Programas de iniciação científica para o ensino médio no Brasil: educação científica e inclusão social¹

O artigo apresenta panorama do levantamento do conjunto de programas de iniciao cientfica focados no ensino mdio no Brasil, em perspectiva qualitativa e contrastiva, sem pretender anlise crtica. So discutidos os objetivos, modalidades de ingresso e caracterizao dos estudantes inseridos, evidenciando que nos ambientes formais de pesquisa esto sendo construdas estratgias didticas para a educao cientfica e incluso social de jovens. A participao na IC/EM repercute sobre a trajetria escolar, profissional e pessoal dos jovens e est associada de modo importante aos seus projetos futuros e expectativas de insero no mercado de trabalho. necessrio qualificar essas iniciativas quanto aos aspectos sociais das escolas conveniadas, posio social, gnero e etnia dos estudantes participantes como meio de dar maior visibilidade da realidade desse assunto, compondo quadro histrico-poltico conceitual da participao dos jovens, mais orientado pela proposta de incluso social na nossa breve histria j acumulada dos programas de IC/EM.O artigo parte da tese de doutorado da primeira autora, intitulada Iniciao Cientfica no Ensino Mdio: a educao cientfica e as disposies sociais de jovens dos segmentos desfavorecidos, desenvolvida no Programa de Ps-Graduao EICOS do Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), que contou com auxlio parcial da Capes

Tensões entre a inclusão e a exclusão na iniciação científica no ensino médio: objetivos, processos seletivos e os jovens estudantes iniciados

O artigo discute os objetivos, os processos seletivos e a caracterização dos estudantes inseridos em programas de iniciação científica no ensino médio, com o objetivo de analisar as tensões entre a inclusão e a exclusão social das juventudes nessas iniciativas, enquanto contradições produzidas pelo capital, constitutivamente presentes na educação. Os limites das considerações da revisão narrativa estão dados pelo universo empírico dos programas em tela, que são independentes entre si. Desse modo, o artigo sinaliza as dificuldades de generalização da dinâmica sociocultural dos diversos contextos da iniciação científica no ensino médio, mediante suas especificidades. Ao mesmo tempo, demonstra que a estrutura dos diversos programas de iniciação científica no ensino médio pode vir a favorecer a outorga de capital social, engendrando rede extrafamiliar fonte de benefícios, principalmente a outorga de capital cultural. Portanto, favorecem a ruptura da circularidade dos capitais detidos pelos segmentos sociais desfavorecidos, constituindo-se em espaços de inclusão social.Esta constatação não obsta a importância da democratização da modalidade para as juventudes historicamente alijadas dos contextos de produção científica, corroborando também a importância da construção de critérios objetivos contra a reprodução de desigualdades associadas aos estabelecimentos escolares da rede pública de ensino e padrões de raça e gênero.

EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS EM UMA PERSPECTIVA INCLUSIVA: CONSTRUINDO MODELOS DIDÁTICOS TÁTEIS

O artigo apresenta projeto de extensão que visou desenvolver habilidades e competências dos estudantes de licenciatura para a realização de atividades práticas no ensino das ciências naturais, em uma perspectiva inclusiva de educação. Foram realizadas três oficinas, com 25 estudantes de licenciatura e 25 estudantes da educação básica, que articularam momentos reflexivos, formativos e atividades práticas. Os registros da bolsista em diário de campo evidenciam que houve engajamento dos participantes na tarefa grupal, a construção de modelos didáticos táteis para o ensino de histologia, e a ampliação dos conhecimentos específicos dos participantes sobre o conteúdo em tela. Além disso, a dinâmica colaborativa da atividade favoreceu a construção de significados compartilhados sobre a dimensão inclusiva da educação, em relação à docência e a vida social. Conclui-se que a perspectiva inclusiva no ensino de ciências contribui para o desenvolvimento integral do educando

Notas sobre a Memória: Identidade e Participação na Psicologia Social

O artigo apresenta uma revisão narrativa (ROTHER, 2007) que teve por objetivo articular as categorias psicossociais Memória, Identidade e Participação, no âmbito dos processos grupais. No vasto campo de produção da Psicologia Social, delimita-se às contribuições de três importantes autores, Sílvia Lane (1984) e Martín-Baró (1989), de orientação materialista e dialética, e também Ecléa Bosi (2004; 2006), que se insere em uma perspectiva humanista e fenomenológica. Mostra-se que o diálogo entre as diferentes abordagens é enriquecedor, pois, com suas especificidades, esses autores, pilares da construção de uma Psicologia Social crítica, Latino-Americana, compartilham o objetivo de contribuir para a construção de uma sociedade mais justa e solidária, contra a exploração e a miséria social

A iniciação científica na formação de professores: Representações dos pesquisadores-orientadores

The article approaches the incorporation of research as a principle of teacher education, instrument of teaching and knowledge production, analyzing perceptions of supervisors for undergraduate research in degree courses. It is a descriptive-exploratory study whose methodological procedures involved narrative review, application of a structured questionnaire, and simple frequency analysis of variables. Participated 66 teachers in college education, who considers that UR positively contribution in their own education and that of the students, with lightly higher averages in the second case, as well as more vulnerable aspects that demand for more attention by the supervisors. These results sustain the conclusion that UR contributes to construct social dispositions for involvement with scientific culture among degree students and the dissemination of this habitus in college education and, potentially, in basic education.El artículo trata de la incorporación de la investigación como principio de la formación de profesores, instrumento de enseñanza y producción del conocimiento, analizándose las percepciones de orientadores de iniciación científica en cursos de licenciatura. Es un estudio exploratorio-descriptivo cuyos procedimientos metodológicos involucraron revisión narrativa, aplicación de cuestionario estructurado y análisis de frecuencia simple de las variables. Se formó una muestra accidental de 66 profesores de enseñanza superior, que considera que la IC contribuyó positivamente para la integración del trípode enseñanza-investigación-extensión en la formación de profesores. Se evidencian percepciones similares y positivas entre las contribuciones de la IC en su propia formación y en la formación de los alumnos, con medias levemente más altas en el segundo caso, así como aspectos más vulnerables que demandan más atención de los orientadores. Esos resultados sostienen la conclusión de que la IC contribuye para la construcción de disposiciones sociales de participación en la cultura científica entre estudiantes y la diseminación de este habitus en la enseñanza superior y, potencialmente, en la educación básica.O artigo aborda a incorporação da pesquisa como princípio da formação de professores, instrumento de ensino e produção do conhecimento; para tanto discute as percepções de professores orientadores de iniciação científica em cursos de graduação em licenciatura. Trata-se de um estudo exploratório-descritivo cujos procedimentos metodológicos envolveram revisão narrativa, aplicação de questionário estruturado, análise de frequência simples e discussão dos resultados. Dele participaram sessenta e seis professores do ensino superior que consideram positivas as contribuições da iniciação científica para sua própria formação e para a formação de seus alunos, com médias ligeiramente mais altas no segundo caso. São evidenciados os aspectos mais vulneráveis da atividade de orientação que demandam maior atenção dos pesquisadores. Esses resultados sustentam a conclusãode que a iniciação científica contribui para a construção de disposições sociais de envolvimento com a cultura científica entre estudantes de licenciatura, contribui para a disseminação deste habitus no ensino superior e, potencialmente, na educação básica. Recebido em: 01/09/2020.Aprovado em: 07/112020