ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE BIOLOGIA EM UM CONTEXTO PÓS ENSINO REMOTO EMERGENCIAL - UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

INTRODUCTION: On January 30, 2020, the COVID-19 pandemic was decreed, so that as a measure to combat the Coronavirus, educational institutions replaced their in-person classes with emergency remote teaching, however, in 2021 classes gradually resumed to the face-to-face. OBJECTIVE: To describe the experience of a biology major in a supervised internship period in a post-pandemic context. MATERIAL AND METHODS: This is an experience report, with a descriptive character, based on the trainee's experiences. The present work was carried out by a degree student in Biological Sciences during his internship period. RESULTS AND DISCUSSION: A total of 19 classes were taught between the second and third year classes, distributed between the morning and afternoon shifts. The main methodology used was dialogued expository classes, in order to encourage student participation, contributing to meaningful learning. The intern also developed extracurricular activities, so that these experiences were an important contribution to the professional training of the intern student. FINAL CONSIDERATIONS: It becomes evident the importance that the internship represents for the licentiate, offering moments in which the intern can get to know the reality of the classroom, observe problems and reflect on possible ways to mitigate these challenges.INTRODUCCIÓN: El 30 de enero de 2020 se decretó la pandemia del COVID-19, por lo que como medida para combatir el Coronavirus, las instituciones educativas reemplazaron sus clases presenciales por enseñanza a distancia de emergencia, sin embargo, en el 2021 las clases se reanudaron paulatinamente al cara a cara. OBJETIVO: Describir la experiencia de un estudiante de biología en un período de pasantía supervisada en un contexto pospandemia. MATERIAL Y MÉTODOS: Se trata de un relato de experiencia, de carácter descriptivo, basado en las vivencias de los pasantes. El presente trabajo fue realizado por un estudiante de licenciatura en Ciencias Biológicas durante su período de pasantía. RESULTADOS Y DISCUSIÓN: Se impartieron un total de 19 clases entre las clases de segundo y tercer año, distribuidas entre los turnos de mañana y tarde. La principal metodología utilizada fueron las clases expositivas dialogadas, con el fin de incentivar la participación de los estudiantes, contribuyendo al aprendizaje significativo. El pasante también desarrolló actividades extracurriculares, por lo que estas experiencias fueron un aporte importante para la formación profesional del estudiante pasante. CONSIDERACIONES FINALES: Se hace evidente la importancia que representa la pasantía para el licenciado, ofreciendo momentos en los que el pasante puede conocer la realidad del aula, observar problemas y reflexionar sobre posibles formas de mitigar estos desafíos.INTRODUÇÃO: Em 30 de Janeiro de 2020 foi decretada a pandemia de COVID-19, de forma que como medida de combate ao Coronavírus, as instituições de ensino substituíram suas aulas presenciais pelo ensino remoto emergencial, entretanto, em 2021 as aulas aos poucos foram retornando ao presencial. OBJETIVO: Descrever a experiência de um licenciando em biologia no período de estágio supervisionado em um contexto pós pandêmico. MATERIAL E MÉTODOS: Trata-se de um relato de experiência, de caráter descritivo, realizado a partir das vivências do estagiário. O presente trabalho foi realizado por um estudante de licenciatura em Ciências Biológicas durante o seu período de estágio. RESULTADOS E DISCUSSÃO: Foram ministradas um total de 19 aulas entre turma de segundo e terceiro ano, distribuídas entre o turno da manhã e da tarde. A principal metodologia usada eram as aulas expositivas dialogadas, de forma a estimular a participação dos estudantes, contribuindo para uma aprendizagem significativa. O estagiário também desenvolvia atividades extraclasse, de forma que essas experiências foram de importante contribuição para a formação profissional do discente estagiário. CONSIDERAÇÕES FINAIS: Torna-se evidente a importância que o estágio representa para o licenciando, ofertando momentos em que o estagiário pode conhecer a realidade da sala de aula, observar problemas e refletir sobre possíveis modos de mitigar estes desafios.INTRODUÇÃO: Em 30 de Janeiro de 2020 foi decretada a pandemia de COVID-19, de forma que como medida de combate ao Coronavírus, as instituições de ensino substituíram suas aulas presenciais pelo ensino remoto emergencial, entretanto, em 2021 as aulas aos poucos foram retornando ao presencial. OBJETIVO: Descrever a experiência de um licenciando em biologia no período de estágio supervisionado em um contexto pós pandêmico. MATERIAL E MÉTODOS: Trata-se de um relato de experiência, de caráter descritivo, realizado a partir das vivências do estagiário. O presente trabalho foi realizado por um estudante de licenciatura em Ciências Biológicas durante o seu período de estágio. RESULTADOS E DISCUSSÃO: Foram ministradas um total de 19 aulas entre turma de segundo e terceiro ano, distribuídas entre o turno da manhã e da tarde. A principal metodologia usada eram as aulas expositivas dialogadas, de forma a estimular a participação dos estudantes, contribuindo para uma aprendizagem significativa. O estagiário também desenvolvia atividades extraclasse, de forma que essas experiências foram de importante contribuição para a formação profissional do discente estagiário. CONSIDERAÇÕES FINAIS: Torna-se evidente a importância que o estágio representa para o licenciando, ofertando momentos em que o estagiário pode conhecer a realidade da sala de aula, observar problemas e refletir sobre possíveis modos de mitigar estes desafios

ESTÁGIO DE REGÊNCIA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS NO PÓS-ENSINO REMOTO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA

The mandatory supervised internship aims to insert the professional in training in the scope of action, enabling the development and improvement of essential skills and competencies to analyze, reflect and intervene in the professional scenario. The supervised internship is usually divided into three levels: I (observation), II (aid), and III (conduction). The pandemic brought on by the spread of the 2019 coronavirus has negatively affected several social sectors, such as education, where several institutions have migrated to remote learning in order to promote continuity of education. However, little is known about the impacts of the pandemic on students' teaching-learning process, being better evidenced in remote post-teaching. Thus, the objective was to report and describe the experiences obtained and lived from the supervised stage III in teaching of Biological Sciences. Methodologically, it is a report of the experiences obtained and witnessed during the internship in a public high school in which it had resumed face-to-face activities after remote teaching, being located in one of the municipalities of the state of Paraíba (Brazil). Regarding the activities carried out in the internship, these were observation, planning and execution of theoretical and/or practical classes. In addition, through the internship, some obstacles were observed potentiated by remote teaching, such as the difficulty of interaction between the trainees with the students, as well as the shift of the focus of the class to the cell phone by some students. La pasantía obligatoria supervisada tiene como objetivo insertar al profesional en formación en el ámbito de actuación, posibilitando el desarrollo y mejora de habilidades y competencias esenciales para analizar, reflexionar e intervenir en el escenario profesional. La pasantía supervisada generalmente se divide en tres niveles: I (observación), II (ayuda) y III (conducción). La pandemia provocada por la propagación del coronavirus 2019 ha afectado negativamente a varios sectores sociales, como la educación, donde varias instituciones han migrado al aprendizaje remoto para promover la continuidad de la educación. Sin embargo, se sabe poco sobre los impactos de la pandemia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, que se evidencia mejor en la postenseñanza remota. Así, el objetivo fue relatar y describir las experiencias obtenidas y vividas a partir de la etapa III supervisada en la enseñanza de las Ciencias Biológicas. Metodológicamente, es un relato de las experiencias obtenidas y presenciadas durante la pasantía en una escuela secundaria pública en la que se habían reanudado las actividades presenciales después de la enseñanza remota, ubicándose en uno de los municipios del estado de Paraíba (Brasil). En cuanto a las actividades realizadas en la pasantía, estas fueron observación, planificación y ejecución de clases teóricas y/o prácticas. Además, a través de la pasantía, se observaron algunos obstáculos potenciados por la enseñanza remota, como la dificultad de interacción entre los aprendices con los estudiantes, así como el cambio del enfoque de la clase al teléfono celular por parte de algunos estudiantes. O estágio supervisionado obrigatório tem a finalidade de inserir o profissional em formação no âmbito de atuação, possibilitando o desenvolvimento e aprimoramento de habilidades e competências essenciais para analisar, refletir e intervir no cenário profissional. O estágio supervisionado geralmente é dividido em três níveis: I (observação), II (auxílio) e III (regência). A pandemia provocada pela disseminação do coronavírus 2019 afetou negativamente vários setores sociais, como a educação, em que várias instituições migraram para o ensino remoto, a fim de promover a continuidade do ensino. Contudo, pouco se sabe quais os impactos da pandemia no processo de ensino-aprendizagem dos alunos, sendo mais bem evidenciados no pós-ensino remoto. Sendo assim, o objetivo foi relatar e descrever as experiências obtidas e vivenciadas a partir do estágio supervisionado III em ensino de Ciências Biológicas. Metodologicamente, trata-se de um relato das experiências obtidas e presenciadas durante a realização do estágio em uma escola pública de ensino médio em que havia retomado as atividades presenciais após o ensino remoto, sendo localizada em um dos municípios do estado da Paraíba (Brasil). Referentes às atividades realizadas no estágio, estas foram observação, planejamento e execução de aulas teóricas e/ou práticas. Além disso, por meio do estágio, foram observados alguns obstáculos potencializados pelo ensino remoto, como a dificuldade de interação entre os estagiários com os alunos, bem como pelo desvio do foco da aula para o celular por parte de alguns alunos. Diante disso, julga-se que, a realização do estágio contribuiu para o desenvolvimento profissional dos professores em formação.O estágio supervisionado obrigatório tem a finalidade de inserir o profissional em formação no âmbito de atuação, possibilitando o desenvolvimento e aprimoramento de habilidades e competências essenciais para analisar, refletir e intervir no cenário profissional. O estágio supervisionado geralmente é dividido em três níveis: I (observação), II (auxílio) e III (regência). A pandemia provocada pela disseminação do coronavírus 2019 afetou negativamente vários setores sociais, como a educação, em que várias instituições migraram para o ensino remoto, a fim de promover a continuidade do ensino. Contudo, pouco se sabe quais os impactos da pandemia no processo de ensino-aprendizagem dos alunos, sendo mais bem evidenciados no pós-ensino remoto. Sendo assim, o objetivo foi relatar e descrever as experiências obtidas e vivenciadas a partir do estágio supervisionado III em ensino de Ciências Biológicas. Metodologicamente, trata-se de um relato das experiências obtidas e presenciadas durante a realização do estágio em uma escola pública de ensino médio em que havia retomado as atividades presenciais após o ensino remoto, sendo localizada em um dos municípios do estado da Paraíba (Brasil). Referentes às atividades realizadas no estágio, estas foram observação, planejamento e execução de aulas teóricas e/ou práticas. Além disso, por meio do estágio, foram observados alguns obstáculos potencializados pelo ensino remoto, como a dificuldade de interação entre os estagiários com os alunos, bem como pelo desvio do foco da aula para o celular por parte de alguns alunos. Diante disso, julga-se que, a realização do estágio contribuiu para o desenvolvimento profissional dos professores em formação

HEMATOLOGIA COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

O ensino de Ciências Biológicas é essencial na formação do cidadão ao capacitá-lo a compreender os fenômenos biológicos. Contudo, o ensino de Biologia enfrenta diversos obstáculos como, por exemplo, fragmentação, abstração, complexidade e extensão dos conteúdos, dificultando o processo de ensino-aprendizado. Para contornar os obstáculos no ensino, é essencial que os docentes insiram metodologias que facilitem ao aluno a construção do seu conhecimento. Nesta perspectiva, as aulas práticas em laboratório podem estimular os alunos a estabelecerem conexões entre conteúdos teóricos com a prática. Diante disso, foi objetivo descrever, por meio de um relato de experiência, três atividades didáticas sobre a temática de hematologia, realizadas durante a vigência do estágio de regência em ensino de Ciências Biológicas em uma escola pública no município de Cuité (Paraíba, Brasil). Metodologicamente, as atividades realizadas foram leitura e interpretação de hemogramas, preparo de esfregaço histológico de sangue, bem como tipagem sanguínea. Diante das atividades realizadas, foi perceptível que a maioria dos alunos foi participativa nas atividades, sendo que este achado está em consonância com a literatura que aponta a importância da realização de aulas práticas no ensino. Deste modo, é evidente que as atividades realizadas pode contribuir para o processo de ensino-aprendizado, promovendo maior participação dos alunos nas atividades, auxiliando-os na solidificação de conteúdos das áreas da Biologia como citologia, histologia, genética e bioquímica.The teaching of Biological Sciences is essential in the formation of citizens by enabling them to understand biological phenomena. However, the teaching of Biology faces several obstacles such as, for example, fragmentation, abstraction, complexity and extension of contents, making the teaching-learning process difficult. To overcome obstacles in teaching, it is essential that professors introduce methodologies that make it easier for students to build their knowledge. In this perspective, practical classes in the laboratory can encourage students to establish connections between theoretical content and practice. In view of this, the objective was to describe, through an experience report, three didactic activities on the subject of hematology, carried out during the duration of the internship in teaching Biological Sciences in a public school in the municipality of Cuité (Paraíba, Brazil). Methodologically, the activities carried out were reading and interpretation of blood counts, preparation of histological blood smears, as well as blood typing. In view of the activities carried out, it was noticeable that most students participated in the activities, and this finding is in line with the literature that points to the importance of carrying out practical classes in teaching. Thus, it is evident that the activities carried out can contribute to the teaching-learning process, promoting greater participation of students in activities, helping them to solidify contents in Biology areas such as cytology, histology, genetics and biochemistry.La enseñanza de las Ciencias Biológicas es fundamental en la formación de ciudadanos al permitirles comprender los fenómenos biológicos. Sin embargo, la enseñanza de la Biología enfrenta varios obstáculos como, por ejemplo, la fragmentación, la abstracción, la complejidad y la extensión de los contenidos, lo que dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para superar los obstáculos en la enseñanza, es fundamental que los profesores introduzcan metodologías que faciliten a los estudiantes la construcción de su conocimiento. En esta perspectiva, las clases prácticas en el laboratorio pueden animar a los estudiantes a establecer conexiones entre el contenido teórico y la práctica. Frente a eso, el objetivo fue describir, a través de un relato de experiencia, tres actividades didácticas sobre el tema de hematología, realizadas durante la duración de la pasantía en la enseñanza de Ciencias Biológicas en una escuela pública del municipio de Cuité (Paraíba, Brasil). Metodológicamente, las actividades realizadas fueron lectura e interpretación de hemogramas, elaboración de frotis sanguíneos histológicos, así como tipificación sanguínea. En vista de las actividades realizadas, se notó que la mayoría de los estudiantes participaron de las actividades, y este hallazgo está en línea con la literatura que apunta a la importancia de la realización de clases prácticas en la enseñanza. Así, se evidencia que las actividades realizadas pueden contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje, promoviendo una mayor participación de los estudiantes en las actividades, ayudándolos a solidificar contenidos en áreas de Biología como citología, histología, genética y bioquímica.O ensino de Ciências Biológicas é essencial na formação do cidadão ao capacitá-lo a compreender os fenômenos biológicos. Contudo, o ensino de Biologia enfrenta diversos obstáculos como, por exemplo, fragmentação, abstração, complexidade e extensão dos conteúdos, dificultando o processo de ensino-aprendizado. Para contornar os obstáculos no ensino, é essencial que os docentes insiram metodologias que facilitem ao aluno a construção do seu conhecimento. Nesta perspectiva, as aulas práticas em laboratório podem estimular os alunos a estabelecerem conexões entre conteúdos teóricos com a prática. Diante disso, foi objetivo descrever, por meio de um relato de experiência, três atividades didáticas sobre a temática de hematologia, realizadas durante a vigência do estágio de regência em ensino de Ciências Biológicas em uma escola pública no município de Cuité (Paraíba, Brasil). Metodologicamente, as atividades realizadas foram leitura e interpretação de hemogramas, preparo de esfregaço histológico de sangue, bem como tipagem sanguínea. Diante das atividades realizadas, foi perceptível que a maioria dos alunos foi participativa nas atividades, sendo que este achado está em consonância com a literatura que aponta a importância da realização de aulas práticas no ensino. Deste modo, é evidente que as atividades realizadas pode contribuir para o processo de ensino-aprendizado, promovendo maior participação dos alunos nas atividades, auxiliando-os na solidificação de conteúdos das áreas da Biologia como citologia, histologia, genética e bioquímica

QUANDO EDUCAÇÃO AMBIENTAL FAZ A DIFERENÇA, VIDAS SÃO TRANSFORMADAS

O principal objetivo do presente trabalho foi avaliar as alterações advindas do trabalho de Educação Ambiental por meio da extensão universitária, executado de 2009 a 2011, com catadores de materiais recicláveis da comunidade Nossa Senhora Aparecida, Campina Grande-PB. O processo de sensibilização, formação e mobilização foi conduzido em dez etapas, dentre as quais: curso de formação para os discentes de Ciências Biológicas/UEPB; elaboração de diagnóstico socioambiental, desenvolvimento e aplicação de estratégias em Educação Ambiental. No que se refere às mudanças constatadas, destacaram-se: compreensão do contexto social, no qual o grupo em intervenção estava inserido; reconhecimento da importância da profissão exercida; resgate da autoestima; inquietude para intervir na própria realidade; organização em associação (ARENSA: Associação de Catadores de Materiais Recicláveis da Comunidade Nossa Senhora Aparecida); consecução de galpão para triagem, acondicionamento e comercialização, e mitigação de impactos negativos sobre a saúde desses profissionais. Portanto, Educação Ambiental por meio de extensão universitária provocou mudanças nas vidas dos catadores de materiais recicláveis associados à ARENSA, dos discentes e docentes que participaram do projeto

PREVENÇÃO E RASTREIO DO CÂNCER DE COLO DE ÚTERO

Cervical cancer (CC) is the fourth most common neoplasm and the fourth leading cause of cancer death among women worldwide, being responsible for approximately 570,000 new cases and 311,000 deaths in 2018. The objective of this article is to identify recent and relevant information available in the literature on CC prevention and screening. This is an integrative review with articles dated between 2018 and 2013 in the Lilacs, Scielo and Google Scholar databases. Vaccination against (HPV) is an important public health strategy to prevent CC. The vaccine offers a powerful tool to substantially reduce the burden of CC worldwide. The fundamental principle of cancer screening is the detection of the disease at an early, curable stage in the asymptomatic and apparently healthy population. The goal of uterine cancer screening is to detect high-grade lesions in asymptomatic women, treat them, and prevent progression to invasive disease. Prevention and screening strategies are excellent ways to mitigate the incidence and mortality of women with CC worldwide. However, this care is less in socioeconomically unfavorable countries, black women and women who live in rural areas.O câncer do colo do útero (CCU) é a quarta neoplasia mais comum e a quarta principal causa de morte por câncer entre as mulheres no mundo, sendo responsável por aproximadamente 570.000 novos casos e 311.000 mortes em 2018. O objetivo do presente artigo é identificar informações recentes e relevantes disponíveis na literatura sobre prevenção e rastreo do CCU. Trata-se de uma revisão integrativa com artigos datados entre 2018 a 2013 nas bases de dados da Lilacs, Scielo e Google Scholar. A vacinação contra o (HPV) é uma importante estratégia de saúde pública para prevenir o CCU. A vacina oferece uma ferramenta poderosa para reduzir substancialmente a carga de CCU ao nível mundial. O princípio fundamental do rastreio do câncer é a detecção da doença numa fase precoce curável na população assintomática e aparentemente saudável. O objetivo do rastreio do câncer de útero é detectar lesões de alto grau nas mulheres assintomáticas, tratá-las e prevenir a progressão para doença invasiva. Estratégias de prevenção e rastreamento são excelentes formas de atenuar a incidência e mortalidade de mulheres com CCU no mundo. No entanto, esses cuidados são menores em países socioeconomicamente desfavoráveis, mulheres negras e que moram em zonas rurais

Trajetórias da Educomunicação nas Políticas Públicas e a Formação de seus Profissionais

Esta obra é composta com os trabalhos apresentados no primeiro subtema, TRAJETÓRIA – Educação para a Comunicação como Política pública, nas perspectivas da Educomunicação e da Mídia-Educação, do II Congresso Internacional de Comunicação e Educação. Os artigos pretendem propiciar trocas de informações e produzir reflexões com os leitores sobre os caminhos percorridos, e ainda a percorrer, tendo como meta a expansão e a legitimação das práticas educomunicativas e/ou mídia-educativas como política pública para o atendimento à formação de crianças, adolescentes, jovens e adultos, no Brasil e no mundo

Polymorphism in the IL-1β promoter is associated with IgG antibody response to circumsporozoite protein repeats of Plasmodium vivax

Conselho Nacional para o Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) ; Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, Brazil (CAPES – DS and PDSE) – Finance Code 001São Paulo State University. Graduate Program in Biosciences. São José do Rio Preto, SP, Brazil.Lisboa University. Tropical Medicine and Hygiene Institut. Global Health and Tropical Medicine. Lisboa, Portugal.Federal University of Sergipe. Department of Biology. Aracajú, SE, Brazil.Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Instituto Evandro Chagas. Laboratório de Imunogenética da Malária Ananindeua, PA, Brasil.Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Instituto Evandro Chagas. Laboratório de Microscopia Eletrônica. Ananindeua, PA, Brasil / Universidade Federal do Pará. Belém, PA, Brasil.Fluminense Federal University. Center of Microorganisms Investigation. Niterói, RJ, Brazil.Fluminense Federal University. Center of Microorganisms Investigation. Niterói, RJ, Brazil.Fluminense Federal University. Center of Microorganisms Investigation. Niterói, RJ, Brazil.Fundação Oswaldo Cruz. Oswaldo Cruz Institute. Laboratory of Malaria Research. Rio de Janeiro, RJ, Brazil.São Paulo State University. Graduate Program in Biosciences. São José do Rio Preto, SP, Brazil.Fundação Oswaldo Cruz. Oswaldo Cruz Institute. Laboratory of Immunoparasitology. Rio de Janeiro, RJ, Brazil.São Paulo State University. Graduate Program in Biosciences. São José do Rio Preto, SP, Brazil / Fluminense Federal University. Center of Microorganisms Investigation. Niterói, RJ, Brazil.BACKGROUND: It is well established that infection by Plasmodium vivax is a result of host-parasite interactions. In the present study, association with the IL1/IL2 cytokine profiles, anticircumsporozoite protein antibody levels and parasitic loads was evaluated in individuals naturally infected with P. vivax in an endemic area of the Brazilian Amazon. METHODS: Molecular diagnosis of P. vivax and variants was performed using the PCR-RFLP method and IL1B -511C>T, IL2 -330T>G and IL2+114T>G polymorphisms were identified using PCR-RFLP and allele-specific PCR. IL-1β and IL-2 cytokine levels were detected by flow cytometry and circumsporozoite protein (CSP) antibodies were measured by ELISA. RESULTS: Three variants of P. vivax CSP were identified and VK247 was found to be the most frequent. However, the prevalence and magnitude of IgG antibodies were higher for the VK210 variant. Furthermore, the antibody response to the CSP variants was not associated with the presence of the variant in the infection. Significant differences were observed between the single nucleotide polymorphism (SNP) -511T>C in the IL1B gene and levels of antibodies to the VK247 and P. vivax-like variants, but there were no associations between SNPs in IL1 and IL2 genes and their plasma products. CONCLUSIONS: Individuals with the rs16944 CC genotype in the IL1β gene have higher antibody levels to the CSP of P. vivax of VK247 and P. vivax-like variants