Les pratiques d'orthographes approchées d'enseignantes de maternelle et leurs répercussions sur la compréhension du principe alphabétique chez les élèves

Thèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal

Description et catégorisation des pratiques déclarées en orthographes approchées chez des enseignantes du préscolaire

Cette recherche s’inscrit dans le domaine d’étude qui porte sur les orientations didactiques susceptibles de favoriser le développement orthographique. En ce sens, ses objectifs sont de décrire et de catégoriser les pratiques déclarées en orthographes approchées chez des enseignantes du préscolaire (N = 5). L’analyse des résultats montre que ces pratiques peuvent être exploitées de différentes façons en variant le contexte de la situation d’écriture et le regroupement de travail. La gestion du temps, la fréquence durant la semaine et les objectifs éducatifs visés sont des variables à prendre en considération lors de la mise en place de telles activités.This study presents an investigation that focuses on teaching practices that foster orthographic development. In this regard, its objectives are to describe and categorize stated approximate spelling practices by preschool teachers (N = 5). Analysis of the findings reveals that these practices can be used in different ways by varying the context of the writing situation and by grouping work together. Other variables that should be taken into consideration when implementing these kinds of activities include time management, frequency during the week and educational objectives.Esta investigación se enmarca en el área de estudio que trata de las orientaciones didácticas susceptibles de favorecer el desarrollo ortográfico. En este sentido, sus objetivos son describir y categorizar las prácticas declaradas en ortografías aproximadas con maestras de preescolar (N = 5). El análisis de los resultados muestra que estas prácticas pueden ser utilizadas de varias formas variando el contexto de la situación de escritura y el agrupamiento de trabajo. Entre las variables que hay que tomar en cuenta al momento de implementar tales actividades se encuentran la gestión del tiempo, la frecuencia por semana y los objetivos que se pretenden lograr

Évaluation du programme Accès à l’école : Évaluation des effets

Développé conjointement par des écoles et des centres de pédiatrie sociale, le programme Accès à l’école (AE) vise à soutenir l’enfant dans son expérience de la rentrée scolaire en maternelle 4 ans. Ce rapport présente les résultats provenant de l’évaluation du programme AE implanté dans 14 écoles montréalaises situées en milieux défavorisés. L'évaluation a cherché à mesurer les effets du programme sur les parents, les enfants et le milieu scolaire. En comparaison avec un groupe contrôle d’écoles, l’analyse des données recueillies ne permet pas de conclure à un effet du programme AE sur le développement socioaffectif et le développement cognitif des enfants ainsi que sur la qualité des interactions en classe de maternelle 4 ans. Certains effets du programme sont observés auprès des parents et des directions d'écoles. Toutefois, c'est principalement auprès des enseignantes que les effets de ce programme sont constatés. Les enseignantes rapportent des effets positifs sur les enfants, leur travail et les parents. Ces résultats contribuent à soutenir la réflexion sur la mise en place de pratiques de transition dans les milieux éducatifs

Évaluation du programme Accès à l’école : Analyse théorique et évaluation de l’implantation

Développé conjointement par des écoles et des centres de pédiatrie sociale, le programme Accès à l’école (AE) vise à soutenir l’enfant dans son expérience de la rentrée scolaire en maternelle 4 ans. Cet article présente des résultats provenant de l’évaluation de l'implantation de ce programme implanté dans 13 écoles montréalaises situées en milieux défavorisés. L’équipe de recherche a procédé à l’observation systématique de toutes les activités du programme. Également, des entrevues téléphoniques auprès des directions d’école, des enseignantes et de membres du personnel du service de garde en milieu scolaire ont été menées pour évaluer certains aspects du programme. \ud Les résultats font ressortir que le programme est implanté de manière conforme à son modèle théorique et uniforme dans l’ensemble des écoles. De manière générale, l’ensemble des milieux scolaires adhère fortement au programme et la plupart des directions d’école considère que le programme est facile à mettre en œuvre

L’observation entre pairs comme dispositif de développement professionnel d’enseignantes à l’éducation préscolaire

In an action research project involving 12 preschool teachers of 4 and 5-year-old children, a training and professional support program focusing on the quality of classroom interactions was implemented over two years. After the first year, the teachers showed interest in peer observation to improve their practices. The peer observation as a professional development approach involved the researcher, the observing teacher, and the observed teacher. It consisted of in-classroom observation, followed by an objective assessment of the observation and an interview. The overall objective was to identify the teachers' perceptions regarding peer observation as a professional development tool. The results demonstrate that peer observation is beneficial for teachers. This study will contribute to research on different observation models and provide recommendations to enhance this professional development approach.Dans une recherche-action menée auprès de 12 enseignantes à l’éducation préscolaire 4 et 5 ans, un dispositif de formation et d’accompagnement professionnel en classe en matière de qualité des interactions a été mis en place sur une période de deux ans. Au terme de la première année, les enseignantes ont montré de l’intérêt à s’observer entre pairs afin de bonifier leurs pratiques. L’observation entre pairs comme dispositif de développement professionnel réunissait la chercheure, l’enseignante observatrice et l’enseignante observée et comportait une observation en classe, suivie d’une objectivation de l’observation et un entretien. L’objectif général était d’identifier les perceptions des enseignantes au regard de l’observation entre pairs comme dispositif de développement professionnel. Les résultats démontrent que l’observation entre pairs est avantageuse pour les enseignantes. Cette étude permet d’alimenter les recherches qui portent sur les différents modèles d’observation et de proposer des recommandations pour améliorer ce dispositif de développement professionnel

Les rôles exercés par des enseignantes atikamekw à l’éducation préscolaire en contexte de jeu symbolique pour favoriser l’émergence de l’écrit

In this article, the aim is to analyze Atikamekw preschool teachers’s roles in the context of pretend play to promote emergent literacy. These preschool teachers are responsible for developing emergent literacy skills for children in atikamekw language. One of the ways this can be done is to encourage pretend play. Collaborative research, the methodological approach used, allowed the teachers to adopt five roles: storyteller, guide, informant, mediator and decision-maker. These roles take into account the cultural and sociolinguistic context of the relevant indigenous community.   Keywords: teachers’ roles, pretend play, emergence of literacy, collaborative research, preschoolDans cet article, l’objectif est d’analyser les rôles de trois enseignantes atikamekw à l’éducation préscolaire en contexte de jeu symbolique pour favoriser l’émergence de l’écrit. Ces enseignantes ont la responsabilité d’éveiller les enfants à l’écrit en langue atikamekw et le jeu symbolique s’avère un contexte d’apprentissage propice au développement des compétences en émergence de l’écrit des enfants. La recherche collaborative, en tant qu’approche méthodologique utilisée, a permis de dégager cinq rôles incarnés par les enseignantes : conteur, guide, informateur, médiateur et décideur. Ces rôles tiennent compte du contexte culturel et sociolinguistique de la communauté autochtone dans laquelle s’est déroulée la recherche.   Mots-clés : rôles des enseignantes, jeu symbolique, émergence de l’écrit, recherche collaborative, éducation préscolair

Évaluation de la qualité de l’environnement physique et psychologique au regard de l’émergence de l’écrit dans des classes d’éducation préscolaire

This descriptive quantitative research intended to study the quality of the physical and psychological environment regarding emergent literacy in thirty 4-year preschool education classes observed using the ELLCO tool (Smith et al., 2008). The results show that the participating classes present an environment that is poorly enriched with print and writing materials, and that the support offered in emergent literacy is of quality considered low to basic. This study thus raises the importance of improving the physical environment of 4-year preschool education and the educational practices implemented by teachers to promote children’s emergent literacy. Keywords: preschool education, emergent literacy, physical environment quality, psychological environment quality, educational practices, disadvantaged areasCette recherche quantitative descriptive vise à évaluer la qualité de l’environnement physique et psychologique au regard de l’émergence de l’écrit de 30 classes d’éducation préscolaire québécoises 4 ans observées avec l’outil ELLCO (Smith et al., 2008). Les résultats révèlent que les classes participantes présentent un environnement peu enrichi d’écrits et de matériel d’écriture, et que le soutien offert en émergence de l’écrit est de qualité considérée faible à de base. Cette étude soulève l’importance d’améliorer l’environnement physique en maternelle et les pratiques éducatives mises en œuvre par l’enseignante afin de favoriser l’émergence de l’écrit des enfants de quatre ans. Mots-clés : éducation préscolaire, émergence de l’écrit, qualité de l’environnement physique, qualité de l’environnement psychologique, pratiques éducatives, milieu défavoris

La temporalité didactique dans les pratiques déclarées en orthographes approchées chez des enseignantes de maternelle

Cette étude s’inscrit dans une perspective anthropologique de la didactique en abordant le sujet de la temporalité didactique dans les pratiques déclarées en orthographes approchées chez des enseignantes de maternelle, pratiques d’éveil à l’écrit novatrices où les enfants sont invités à écrire des mots selon leurs connaissances du système alphabétique . Elle s’appuie sur l’analyse de témoignages et d’un corpus de pratiques déclarées (N=78) recueillies durant une année scolaire auprès de cinq enseignantes de maternelle qui ont collaboré à une recherche en situation qui impliquait l’expérimentation de pratiques en orthographes approchées durant vingt-cinq semaines ainsi qu’un suivi à raison d’une journée de réflexion par mois durant l’année du projet de recherche. L’objectif est de décrire la progression des pratiques déclarées de ces enseignantes tout au long d’une année scolaire et, au-delà, d’évaluer l’influence des rencontres mensuelles auprès des enseignantes en ce qui concerne la temporalité didactique de leurs pratiques déclarées. Les résultats obtenus mettent l’accent sur l’importance de la notion de progression dans les situations d’écriture avec les apprentis scripteurs et sur la pertinence d’accompagner les enseignants dans l’application d’une nouvelle démarche didactique.This work lies within an anthropological perspective of didactics. It tackles the subject of didactic temporality in activities known as invented spelling with pre-school teachers. They are innovative non-basic teaching activities in which the students are invited to write words according to their knowledge of the letters. This study is based on an analysis of statements and a corpus of teaching practices (N=78) that were collected through out a school year from five pre-school teachers that participated in research work involving experimenting invented spelling practices for twenty five weeks as well as doing some follow-up like one discussion day a month during the whole research project year. The objective is to describe the changes in the teachers’ teaching throughout a school year and furthermore to assess the influence the monthly meetings have on the teachers in terms of didactic temporality in their teaching practices. The results we got emphasize the importance of the notion of progression in writing situations with writer’s apprentices and the relevance to guide the teachers into implementing new didactic approaches.Este estudio se inscribe en una perspectiva antropológica de la didáctica tratando el tema de la temporalidad didáctica en las prácticas declaradas en ortografías acercadas entre docentes de escuela de párvulos, prácticas novadoras de sensibilización a la escritura en las que se les pide a los niños que escriban palabras según sus conocimientos del sistema alfabético*. Se apoya en el análisis de testimonios y de un cuerpo de prácticas declaradas (N=78) recogidas durante un curso escolar cerca de cinco docentes de escuela de párvulos que colaboraron en una investigación en situación que implicaba la experimentación de prácticas en ortografías acercadas durante veinticinco semanas así como un control a razón de un día de reflexión al mes durante el año del proyecto de investigación. El objetivo es describir la progresión de las prácticas declaradas de estas docentes a lo largo de un curso escolar y, más allá, evaluar la influencia de los encuentros mensuales cerca de las docentes en cuanto a la temporalidad didáctica de sus prácticas declaradas. Los resultados obtenidos hacen hincapié en la importancia de la noción de progresión en las situaciones de escritura con los aprendices escriptores y sobre la pertinencia de acompañar a los docentes en la aplicación de una nueva gestión didáctica.* Lo que los Anglosajones llaman invented spelling, situaciones de escritura en las que se les propone a los niños que escriban palabras que no han sido objeto de una enseñanza previa, según sus conocimientos del sistema alfabético.Diese Studie ist Teil einer anthropologischen Perspektive der Didaktik, da sie an das Thema der didaktischen Zeitlichkeit in den Praktiken im Rechtschreiben-Lehren bei Vorschullehrerinnen herangeht: es handelt sich um innovative Praktiken bei der Einweisung in das Schreibenlernen, bei denen die Schüler dazu aufgefordert werden, die Wörter so zu schreiben, wie es ihre Kenntnis des alphabetischen Systems erlaubt. Sie basiert auf der Analyse von ein Schuljahr lang bei fünf Vorschullehrerinnen eingesammelten Aussagen und Praktiken (N=78), die bei einer Forschungsarbeit mitgemacht haben. Diese Forschung setzte die fünfundzwanzig Wochen lange Experimentierung von Praktiken im Rechtschreiben-Lehren voraus, sowie ein eintägiges reflexives Nachgehen der Ergebnisse ein Mal im Monat während des Experimentierjahres. Das Ziel ist, die Entwicklung der Praktiken der Lehrerinnen im Laufe des Jahres zu beschreiben, und ferner den Einfluss der monatlichen Zusammenkunft auf die Lehrerinnen zu bewerten, was die didaktische Zeitlichkeit ihrer Praktiken angeht. Die Ergebnisse heben die Bedeutung des Begriffs des Fortschreitens in den Lehrsituationen mit den angehenden Schreibern hervor und betonen, dass es relevant ist, die Lehrer in die Umsetzung eines neuen didaktischen Vorhabens zu begleiten

L’appropriation de français écrit par des élèves arabophones du secondaire : une comparaison en fonction du gendre

Cette étude vise à décrire les différentes caractéristiques qui distinguent l’appropriation de l’écrit des élèves filles et garçons arabophones qui apprennent le français comme langue étrangère en Égypte. À cet effet, un groupe des 20 filles et un autre des 18 garçons de première année du secondaire sont soumis à une tâche d’orthographes approchées, dans laquelle les deux groupes ont été invités à écrire certains mots et une phrase. Ceci a été individuellement réalisé à quatre reprises à partir d’une rencontre semi-structurée et filmée. L’analyse des données recueillies a révélé que le genre des élèves peut avoir un impact sur certains aspects – la production des phonèmes, la combinaison des syllabes et la production des lettres dérivables et muettes –; qu’il n’avait pas d’impact sur certains autres – la mise en compte des aspects visuographiques des mots écrits et le recours au transfert langagier –; et qu’il peut avoir une influence sur les stratégies mobilisées durant les situations d’orthographes approchées.----The aim of this study is to describe the different characteristics that distinguish girls and boys – all first year Arabic-speaking pupils of the Secondary Schools who learn French as a foreign language in Egypt - in their appropriation of French spelling. To achieve this goal, a group of 20 girls and another of 18 boys were asked (on an individual basis) to produce some words and one sentence. This was done individually four times from a semi-structured encounter. The results of these tests raised that the gender of the students can have an impact on some aspects – the production of phonemes, the combination of syllables and the production of the derivable and dumb letters -; it doesn’t have an impact on others - consideration of the visuographic aspects of words and the production of the linguistic transfer; and it can have a little influence on the strategies used during the situations of the invented spelling