Metodologia docent per a l’ensenyament dels fonaments de la informàtica en els graus no tècnics

La docència d’assignatures d’informàtica en titulacions no tècniques normalment requereix una adaptació de continguts que permeta cobrir la gran diversitat de coneixements de partida dels estudiants. En aquest article presentem una combinació d’estratègies d’aprenentatge i de mètodes d’avaluació que contribueix a anivellar els coneixements inicials de l’alumnat així com al desenvolupament de competències transversals. En particular, s’apliquen mètodes d’aprenentatge actiu en la docència dels continguts teòrics, per a involucrar l’alumne en el procés; s’empra l’aprenentatge basat en projectes en els laboratoris, per a incrementar-ne la motivació intrínseca a través de l’adquisició de coneixements pràctics fàcilment aplicables en la seua vida diària: i s’apliquen tècniques d’aprenentatge cooperatiu, per a desenvolupar l’habilitat de treball en grup. Els resultats obtinguts mitjançant l’aplicació d’aquesta estratègia mostren un impacte positiu sobre els resultats acadèmics de l’alumnat.Delivering Computer Science modules in non technical degrees usually requires adapting contents to very diverse student backgrounds. In this article we present a combination of teaching strategies and evaluation methods which contribute to levelling the initial students’ knowledge and developing competences and transferrable skills. In particular, active learning methodologies are applied in the delivery of theoretical contents, to get the student involved in the learning process; project based learning is used in practical laboratories, to increase their intrinsic motivation by acquiring valuable hands-on experience which can easily be applied in their daily activities; problem based learning is used to promote autonomous learning; and cooperative learning techniques are used to develop team work abilities. Results show that the application of this technique has had a positive impact on the students’ academic results.Versión corregida en valenciano del artículo publicad

Comparison of constant rate factor and constant bitrate mode encoding for rPPG detection

Remote photoplethysmography (rPPG) has gained attention as a non-intrusive camera-based contactless method for the remote monitoring of vital signs. rPPG is especially appealing for its suitability in telehealth settings as a way to provide healthcare professionals physiological measurements of their patients during video consultations, without the need of specialist equipment. Limited data transmission is a key concern in video conferencing and necessitates the need for video compression to mitigate the communication bottleneck. To ensure that their service is manageable at large scales, video communication providers often use a form of Constant Bitrate (CBR) mode encoding to keep bitrates constrained and consistent regardless of video content. In this paper, we study how video compression using Constant Bitrate mode encoding affects the accuracy of rPPG methods and compare this to video encoded using a Constant Rate Factor mode (CRF), more commonly used for asynchronous video. To this end, we analyse the behaviour of three typically used video codecs (AV1, H.264, and H.265) in both CRF and CBR modes on 129 videos from 3 different databases (UBFC-RPPG, LGI-PPGI-FVD and PURE). Our results show a noticeable difference between CRF and CBR mode encoded videos on rPPG signal quality that is inconsistent between encoders

Diseño de trabajos basado en aprendizaje por experiencias. Una experiencia concreta

Uno de los objetivos del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) es convertir al estudiante en una parte activa del aprendizaje. Una forma habitual de conseguir este objetivo consiste en la realización de actividades diversas durante el curso. Una actividad bastante común es la elaboración de trabajos de carácter teórico-práctico fuera del aula. Aunque la utilización de esta técnica permite el desarrollo de algunas competencias relevantes en la mayoría de los títulos de grado, su efectividad está sujeta a su diseño. En nuestra experiencia, ciertos planteamientos conducen a entregas de trabajos que principalmente se componen de listados, enumeraciones y/o definiciones, sin profundizar en los aspectos más relevantes ni en la aplicabilidad práctica de los conceptos que se presentan. Por el contrario, mediante un diseño más adecuado, es posible lograr un incremento en la motivación del alumnado, la consecución de objetivos de aprendizaje que cubran un espectro más amplio de niveles cognitivos y el desarrollo de competencias distintas al trabajo autónomo. En este artículo, describimos una caso práctico en el que hemos reformulado el planteamiento de algunas actividades utilizando los principios del aprendizaje por experiencias, y hemos analizado los efectos de los cambios. El nuevo diseño ha producido un aumento de la motivación, una mayor profundización en los temas, una participación significativamente más alta y la entrega de trabajos de mayor calidad.SUMMARY -- The European Higher Education Area (EHEA) encourages the use of active learning approaches. One common way to involve the student in the learning process is by incorporating a wide and diverse range of activities in each course. One such activity are course works that students have to solve outside the classroom. Although this technique allows the development of some competences which are relevant to most degrees, academic results depend on the activity design. According to our experience, some activities lead to resolutions that are mainly composed of listings, enumerations and/or definitions, with neither a further investigation on relevant aspects nor the practical application of the concepts presented. On the contrary, a more adequate design makes it possible to increase student motivation, achieve learning objectives that cover other cognitive levels, and develop competences other than autonomous work. In this article, we describe a practical case study in which some activities have been reformulated by using the principles of experiential learning. The analysis of the results show that the new design has increased the student’s motivation and effort, yielded a significantly higher participation and led to higher quality works.Peer Reviewe

Evaluación automática de aportaciones en un sistema basado en wikis

En el ámbito de la docencia, las wikis constituyen una herramienta efectiva para el aprendizaje colaborativo. Sin embargo, su aplicación en actividades evaluables está limitada por el tiempo y dificultad que conlleva la evaluación de las contribuciones realizadas por cada participante. En este artículo presentamos una modificación de la plataforma Media-Wiki para permitir la evaluación automática de las contribuciones. Para ello, se utilizan heurísticas relacionadas no solo con la cantidad sino con la calidad de las aportaciones.Peer Reviewe

Un Juego de ordenador para el aprendizaje de la configuración de los componentes de red

Los equipos de red avanzados son relativamente caros y el acceso a ellos está generalmente limitado a las sesiones planificadas en los laboratorios disponibles de la universidad. Por ello, es importante sacar el máximo partido del tiempo asignado y reducir la dedicación de los estudiantes a actividades que pueden realizar fuera de las sesiones de laboratorio. La familiarización con el conjunto de comandos de configuración básicos es una de estas actividades. Con este objetivo, hemos desarrollado un juego de ordenador que permite a los estudiantes practicar y aprender éstas en un entorno motivador y agradable. El juego se ha diseñado con reglas sencillas de aprender y se han combinado situaciones de aprendizaje cooperativas y competitivas.Peer Reviewe

Utilización de Robots AIBO en la enseñanza de la asignatura Inteligencia Artificial

La motivación y el grado de implicación del alumnado en el proceso de enseñanza/aprendizaje son dos factores clave para la consecución de objetivos docentes. Para ello, es fundamental que el alumno observe la aplicación práctica de los contenidos impartidos. Bajo esta premisa, hemos adaptado las prácticas de la asignatura “Inteligencia Artificial” para que el alumno pueda poner en práctica de forma directa los conceptos aprendidos. Mediante la utilización de robots AIBO hemos elaborado unos materiales docentes centrados en el aprendizaje activo, consiguiendo una mayor motivación del alumnado y una mejora significativa de su rendimiento académico. Para ello, se han rediseñado tres de las seis prácticas de las que se compone la asignatura, para que el alumno haga uso de los robots. Para evitar los tiempos de aprendizaje del entorno propietario de los robots, ha sido necesario implementar una serie de interfaces para permitir que el alumno pueda interactuar fácilmente con ellos utilizando cualquier lenguaje de programación. En este artículo presentamos el trabajo realizado a este respecto.Peer Reviewe

EEG-based biometrics: Effects of template ageing

This chapter discusses the effects of template ageing in EEG-based biometrics. The chapter also serves as an introduction to general biometrics and its main tasks: Identification and verification. To do so, we investigate different characterisations of EEG signals and examine the difference of performance in subject identification between single session and cross-session identification experiments. In order to do this, EEG signals are characterised with common state-of-the-art features, i.e. Mel Frequency Cepstral Coefficients (MFCC), Autoregression Coefficients, and Power Spectral Density-derived features. The samples were later classified using various classifiers, including Support Vector Machines and k-Nearest Neighbours with different parametrisations. Results show that performance tends to be worse for crosssession identification compared to single session identification. This finding suggests that temporal permanence of EEG signals is limited and thus more sophisticated methods are needed in order to characterise EEG signals for the task of subject identificatio

BED: A new dataset for EEG-based biometrics

Various recent research works have focused on the use of electroencephalography (EEG) signals in the field of biometrics. However, advances in this area have somehow been limited by the absence of a common testbed that would make it possible to easily compare the performance of different proposals. In this work, we present a dataset that has been specifically designed to allow researchers to attempt new biometric approaches that use EEG signals captured by using relatively inexpensive consumer-grade devices. The proposed dataset has been made publicly accessible and can be downloaded from https://doi.org/10.5281/zenodo.4309471. It contains EEG recordings and responses from 21 individuals, captured under 12 different stimuli across three sessions. The selected stimuli included traditional approaches, as well as stimuli that aim to elicit concrete affective states, in order to facilitate future studies related to the influence of emotions on the EEG signals in the context of biometrics. The captured data were checked for consistency and a performance study was also carried out in order to establish a baseline for the tasks of subject verification and identification

Cambios metodológicos introducidos en la asignatura de Informática en la Titulación de Matemáticas para su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)

El espacio europeo de educación superior (EEES) pretende no solo unificar las enseñanzas universitarias de la comunidad europea, sino también mejorar su calidad aumentando el rendimiento de los alumnos. Para conseguirlo, la Universidad de Valencia lleva varios cursos académicos trabajando para ajustarse progresivamente a los modelos formativos que se tendrán que implantar cuando definitivamente se apliquen las directrices impuestas por el EEES. Una de las medidas adoptadas fue permitir y facilitar que las escuelas, facultades y centros pudieran poner en marcha iniciativas de innovación educativa, a través de los denominados PIEs (Plan de Innovación Educativa). En este sentido, la Facultad de Matemáticas fue una de las pioneras. En el curso académico 2003-04 puso en marcha un PIE que afectaba a todas las asignaturas de primer curso de la titulación de Licenciado en Matemáticas. En este artículo se presentan, analizan y discuten los cambios metodológicos realizados desde entonces en la asignatura de Informática, impartida en el primer curso de dicha titulación (y por tanto perteneciente al PIE). Asimismo se demuestra que el uso de estas nuevas metodologías produce una mejora del rendimiento académico del alumnado