The teacher and the teaching/learning process in elementary school geography: Considerations regarding the contributions of educational activity

Resumen : En Francia, desde hace unos 30 años, la investigación en didáctica de la geografía para la escuela primaria se ha centrado sobre diversos objetos. Una parte de los trabajos que se llevaron a cabo en este campo fueron en referencia a los docentes (sus representaciones de la geografía, sus contribuciones a la forma escolar) y a las prácticas de enseñanza. Estos trabajos hacen el balance de la situación con relación a la enseñanza de la geografía en la escuela primaria. Sin embargo, ocultan el docente como sujeto-actor y su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es para ampliar la reflexión sobre este tema, que vincula la acción tal como se manifiesta en las prácticas de enseñanza con su autor, que hemos desarrollado, desde algunos años, investigaciones sobre la actividad didáctica dentro y fuera del aula del docente de la escuela primaria. Nuestro texto aborda las cuestiones teóricas y metodológicas a las cuales los investigadores se enfrentan cuando intentan describir y caracterizar la actividad didáctica de docentes generalistas al enseñar la geografía en la primaria. Se presentan y examinan algunos resultados. Para concluir, más allá del objetivo epistémico de nuestras investigaciones, pensamos que la comprensión de lo real de la actividad puede contribuir a una evolución de la formación didáctica de los docentes para la enseñanza de la geografía; de ahí las pistas para la formación docente presentadas en conclusión. Palabras clave: didáctica de la geografía, actividad docente, escuela primaria, docentes generalistasAbstract  In France, for thirty years, research in the didactics of geography in elementary school has focused on a variety of research objects. A significant portion of the research concerns teachers (their representations of geography and relationships with schooling) and their teaching practices. Although these studies indicate the state of progress of the didactics of geography in elementary school, they shed little light on teachers as actor-subjects and their role in the teaching/learning process. In order to further explore this issue, which links together the action as it manifests in teaching practices with its author, in recent years we have conducted many research projects on the didactic activity that takes place inside and outside the classroom at the elementary level. This article addresses the theoretical and methodological issues with which researchers are faced when they try to describe the didactic activity of generalist teachers who teach geography in elementary school. A few results are presented and discussed. Finally, beyond the epistemic designs underlying our research, we consider that better understanding actual activity may contribute to the evolution of teacher training for the teaching of geography. Consequently, we suggest in the conclusion a number of avenues for improving teacher education.   Keywords: Didactics of geography, teaching activity, elementary school, generalist teachers.Resumo : Há trinta anos, na França, a pesquisa sobre a didática da geografia na escola primária se interessou por vários objetos. Uma parte dos trabalhos empreendidos nessa área envolveram os docentes (suas representações da geografia, suas relações à forma escolar) e as práticas de ensino. Esses trabalhos permitem retratar “o estado atual” do ensino da geografia na escola primária[1]. No entanto, eles ocultam o docente - enquanto sujeito-autor - e seu papel no processo de ensino-aprendizagem. É para trabalhar essa questão que vincula a ação tal como se manifesta nas práticas de ensino a seu autor que desenvolvemos, há alguns anos, pesquisas sobre a atividade didática dentro e fora da sala de aula. Nosso texto aborda as questões teóricas e metodológicas às quais os pesquisadores são confrontados quando tentam descrever e caracterizar a atividade didática de docentes generalistas quando ensinam geografia na escola primária. Alguns resultados são apresentados e discutidos. Finalmente, além da finalidade epistêmica de nossas pesquisas, acreditamos que a compreensão da realidade da atividade pode contribuir para uma evolução da formação didática dos docentes para o ensino da geografia. Sendo assim, para concluir, daremos sugestões para a formação dos docentes nessa área. Palavras-chaves: didática da geografia, atividade docente, escola primária, docentes generalistas     [1] No Québec, o ensino primário tem duração de 6 anos e é destinado às crianças de 7 a 12 anos. Ele corresponderia aos 6 primeiros anos do ensino fundamental brasileiroRésumé : En France, depuis une trentaine d’années, la recherche en didactique de la géographie pour l’école primaire s’est intéressée à une diversité d’objets. Une partie des travaux menés dans ce champ ont concerné les enseignants (leurs représentations de la géographie, leurs rapports à la forme scolaire) et les pratiques d’enseignement. Ces travaux permettent de dresser un « état des lieux » de l’enseignement de la géographie pour l’école primaire. Toutefois, ils laissent dans l’ombre l’enseignant en tant que sujet-acteur, et son rôle dans le processus d’enseignement-apprentissage. C’est pour travailler cette question qui lie l’action telle qu’elle se manifeste dans les pratiques d’enseignement et son auteur, que nous développons depuis quelques années des recherches qui portent sur l’activité didactique dans et hors la classe d’enseignant de l’école primaire. Notre texte aborde les questions théoriques et méthodologiques auxquelles les chercheurs sont confrontés lorsqu’ils tentent de décrire et caractériser l’activité didactique d’enseignants généralistes lorsqu’ils enseignent la géographie à l’école primaire. Quelques résultats sont présentés et discutés. Enfin, au-delà de la visée épistémique de nos recherches, nous pensons que la compréhension du réel de l’activité peut contribuer à une évolution de la formation didactique des enseignants pour l’enseignement de la géographie, d’où les pistes pour la formation des enseignants abordées en conclusion. Mots-clés : didactique de la géographie, activité enseignante, école primaire, enseignants généraliste

Éditorial : l’éducation à l’environnement et au développement durable dans l’enseignement obligatoire : défis et pratiques en Europe francophone

peer reviewedThis editorial introduces a Special Issue on Environmental and Sustainability Education (ESE) in Francophone Europe. It argues that although research in the field of ESE is well established, it is not yet structured at a national level, whether in France, Belgium or Switzerland. The main issues addressed by the contributors are presented with a view to establishing a dialogue with the Anglophone community. Three avenues are identified: (i) exploring the place of ESE in education systems, in terms of a continuum of education, (ii) exploring the specificities of ESE teaching practices, and (iii) exploring teacher education and training practices. The twelve contributions in this issue are then introduced. In conclusion, the guest editors suggest a number of courses of action and prospects for encouraging debate between both researchers and language communities, ranging from collaboration and shared research programmes, to a reworking of educational concepts and practices, and initial and continuing professional development, in relation to pressing pedagogical, social and environmental challenges.4. Quality educatio

Analyser la « co-activité didactique » des enseignants du premier degré : l'exemple de l'enseignement de la géographie au cycle 3

Issu des ateliers thématiques du Colloque doctoral international en éducation, Nantes, 2013National audienceL'article a pour objet la \guillemotleft co-activité didactique \guillemotright de l'enseignant, c'est-à-dire la part de son activité qui est orientée vers les objets de savoir et tournée vers l'activité des élèves à l'égard de ces objets de savoir, étudiée dans le cadre de l'enseignement-apprentissage de la géographie à l'école primaire. Il s'agit de comprendre comment l'enseignant polyvalent fait face à son travail lorsque celui-ci consiste à mettre en place des situations de transmissionappropriation de savoirs dans une discipline dont il n'est pas spécialiste. L'analyse didactique nous conduit à caractériser les objets d'enseignement et d'apprentissage explicitement ou implicitement (re)construits par l'enseignant. Dans une perspective compréhensive, nous mobilisons des notions issues de la clinique de l'activité afin d'analyser le processus dynamique qui sous-tend cette (re)construction. À partir d'un entretien d'autoconfrontation simple et de l'analyse de l'activité discursive d'un praticien sur son activité en situation, nous présentons les caractéristiques de la \guillemotleft co-activité didactique \guillemotright d'un enseignant de cycle

Analyser la « co-activité didactique » des enseignants du premier degré : l'exemple de l'enseignement de la géographie au cycle 3

Issu des ateliers thématiques du Colloque doctoral international en éducation, Nantes, 2013National audienceL'article a pour objet la \guillemotleft co-activité didactique \guillemotright de l'enseignant, c'est-à-dire la part de son activité qui est orientée vers les objets de savoir et tournée vers l'activité des élèves à l'égard de ces objets de savoir, étudiée dans le cadre de l'enseignement-apprentissage de la géographie à l'école primaire. Il s'agit de comprendre comment l'enseignant polyvalent fait face à son travail lorsque celui-ci consiste à mettre en place des situations de transmissionappropriation de savoirs dans une discipline dont il n'est pas spécialiste. L'analyse didactique nous conduit à caractériser les objets d'enseignement et d'apprentissage explicitement ou implicitement (re)construits par l'enseignant. Dans une perspective compréhensive, nous mobilisons des notions issues de la clinique de l'activité afin d'analyser le processus dynamique qui sous-tend cette (re)construction. À partir d'un entretien d'autoconfrontation simple et de l'analyse de l'activité discursive d'un praticien sur son activité en situation, nous présentons les caractéristiques de la \guillemotleft co-activité didactique \guillemotright d'un enseignant de cycle

L' « activité didactique » des enseignants de l'école primaire : étude de cas en géographie

We approach the teachers’ “didactic activity” as the individual and collective process of drawing up and realizing the teacher’s task, when this one involves both teaching and instructing disciplinary knowledge. We will focus on primary school teachers’ didactic activity in geography, which becomes the “teachers’ geographical discourse” while interacting with pupils. For this purpose, we mobilize a framework of geography didactic, based on the concept of personal geographical relationship to the world, as well as some concepts of ergonomic and clinical analysis of the activity. This study is based on the analysis of four geography “teaching units”, led with 9 to 11 year- old pupils, and on a corpus resulting from self-confrontation interviews. The results present both the singularity and the generic characteristic of the didactic activity and of the teachers’ geographical discourses. They highlight the important place taken up by the resources produced by the individual world experience, by the subject matter and by the endogenous prescription within the didactic activity of the pluri-disciplinary teachers. The analysis of the self-confrontation interviews reveals the central role of subjective mobilization in the drawing up of the task and in the opening of a potential development area of the teachers’ didactic activity.Nous abordons l’ « activité didactique » des enseignants comme le processus, individuel et collectif, d’élaboration et de réalisation de la tâche professorale, lorsque celle-ci consiste à enseigner et faire apprendre des savoirs disciplinaires. Nous nous intéressons à l’activité didactique des enseignants de l’école primaire en géographie, en considérant qu’elle s’actualise, en situation d’interaction avec les élèves, dans le « discours géographique de l’enseignant ». Pour cela, nous mobilisons un cadre de didactique de la géographie, fondé sur l’interrogation du rapport à l’espace terrestre des individus, et nous y intégrons des apports de l’ergonomie et de la clinique de l’activité. L’étude repose sur l’analyse de quatre « unités d’enseignement » de géographie, menées avec des élèves de 9 à 11 ans, et d’un corpus issu des entretiens d’autoconfrontation simple et croisée avec les enseignants concernés. Les résultats présentent, à la fois, la singularité et le caractère générique de l’activité didactique et des discours géographiques des enseignants. Ils mettent en évidence la place importante qu’occupent les ressources issues de l’expérience personnelle du monde, de la géographie scolaire et de la prescription endogène dans l’activité didactique des enseignants polyvalents. L’analyse des autoconfrontations met au jour le rôle central de la mobilisation subjective dans l’élaboration de la tâche et dans l’ouverture d’une zone de développement potentiel de l’activité didactique des enseignants

Analyser la « co-activité didactique » des enseignants du premier degré : l'exemple de l'enseignement de la géographie au cycle 3

Issu des ateliers thématiques du Colloque doctoral international en éducation, Nantes, 2013National audienceL'article a pour objet la \guillemotleft co-activité didactique \guillemotright de l'enseignant, c'est-à-dire la part de son activité qui est orientée vers les objets de savoir et tournée vers l'activité des élèves à l'égard de ces objets de savoir, étudiée dans le cadre de l'enseignement-apprentissage de la géographie à l'école primaire. Il s'agit de comprendre comment l'enseignant polyvalent fait face à son travail lorsque celui-ci consiste à mettre en place des situations de transmissionappropriation de savoirs dans une discipline dont il n'est pas spécialiste. L'analyse didactique nous conduit à caractériser les objets d'enseignement et d'apprentissage explicitement ou implicitement (re)construits par l'enseignant. Dans une perspective compréhensive, nous mobilisons des notions issues de la clinique de l'activité afin d'analyser le processus dynamique qui sous-tend cette (re)construction. À partir d'un entretien d'autoconfrontation simple et de l'analyse de l'activité discursive d'un praticien sur son activité en situation, nous présentons les caractéristiques de la \guillemotleft co-activité didactique \guillemotright d'un enseignant de cycle

L'espace de l'activité didactique "réelle" d'enseignants de l'école primaire en géographie : un espace fragmenté

National audienceA veni

Didactic activity of primary school’s teachers : a geography cas study

Nous abordons l’ « activité didactique » des enseignants comme le processus, individuel et collectif, d’élaboration et de réalisation de la tâche, lorsque celle-ci consiste à enseigner et faire apprendre des savoirs disciplinaires. Nous nous intéressons à l’activité didactique des enseignants de l’école primaire en géographie, en considérant qu’elle s’actualise en situation d’interaction avec les élèves dans le « discours géographique de l’enseignant ». Pour cela, nous mobilisons un cadre de didactique de la géographie, fondé sur l’interrogation du rapport à l’espace terrestre des individus, et nous y intégrons des apports de l’ergonomie et de la clinique de l’activité.L’étude repose sur l’analyse de quatre « unités d’enseignement » de géographie menées avec des élèves de 9 à 11 ans et d’un corpus issu des entretiens d’autoconfrontation simple et croisée avec les enseignants concernés.Les résultats présentent, à la fois, la singularité et le caractère générique de l’activité didactique et des discours géographique des enseignants. Ils mettent en évidence la place importante qu’occupent les ressources issues de l’expérience personnelle du monde, de la géographie scolaire et de la prescription endogène dans l’activité didactique des enseignants polyvalents. L’analyse des autoconfrontations met au jour le rôle central de la mobilisation subjective dans l’élaboration de la tâche et dans l’ouverture d’une zone de développement potentiel de l’activité didactique des enseignants.We approach the teachers’ “didactic activity” as the individual and collective process of drawing up and realizing the task, when this one involves both teaching and instructing disciplinary knowledge. We will focus on primary school teachers’ didactic activity in geography, which becomes the “teachers’ geographical discourse” while interacting with pupils. For this purpose, we mobilize a framework of geography didactic, based on the concept of personal geographical relationship to the world, as well as some concepts of ergonomic and clinical analysis of the activity. This study is based on the analysis of four geography “teaching units”, led with 9 to 11 year- old pupils, and on a corpus resulting from self-confrontation interviews. The results present both the singularity and the generic characteristic of the didactic activity and of the teachers’ geographical discourses. They highlight the important place taken up by the resources produced by the individual world experience, by the subject matter and by the endogenous prescription within the didactic activity of the pluri-disciplinary teachers. The analysis of the self-confrontation interviews reveals the central role of subjective mobilization in the drawing up of the task and in the opening of a potential development area of the teachers’ didactic activity

Faire travailler les élèves en groupes en géographie à l’école élémentaire

Le travail en petits groupes d’élèves, fréquent dans l’enseignement de la géographie à l’école élémentaire, peut-il contribuer à la formation de l’élève en tant que futur citoyen ? Afin d’apporter des éléments de réponse à cette question, l’article analyse l’activité discursive d’enseignants au sujet de leur activité didactique lorsqu’ils font travailler les élèves en groupes en géographie. À partir d’un cadre de référence en didactique de la géographie qui mobilise des apports de l’analyse de l’activité enseignante, nous proposons de caractériser ce que sont pour des enseignants polyvalents du premier degré des « situations potentielles » d’apprentissage en géographie et d’interroger les opportunités qu’elles peuvent offrir à la formation d’un futur citoyen capable de comprendre le monde dans lequel il vit et d’y agir.Can getting pupils to work in groups, which often occurs in teaching geography in elementary school, contribute to their training to be future citizens? In order to answer some of the aspects of this question, this article analyses teachers’ discursive activity concerning their didactic activity when they make pupils work in groups in geography. From a frame of reference to the teaching of geography, which uses data from the analysis of the teaching activity, we suggest the characteristics of what, for multidiscipline primary school teachers, are the “potential situations” for learning in geography. We also raise questions about the opportunities they may contribute to the training of a future citizen capable of understanding the world in which he lives and of being active in it

L'espace de l'activité didactique "réelle" d'enseignants de l'école primaire en géographie : un espace fragmenté

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