Expérience, trajectoire d'apprentissage et processus d'émancipation dans un dispositif de formation par la pratique théâtrale

16 pagesMany adult training programs, along with the purpose of integration or professional adaptation, claim to encourage the development of lucid and autonoumous individuals. The question is then focused on the types of situations to provide learnees in order to promote this emancipatory project: emancipation against what standard? Which links with the targeted professional practice? What format in a curriculum? It is in a training program using the practice of drama - specifically dramatic play - complying with this option, that we have analyzed the experience being done and the learning process of young adults intending to become teachers. This paper presents the activities of a student by combining different levels of analysis, in a temporal and social point of view (Lemke, 2000). Through a synchronic (analyzing the specific moments of learning) and diachronic (analyzing the evolution of the learning over a period of several sessions) cross analysis, the results show, on the one hand, phenomena and underlying processes contributing to the - including silent - transformations induced by the activity of acting, on the other hand, how the experience is built in relationship with others trainees, trainers, researcher and, finally, illustrate the links being forged between the different experiences and their impact on the personal development.De nombreux dispositifs de formation d'adultes revendiquent, parallèlement à la visée d'intégration ou d'adaptation professionnelles, l'ambition d'encourager le développement d'individus lucides et autonomes. L'interrogation se porte alors sur les catégories de situations à proposer aux apprenants pour favoriser cette visée émancipatrice : émancipation vis à vis de quel référentiel ? Quels liens avec la pratique professionnelle cible ? Quel format dans un curriculum ? C'est dans un dispositif de formation utilisant la pratique théâtrale - plus précisément le jeu dramatique -, conforme à cette option, que nous avons analysé l'expérience en train de se faire et le processus d'apprentissage de jeunes adultes se destinant au métier d'enseignant. Cet article présente l'activité d'une étudiante en combinant différents niveaux d'analyse, d'un point de vue temporel et social (Lemke, 2000). A travers le croisement d'analyses synchronique (analysant les moments particuliers d'apprentissage) et diachronique (analysant l'évolution de ces apprentissages sur une durée de plusieurs séances) les résultats mettent en évidence, d'une part, les phénomènes et processus sous-jacents participant aux transformations - notamment silencieuses - par l'activité du jeu dramatique, d'autre part, comment se construit l'expérience en relation avec les autres formés, les formateurs, le chercheur et enfin illustrent les liens qui se tissent entre les différentes expériences vécues et leurs incidences sur le développement personnel

Pratique du jeu dramatique et construction de l'expérience

pp. 75-90International audienceCette recherche rend compte de la dynamique de construction de l'expérience d'une étudiante d'un master enseignement participant à un dispositif de formation utilisant la pratique du jeu dramatique. Les résultats présentent différents phénomènes participant à une transformation des composantes de l'expérience de l'étudiante concrétisant l'émergence d'une disposition à agir privilégiant la recherche de contact avec l'autre. Les résultats mettent également en évidence les incidences de la participation à la recherche et de la pratique de l'accompagnement des formateurs sur la construction de l'expérience

Sharing and construction of intergenerational experience in training situation

Tout au long de la vie professionnelle, des individus issus de cultures et de générations différentes sont amenés à travailler ensemble. Ceci implique un nouveau questionnement de la notion de compétences sociales, à l’heure où les métiers évoluent et où il devient de plus en plus nécessaire de développer l’intelligence collective (Bellier, 2000). Cet article propose de rendre compte d’une étude exploratoire, pour tenter de déterminer l’influence de la diversité socio-culturelle et générationnelle sur l’engagement et le développement des individus. A partir de l’articulation des cadres théoriques et méthodologiques du cours d’action (Theureau, 2004, 2006) et de l’approche sociotechnique (Albero, 2010), il s’agit d’identifier l’incidence des interactions issues d’un collectif pluriel sur la construction de l’expérience individuelle (Zeitler, Guérin et Barbier, 2012), au sein d’un environnement de formation qui mobilise pédagogie active et approche par l’expérience. (DIPF/Orig.)Throughout the professional life, individuals stemming from cultures and from different generations are brought to work together.This implies a new questioning of the concept of social skills, when the jobs evolve and when it becomes increasingly necessary to develop the collective intelligence (Bellier, 2000).This article suggests reporting an exploratory study, to try to determine the influence of sociocultural and generational diversity on the individuals’ motivation and development.From the articulation of the theoretical and methodological scopes of “cours d’action” (Theureau, 2004, 2006) and “approche sociotechnique” (Albero, 2010), it is a question of identifying the incidence of the interactions stemming from a plural collective on construction of the individual experiment (Zeitler, Guérin & Barbier, 2012), within an environment of formation which mobilizes active pedagogy and approach by the experiment. (DIPF/Orig.

Exploiter des conceptualisations existantes selon une approche déductive pour comprendre et transformer des environnements de formation

International audienc

Brigitte Albero, Teresa Yurén, Jérôme Guérin (dir. publ.). Modèles de formation et architecture dans l’enseignement supérieur, culture numérique et développement humain

note de lectur

La prise en compte du corps de l’enseignant dans laformation à distance : vers une nouvelle approche de lamise en scène de soi dans la relation pédagogique

International audienceThe study of consideration of the physical dimension in the broad sense of the term isnot new in the educational relationship. Often evoked by practitioners, sometimes studied by researchers, it has remained a blind spot in ODL for a long time. Due to the health crisis, online lessons have become widespread and with them the accompanying professional malaise, especially among teachers less used to ODL. The purpose of this article is to suggest some avenues for professional development in terms of distance learning relationships and digital selfstaging.L’étude de la prise en compte de la dimension corporelle au sens large du terme n’estpas une nouveauté dans la relation pédagogique. Souvent évoquée par les praticiens, parfois étudiée par les chercheurs, elle est longtemps restée un point aveugle en formation à distance (FOAD). La crise sanitaire a généralisé les cours en ligne et avec eux le cortège de mal-être professionnel, notamment chez les enseignants les moins habitués à la FOAD. Le propos de cet article est de proposer quelques pistes de développement professionnel en matière de relation pédagogique à distance et de mise en scène de soi numérique

The construction of experience by theater : contribution to a program of situation ergonomics of training in teacher's job

Cette recherche présente des travaux sur la construction de l’expérience d’apprenants « enseignant » par la pratique du théâtre selon une approche orientée « analyse de l’activité ». L’objectif était de traiter la question suivante : à quelles conditions une pratique théâtrale en formation peut-elle aider des étudiants à entrer dans leur « rôle » de futurs enseignants novices, et donc les aider à agir ultérieurement en classe ? La production de connaissances scientifiques était guidée par un enjeu praxéologique en termes d’aide aux concepteurs de dispositif de formation à visée professionnalisante. Trois catégories de matériaux empiriques ont été utilisées pour construire les données : a) des données d’observation recueillies au cours des situations de formation ; b) des données d’autoconfrontation issues d’entretiens menés juste à l’issue des situations de formation ; c) des données d’entretiens menés à distance des formations. L’analyse des données a été conduite en référence à l’approche sémiologique du cours d’action (Theureau, 2004, 2006) qui a permis de décrire et d’interpréter l’activité des participants aux enquêtes. L’apport scientifique de cette recherche permet de proposer une orientation nouvelle dans le champ de la formation des enseignants : celle d’une centration sur l’activité créatrice de l’apprenant encourageant l’émergence de dispositions à agir en situations d’imprévu, encourageant l’autorégulation, l’analyse de pratique collective, l’ouverture sur l’environnement. Ainsi, aussi paradoxal que cela puisse paraître, le jeu d’improvisation dans une situation éloignée du contexte professionnel et dans des conditions sécurisantes peut s’avérer être un espace d’actions encouragées (Durand, 2008) pour le futur enseignant novice.This research presents works on the construction of the experience of teacher trainees by the practice of drama according to an "analysis of the activity" approach. The goal was to treat the following question: at which conditions can a theatrical practice help students to enter their "role" of future teachers, and thus to help them to act later in class? A praxeological stake to help the designers of training programs with professional-qualification aim guided the production of scientific knowledge. Three categories of empirical materials were used to build the data: a) observation data collected during the training session; b) self-confrontation data gathered from interviews led just after training sessions; c) data of interviews led some time after the training sessions. The data analysis was driven in reference to the semiological approach of the "cours d'action" (Theureau, on 2004, 2006) that allowed to describe and to interpret activities of the participants. The scientific contribution of this research allows to propose a new orientation in the field of teacher training: to focus on the creative activity of the trainees encouraging the emergence of "potentialities to act" in unforeseen situations, encouraging the self regulation, the analysis of collective practice, the opening on the environment. So, even if it seems paradoxical, a game of improvisation in a situation remote from the professional context and in reassuring conditions can turn out to be a "space of encouraged actions" (Durand, on 2008) for the future teacher

La soutenance orale à l’université : exercice normatif ou expérience formatrice ?

International audienceLa contribution s’inscrit dans l’axe 3 de la journée d’étude : les pratiques langagières orales effectives. Il s’agit de produire une analyse issue d’une enquête exploratoire réalisée sur l’activité orale produite dans le cadre des soutenances de fin d’année à l’université, au niveau Master, dans un diplôme de Sciences de l’éducation, spécialité formation des adultes. L’étude s’inscrit dans un programme de recherche consacré à la posture de l’apprenti formateur comme mise en tension entre mise en scène de soi et construction de la relation pédagogique. Le contexte de l’étude est celui de l’unité élémentaire (UE) de recherche de deuxième année. Cet enseignement vise la construction par la recherche en éducation et formation de compétences relatives à l’analyse compréhensive de l’activité d’apprenants en formation. Les compétences visées sont les suivantes : 1) mener une enquête scientifique sur le terrain de la formation, 2) décrire et analyser l’activité d’apprentissage en formation, 3) identifier des orientations pragmatiques pour accroitre l’efficacité de la formation.La problématique à laquelle répond cette contribution est de savoir si l’exercice de soutenance orale prévue dans cette UE et présentée aux étudiants par les enseignants comme une évaluation formatrice, est susceptible de s’inscrire ou non dans une dynamique de construction des compétences visées dans le référentiel du diplôme à savoir : 1) organiser un climat d’intervention efficace, 2) animer différentes formes de formation en présentiel collectif, 3) animer des ateliers individualisés dans le cadre d’un projet professionnalisant, et finalement 4) s’exprimer oralement de façon adéquate à la situation afin de servir les trois points énoncés plus tôt.Le cadre théorique et méthodologique mobilisé pour cette étude s’inscrit dans le courant de recherche en analyse de l’activité : il s’agit de l’approche écologique des situations de formation qui vise à étudier les situations telles qu’elles se présentent aux sujets : de l’ordre de l’évidence, de la quotidienneté de la pratique sociale (Dosse, 1995), mais aussi dans leurs systèmes d’interactions denses, autant influencés par un environnement (écosystème) qu’infléchissant cet environnement (milieu).La question de l’oral de soutenance perçu comme évaluation formatrice est abordée selon la question de recherche suivante : à quelles conditions l’oral de soutenance du mémoire de recherche peut-il constituer un temps de formation, dans un contexte de tension qui caractérise toute épreuve pour l’obtention d’un diplôme universitaire ? Les résultats saillants de l’étude démontrent que la diffusion d’un document de cadrage, accompagné d’une grille d’évaluation du mémoire (rapport + soutenance) transmise et explicitée en amont, ne constituent pas forcément une ressource pour la réussite de l’épreuve. Ces documents contribuent certes à la construction des 3 premières compétences du référentiel mais ont tendance à inhiber les compétences d’expression orale du fait d’une tendance à la conformation à un genre professionnel, sans prise en compte du style de chacun. Les pistes praxéologiques proposées concernent un dispositif de formation à l’improvisation théâtrale susceptible d’outiller les enseignants chargés d’étayer les pratiques langagières des étudiants qui leur sont confiés

Simulation filmée et mise en scène de soi en formation

International audienc