is to get point of view about their achievement goals within the qualitative questions prepared by base on scale items. The mixed method has been used in the survey. The qualitative and quantitative data has been obtained in accordance with the aims of the research. In the first step of the survey, it has been worked on scale adaptation. In the second step, the questions of interview have been prepared by basing on scale items of the qualitative survey and asked to the teachers. In accordance with scale adaptation study, The Scale of Teachers' Achievement Goals, developed by Papaioannou and Christodoulidis in 2007, has been translated to Turkish. The Turkish form of the scale has been carried out on 235 teachers and examined via the reliability analysis and confirmatory factor analysis. The reliability co-efficient of the scale has been found as .73. The interview method has been used for the qualitative data in the research. In accordance with views of experts, it has been put into a final form to the interview form. Determined by maximum variation sampling, one of aimed sampling methods, 25 teachers who work in different socio-economic schools status and subjects with different demographic variables have made a working group. The data acquired in the wake of face-to-face meetings has been analyzed by using content analysis. According to views of teachers, it has been stated that student behaviors, the culture of the school, professional properties, personal and environmental factors encourage teachers to success
Evaluating the psychometric properties of a scale to measure intercultural effectiveness
The aim of this research is to examine the validity and reliability of the Turkish version of The Intercultural Effectiveness Scale (IES; Portalla & Chen, 2010). The sample of this study consisted of 352 (199 female and 153 male) students. The results of confirmatory factor analysis demonstrated that the 20 items loaded on five factors and the five-dimensional model was well fit (x²= 370.10, df= 152 p= .00, RMSEA= .064, NNFI= .94, CFI= .95, IFI= .95, NFI= .92, RFI= .90, GFI= .91 and SRMR=.066).
The overall internal consistency coefficient of the scale was .83. The corrected item-total correlations of IES ranged from .27 to .68. Overall findings demonstrated that this scale had high validity and reliability scores. Nevertheless, further studies that will use IES are important for its measurement force
Adaptation of the Scale of Positive Values to Turkish Culture
Çalışmada, Huang ve Cornell (2016) tarafından geliştirilen Pozitif Değerler Ölçeği (PDÖ) Tü-rkçeye uyarlama çalışmasının yapılması amaçlanmıştır. Ölçeğin Türkçe formu 315 orta okul öğrencisi ile çalışılmıştır. Araştırma sürecinde; 9 maddeden ve iki alt ölçekten oluşan Pozitif Değerler Ölçeği’nin derecelendirmesi 6’lı Likert üzerinden yapılmaktadır. Ölçeğin Cronbach Alfa katsayısı .88 olarak hesaplanmıştır.Ölçek uyarlama analizi çalışmasında iki boyutlu model ortaya çıkmaktadır (x²=58.77, sd=26, p=0.06, RMSEA=.06, NFI=.97, NNFI=.98, CFI=.98, IFI=.98, RFI=.96, ve SRMR=.36). Pozitif değerler ölçeğinin Türkçe formunun uygulandığı orta okul örnekleminde güvenilir ve geçerli istatistiki değerler aldığı sonucuna ulaşılmıştır.In this study, it was aimed to make adaptation of the Positive Values Scale (PDU) developed by Huang and Cornell (2016) to Turkish culture. The Turkish form of the scale was studied with 315 middle school students. In the research process, the rating of the scale of Positive Values consisting of 9 items and two sub-scales is made on the 6th response options. The Cronbach alpha coefficient of the scale was calculated as .88. A two-dimensional model emerges in the analysis of scale adapta-tion (x²=58.77, sd=26, p=0.06, RMSEA=.06, NFI=.97, NNFI=.98, CFI=.98, IFI=.98, RFI=.96, ve SRMR=.36. )It was concluded that the Turkish form of the positive values scale obtained reliable and valid statistical values in the middle school sample
Burnout in Psychological Counselors: An Example of Qualitative Research
Psikolojik danışmanların yaşadığı tükenmişlik duygusunun hangi durumlarda ortaya çıktığını belirlemek amacıyla yapılan bu araştırmada 23 psikolojik danışman ile görüşülmüştür. Araştırma-da ‘durum çalışması deseni’ kullanılmıştır. Görüşme formunda beş açık uçlu soru sorulmuştur. Psikolojik danışmanlara, okulda karşılaştıkları durumların kişisel yaşamlarına etkileri, okulda çalıştıkları süreçte “yorgun- bitkin” hissettikleri durumlara, stres yaşadıkları durumlara, fiziksel olarak kendilerini iyi hissetmedikleri zamanlara, kendilerini yetersiz hissettikleri durumlara örnek vermeleri ile ilgili sorular sorulmuştur. Çalışmada amaçlı örnekleme yöntemiyle İstanbul ilinde görev yapan 23 psikolojik danışmana ulaşılmıştır. Çalışma grubunu oluşturan psikolojik danışmanlardan 8’i erkek, 15’ i kadındır. Elde edilen bulgular ışığında psikolojik danışmanların sorunlarını eve taşıdıkları, ailelerine vakit ayıramadıkları; öğrenciler ile ilgili çözümü zor problem-lerde ve görevlerinin dışında işler yaptıkları zaman kendilerini bitkin hissettikleri, ailelerle problem yaşadıklarında, idarecilerin işlerine karıştıkları zaman kendilerini stresli hissettikleri, somatik baş ağrıları yaşadıkları, travma, öfke ve kriz durumlarında, danışanda ilerleme olmadığında kendilerini yetersiz hissettikleri belirlenmiştir. Araştırmanın sonuçları literatür kapsamında tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.It was designed to determine when the feeling of burnout experienced by psychological consultants
emerged. In this study 23 psychological counsellors were interviewed. Qualitative research method
was used in the study. Five open-ended questions were asked in the interview form. Psychological
counsellors were asked about the effects of the situations they encounter at school on their personal
lives, the situations they feel “tired - exhausted” in the process they work at school, the situations
they experience stress, the times they feel physically unwell, and the situations they feel inadequate.
In this study, 23 psychological counsellors working in the city of Istanbul have been reached
through sampling method. Eight of the psychological counsellors of the study group are male,
fifteen are female. According to our results, it is determined that psychological counselors have
problems at home because of the problems they face at work, they also cannot spend enough time
with their families, they feel exhausted when they face insolvable problems of their students or when
they have to do some off duties; moreover psychological counselors feel depressed when they have
problems with parents or administrators, they may also have somatic headache, furthermore they
could feel inadequade when their. The results of the study were discussed in the context of the
literatüre and suggestions were mad
Middle-School Teachers' Opinions on Values Education
Values education is a process that starts in family and continues at education institutions. It is considered that
individuals who form society should have main value judgments to share common social life and to live in peace
together. In this study it is aimed to determine the opinions about values education of teachers who works at
secondary education institutions. In the study 31 teachers who work in secondary education institutions in
different cities are interviewed by using semi-structured interview form. The obtained datum is analyzed by
descriptive analysis. In general, the results are obtained that there isn’t sufficient briefing in schools for teachers
about values education, the teachers find the values education insufficient in the schools, values education
curriculum should be improved and practiced, all the teachers should run the values education together, there
should be a specific values education lesson and all the teachers should be a model for the students with their
behaviors. Besides, it is determined that there are problems about values education because teachers, students
and parents do not attach sufficient importance to values education. In addition to this, as a solution suggestion,
giving lectures about values education to trainers and families comes into prominence
The Effect of Solution Focused Brief Group Counseling on Bullying Among High School Students
Bu araştırmanın amacı, Çözüm Odaklı Kısa Süreli Grupla Psikolojik Danışmanın akran zorbalığı
üzerindeki etkisini incelemektir. Deney ve kontrol grubunda 6’sı kız, 6’sı erkek olmak üzere 12’şer
öğrenci yer almıştır. Deney grubunda yer alan öğrencilere araştırmacı tarafından geliştirilen 6 oturumluk
Çözüm Odaklı Kısa Süreli Grupla Psikolojik Danışma uygulanmıştır. Kontrol grubunda
bulunan öğrencilere ise herhangi bir uygulama yapılmamıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak;
Akran Zorbalığı Belirleme Ölçeği’nin zorba formu kullanılmıştır. Araştırmada 2x3'lük (deney/
kontrol gruplarıXön-test/son-test/izleme testi) desen kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan ölçme
aracı oturumların başlamasından 2 hafta önce ön-test ölçümü olarak; oturumlardan iki hafta sonra
son- test ölçümü olarak; son-test ölçümlerinden 2 ay sonra ise deneysel işlemin kalıcılığını belirlemek
amacıyla izleme ölçümü olarak, deney ve kontrol gruplarındaki deneklere uygulanmıştır. Bu
ölçümlerden elde edilen verilerin analizinde, ölçüm ve gruplar arasında anlamlı bir farkın olup olmadığını
belirlemek için; Tek Faktör Üzerinde Tekrarlı Ölçümler İçin İki Faktörlü Varyans Analizi
Tekniği kullanılmıştır. Veriler SPSS 17.0 paket programıyla analiz edilmiştir. Araştırmadan elde
edilen bulgular, Çözüm Odaklı Kısa Süreli Grupla Psikolojik Danışma deney grubundaki katılımcıların
akran zorbalığı düzeylerini düşürdüğünü ve bu durumun izleme ölçümlerinde de korunduğunu
ortaya koymuştur. Kontrol grubunda bulunan katılımcıların akran zorbalığı ön-test, son-test
ve izleme testi ölçümlerinden elde ettikleri puanlar arasında ise anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür.
Çözüm Odaklı Kısa Süreli Grupla Psikolojik Danışma akran zorbalığını azaltmada etkilidir.
Çözüm odaklı kısa süreli yaklaşımı temeline dayalı grupla psikolojik danışmanın alanda çalışan
psikolojik danışmanlara, psikologlara, eğitim uzmanlarına akran zorbalığını azaltma konusunda
ışık tutacağı düşünülmektedir. Elde edilen bulgular ışığında araştırmadan elde edilen sonuçlar
tartışılmış ve gelecek araştırmalar için önerilerde bulunulmuştur.The aim of the current study was to investigate the effect of Solution-Focused Brief Group Counseling
on peer bullying behavior. Both experimental and control groups had 12 students for each, con-sisting 6 females and 6 males. The experimental group took a 6-sessions Solution Focused Short-
Term Group Counseling developed by the researcher. The Peer Bullying Scale was used for collecting
data from both experimental and control groups. The 2 (experimental and control groups) X 3
(pretest, posttest, follow up) research design was applied. The dependent variable of the current
study was Peer Bullying, and the independent variable was Solution-Focused Brief Group Counseling.
The scale was administered to both experimental and control groups, as the pretest 2 weeks before
the sessions started, and as the posttest 2 weeks after the last session, and also it is used for the
follow-up test for determining the permanence of the experimental manipulation, 2 months after
the posttest. In order to determine the significant differences between the scores of the pretests, the
posttests, and the follow-up tests of both groups, two way analysis of variance (ANOVA) with repeated
measures was conducted. Data was analyzed with 17.0 SPSS program. Findings revealed
that the Solution Focused Brief Group Counseling diminished the peer bullying levels of the participants
in experimental group and the effect was maintained on the follow up measurements. On
the other hand, for the control group, there was no significant difference between participants’ Peer
Bullying Scale scores of the pretest, posttest, and follow up measurements as expected. This study
on group counseling, developed in accordance with the basic foundations of the Solution-Focused
Brief Group Counseling approach, is thought to provide insight to psychological counselors, psychologists,
educational experts working in the field. The results were discussed with within the
scope of the related literature, and suggestions were given for future studies
Turkish Adaptation of Social Achievement Goal Scale
Çalışmada Horst, Finney ve Barron (2007) tarafından geliştirilen Sosyal Başarı Hedefi Ölçeğinin
Türkçeye uyarlama çalışmasının yapılması amaçlanmıştır. Ölçeğin Türkçe formu 2016-2017
eğitim öğretim yılında devlet üniversitesinde öğrenim görmekte olan 282 öğrenci üzerinde
uygulanmıştır. Ölçek uyarlama araştırmasında dil geçerliği için Eğitim Bilimleri Bölümünden
ve Yabancı Diller Bölümünden İngilizceye hakim 6 akademisyen tarafından İngilizce ve Türkçe
uyarlama karşılaştırması yapılmıştır. Sonrasında İngilizce okur yazar öğrenci grubuna İngilizce
ve Türkçe ölçekler uygulanmış olup, maddeler arasındaki korelasyon analizi yapılmıştır. Böylece,
nihai Türkçe ölçek çevirisi yapılmıştır. Ölçeğin dil geçerliğinden sonra yapı geçerliği ve güvenirlik
analizi yapılmıştır. Ölçeğin yapı geçerliğini belirlemek için öncelikle Açımlayıcı Faktör Analizi
(AFA) yapılmıştır. Araştırmanın örneklem büyüklüğü ve faktör analizi yapılabilmesine uygun
olduğu KMO .726 ve Barlett testi χ2 değeri ise 1272,522 (p< .001) olarak bulunmuştur. Ölçeğin
yapı geçerliliği incelendiğinde verilere göre toplam varyansın % 54,32’sini açıklayan üç boyutlu
bir yapı elde edilmiştir. Bu araştırmada AFA analizinde madde-faktör yapısı belirlenmiş olup
sonrasında doğrulayıcı faktör analizi (DFA) ile model uyumu testi yapılmıştır. Sosyal Başarı
Hedefi Ölçeğinin üç boyutlu yapısının doğrulandığı ortaya çıkmıştır. Bu araştırmada güvenirlik analizi için ölçeğin ve her boyutun iç tutarlılığına, cronbach alpha değerine bakılmıştır. Ölçeğin
toplam iç tutarlılık katsayısı .68 bulunmuştur. Ölçeğin beceri alt boyutu için iç tutarlılık katsayısı
.712, performans yaklaşımı alt boyutu için iç tutarlılık katsayısı .627 ve performans kaçınma alt
boyutu için iç tutarlılık katsayısı .497 olarak bulunmuştur. AFA ve DFA analizleri sonucunda,
Sosyal Başarı Hedefi Ölçeği Türkçe Formunun uygulandığı örneklem grubunda güvenilir ve
geçerli olduğu sonucuna ulaşılmıştır.This research aims to conduct the Turkish adaptation studies of Social Achievement Goal Scale
(SAGS; Horst, Finney, ve Barron, 2007) which was revised from the Social Achievement Goal
Orientation Scale (SAGOS; Ryan ve Hopkins, 2003). The Turkish version of the scale was applied
on 282 university students studying at state university during during the 2016-2017 academic
year. In the scale adaptation study, English and Turkish translation comparisons were made
with six academicians having advanced English proficiency from Educational Sciences and
Foreign Language Departments for language validity. Subsequently, English and Turkish scales
were applied to the English literate group of students and the Turkish translation of the scale
was completed by correlation analysis between the items. After the analysis of the language
validity of the scale, the validity and reliability analyses were performed. In order to determine
the construct validity of the scale, Explicatory Factor Analysis (EFA) was performed first. The
sample size and factor analysis of the study were found to be appropriate with KMO .726 and
the Barlett test x2 = 1272,522 (p <.001). When the construct validity of the scale was examined,
a three-dimensional structure which accounts for 54,32 % of the total variance was obtained.
In this study, item-factor structure was determined in EFA analysis and then model fit test was
performed with Confirmatory Factor Analysis (CFA). Three-dimensional structure of the Social
Achievement Goal Scale was confirmed. In this study, the Cronbach alpha value of the scale and
the internal consistency of each dimension were examined for reliability analysis of the scale. The
total internal consistency coefficient of the scale was .68, the internal consistency coefficient for
the Mastery subscale was .712, the internal consistency coefficient for the Performance-approach
was .627, and the internal consistency coefficient for the Performance-avoidance was .497. The
EFA and CFA analyzes showed that the Turkish adaptation of the Social Achievement Goal Scale
was reliable and valid
- …