L’influence des activités pédagogiques visant à favoriser la métacognition sur l’état d’esprit langagier et la dynamique motivationnelle des personnes apprenantes de l’anglais langue seconde au collégial

Cette étude trouve son origine dans une problématique observée de façon informelle dans notre propre pratique enseignante en anglais langue seconde au Cégep Limoilou (Québec), soit le manque de motivation que rapportent les personnes étudiantes face à leur premier cours d’anglais langue seconde obligatoire dans le cadre de la formation générale du système collégial au Québec. Cet état de démotivation s’observe autant chez les personnes étudiantes qui se considèrent fortes en anglais et pensent qu’elles n’auront plus rien à apprendre dans le cours, que chez celles qui considèrent que l’anglais n’est pas leur force et qu’elles ne seront pas en mesure de s’améliorer. Des observations semblables ont été rapportées par d’autres personnes enseignantes dans la littérature sur le système collégial, notamment en français langue seconde (Gagné et Popica, 2017) ainsi que dans d’autres disciplines de la formation générale (Bélec, 2018; Leriche, Walczak et Gravel, 2015; Roberge, Ménard et Croteau, 2015). Dans un désir de mieux comprendre l’enjeu sous-jacent et pour donner suite à la revue de la littérature, nous avons conçu un cadre conceptuel inspiré de la dynamique motivationnelle de Viau (2007, 2009), auquel nous avons intégré les concepts d’aptitude métacognitive (Schraw, 1998; Schraw et Moshman, 1995) et d’états d’esprit langagiers (Lou et Noels, 2016, 2021), qui se situent sur un continuum entre un état d’esprit fixe et un état d’esprit de croissance (Dweck, 1999, 2010). Ainsi, selon Blackwell, Trzesniewski et Dweck (2007), les personnes qui adhèrent à un état d’esprit fixe ont tendance à attribuer leurs échecs à un manque d'intelligence ou de talent et sont susceptibles de douter de leur capacité à s’améliorer, tandis que les personnes qui font preuve d’un état d’esprit de croissance attribuent l'échec à leur effort et sont plus enclines à travailler plus fort parce qu’elles croient qu’elles peuvent améliorer leurs compétences en y mettant l’effort requis. Les personnes étudiantes qui rapportent un manque de motivation en raison de leur perception d’une impossibilité d’apprendre semblent donc avoir en commun le fait qu’elles font preuve d’un état d’esprit fixe. Ceci nous a mené à formuler la question de recherche suivante : Comment les activités pédagogiques visant à favoriser la métacognition influent-elles sur l’état d’esprit langagier des personnes étudiantes ainsi que sur leur motivation au sein d’un cours d’anglais de la formation générale au collégial? Afin d’y répondre, nous avons défini deux objectifs spécifiques: 1) caractériser l’influence des activités pédagogiques visant à favoriser la métacognition sur l’état d’esprit langagier, tel qu’auto-rapporté par les personnes étudiantes et 2) expliquer les relations entre aptitude métacognitive, état d’esprit langagier et intensité motivationnelle, tel qu’auto-rapporté par les personnes étudiantes. Notre cadre de référence repose donc sur trois grands concepts : la métacognition, les états d’esprit et la motivation. Afin d’atteindre nos deux objectifs, nous avons conçu une étude selon une approche mixte intégrant des données quantitatives et qualitatives et s’inscrivant dans le paradigme pragmatique. Elle a été réalisée selon un devis concomitant triangulé multi-phases auprès d’un échantillon de 49 individus sur une population totale de 145 personnes étudiantes inscrites au cours 604-103-MQ, Culture anglaise et littérature au Cégep Limoilou. Pour la collecte de données, nous avons conçu un questionnaire contenant des items sur une échelle de Likert ainsi que deux questions ouvertes. Les items à choix multiples proviennent de sections de questionnaires éprouvées dans la littérature : le Language mindsets inventory (Lou et Noels, 2016), l’Awareness of Independent Learning Inventory (Meijer et al., 2013) et l’Attitude/Motivation Test Battery (Gardner, 2004). Le questionnaire a été passé à quatre moments distincts de la session afin de pouvoir observer d’éventuels changements. Après la fin de la session, nous avons effectué des entrevues semi-dirigées avec quatre personnes volontaires afin de compléter la collecte de données qualitatives. L’analyse des données quantitatives nous permet d’observer une augmentation statistiquement significative au fil de la session dans les trois concepts mesurés, soit l’aptitude métacognitive, l’état d’esprit langagier et l’intensité motivationnelle. Les corrélations démontrées dans l’analyse des données quantitatives, triangulées avec les données qualitatives issues des questions ouvertes et des entrevues semi-dirigées, pourraient nous mener à croire que l’activation métacognitive entraîne des répercussions positives sur l’état d’esprit de croissance qui influence, à son tour, de façon positive, la motivation et l’engagement des personnes étudiantes. En réponse à notre question générale de recherche, nous pouvons donc affirmer que les activités pédagogiques visant à favoriser la métacognition ont l’effet recherché, notamment une augmentation de l’aptitude métacognitive des personnes étudiantes et que cette aptitude a vraisemblablement des répercussions positives sur leur état d’esprit langagier. Tel qu’auto-rapporté par les personnes étudiantes, les boucles métacognitives leur auraient permis d’apprendre comment apprendre, les menant ainsi à la croyance qu’elles peuvent apprendre. Ainsi, ces boucles métacognitives auraient contribué au développement d’un état d’esprit de croissance qui semble avoir entraîné une augmentation de la motivation scolaire, se manifestant par un engagement cognitif accru dans le cadre des apprentissages du cours

Des outils numériques pour soutenir une approche pédagogique inclusive

Les outils numériques font désormais partie intégrante du paysage pédagogique au collégial. Ils constituent de formidables alliés pour réduire les barrières à l’apprentissage et offrir de nouvelles possibilités en termes d’accessibilité, et ce, bien au-delà des activités pédagogiques réalisées en classe. Ce dossier vise à explorer les fonctionnalités et les utilisations possibles de certains outils numériques qui peuvent contribuer à rendre l’apprentissage accessible à tous les étudiants et à soutenir leur autonomie dans le cadre d’une pratique pédagogique inclusive. Suivant les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA), les outils présentés, qui sont gratuits ou qui font déjà partie de l’environnement technologique des enseignants, offrent notamment des options supplémentaires aux étudiants quant aux moyens par lesquels ils peuvent se représenter l’information; agir et s'exprimer; et s’engager dans leur apprentissage

Les apports de la linguistique à la théorie des contrats : prolégomènes à une interprétation dialogique et polyphonique du contrat

Nous présentons ici la première des trois étapes d’un projet de recherche portant sur l’élaboration d’une théorie contractuelle renouvelée fondée sur une interprétation dialogique du contrat. Dans le premier texte, qui paraît ici, les auteurs cherchent à inscrire le contrat dans une perspective dialogique englobant plusieurs aspects méthodologiques et conceptuels propres à la linguistique et à la théorie littéraire. Le dialogisme, en favorisant la considération de l’altérité intrinsèque au jeu interprétatif qui anime tout contrat, se présente comme une avenue théorique stimulante pour contrer la réification contemporaine des contractants. À titre d’approche interprétative, il peut permettre de faire place à deux individus socialisés et pleinement personnifiés. En considérant l’entente contractuelle non plus comme un bien économique produit à grande échelle et porteur du discours monologique démultiplié, mais bien comme une norme juridique privée inévitablement appropriée par les deux contractants, les auteurs veulent repositionner l’interprétation des contrats au sein même du volontarisme. Par l’intermédiaire du dialogisme, chaque contractant peut inscrire sa pleine capacité juridique dans le processus normatif. D’entité abstraite dépourvue de complexité, le contractant deviendrait véritable acteur dans l’élaboration et la compréhension de l’entente contractuelle.The following paper presents the first of three stages of a research project seeking to develop a renewed theory of contract based upon a dialogical interpretation of the act of contracting. The authors attempt to frame the contract within a dialogical perspective that draws together several methodological and conceptual considerations found in linguistics and literary theory. By favouring consideration of the intrinsic “otherness” found in the interpretative exchange that forms the substance of any contract, dialogism comes to the fore as a stimulating theoretical approach to counter contemporary reifying of contracting parties. As an interpretative approach, this makes it possible to deal with two individuals, socialized and fully personified. By no longer considering a contractual meeting of the minds as a mass-produced economic commodity grounded in multiparous monological discourse, but indeed as a private legal bond inevitably appropriated by both contracting parties, the authors want to resituate the interpretation of contracts within the bounds of voluntarism. As such, dialogical discourse becomes the medium allowing each contracting party to root their full legal capacity in this normative process. Contracting parties cease to appear as abstract entities devoid of complexity, instead to become dynamic actors in the formulation and understanding of their contractual agreement

L’intégration professionnelle des étudiants en anglais langue seconde

Le Cégep Limoilou a élaboré trois projets en anglais langue seconde visant à favoriser l’intégration professionnelle des étudiants. Ces projets permettent l’adaptation de la formation aux besoins de chacun en mêlant supports technologiques et interactions humaines dans un contexte de milieu de travail. À travers la présentation des projets, appuyée par des exemples sur vidéo, les participants pourront explorer le contenu en ligne destiné aux étudiants qu’ils pourront réutiliser dans leur collège

Les apports de la linguistique à la théorie des contrats : panorama des principales théories du dialogisme et de la polyphonie à inscrire au sein du phénomène contractuel

Le présent article s’insère dans un projet de recherche ayant pour objet l’élaboration d’une théorie contractuelle fondée sur une interprétation dialogique du contrat. Les auteurs veulent contribuer à la réflexion sur un fondement contractuel renouvelé et, plus précisément, faciliter le passage d’une compréhension individuelle de la théorie des contrats à une conception reflétant davantage la complexité polyphonique et intersubjective de la relation obligationnelle. Le dialogisme et la polyphonie, à titre d’approches interprétatives, peuvent permettre de faire place à deux individus socialisés et pleinement personnifiés. En considérant l’entente contractuelle non plus comme un bien économique produit à grande échelle et porteur du discours monologique démultiplié, mais bien comme une norme juridique privée inévitablement appropriée par les deux contractants, les auteurs veulent repositionner l’interprétation des contrats au sein même du volontarisme. Par la prise en considération du dialogisme et de la polyphonie, chaque contractant peut inscrire sa pleine capacité juridique dans le processus normatif. D’entité abstraite dépourvue de complexité, le contractant devient véritable acteur dans l’élaboration et la compréhension de l’entente contractuelle. À cet effet, l’article qui suit constitue une présentation et une comparaison critique des principales théories de l’altérité discursive pertinentes quant à l’interprétation des contrats, outre qu’il comporte un certain nombre d’exemples simples et des tableaux illustratifs, pour favoriser une approche multidisciplinaire qui offre un point de vue extérieur au champ juridique habituel. En effet, le but des auteurs est de permettre l’intégration de ce cadre linguistique au milieu juridique — afin de l’appliquer au contrat — et de souligner les apports potentiels envisageables sur le plan théorique.This article results from a research project seeking to elaborate a contractual theory rooted in a dialogical interpretation of the contract. Its main objective is to contribute to a reflection on a renewed contractual foundation and, more specifically, to facilitate the shift from an individual comprehension of contract theory to a conception that adequately reflects the polyphonic and intersubjective complexity of the contractual relationship. Dialogism and polyphony, when used as interpretive approaches, allow us to reveal the presence of two fully-fledged social individuals. Considering the contractual bond no longer as a large-scale commodity that is increasingly produced through monological discourse, but rather as a private legal standard that is inevitably inhabited by both contracting parties, the authors wish to reposition the interpretation of the contract within the paradigm of voluntarism itself. When taking into account dialogical and polyphonic traces within the contract, it becomes clear how each contracting party inscribes its juridical capacity to the full extent within the normative process. Instead of being reduced to abstract entities lacking multidimensionality, the contracting parties become genuine actors in the elaboration and comprehension of the contractual bond. In order to further such a multidisciplinary approach offering a vantage point that is beyond the scope of the habitual legal focus, this article constitutes a critical comparison of the principal theories of discursive otherness that are relevant to contract analysis, as well as presenting a number of straightforward examples and illustrative tables. Thus, the authors seek to facilitate the integration of linguistic theory within the legal realm in order to emphasize its eventual theoretical contribution to contract studies

Les apports de la linguistique à la théorie des contrats : la polyphonie du contrat, trace discursive d’une recontextualisation sociale

Dans l’article qui suit, le dernier d’une série de trois, les auteurs poursuivent leur réflexion sur le passage d’une compréhension individuelle de la théorie des contrats à une conception reflétant davantage la complexité polyphonique et intersubjective de la relation obligationnelle. À cette fin, ils appliquent les approches dialogique et polyphonique, qui concernent l’altérité discursive et la non-unicité du sujet parlant en linguistique, à la matière contractuelle. Dans un premier temps, et afin d’élaborer des définitions fonctionnelles des deux notions en question, ils cherchent à établir la pertinence et le rôle que peuvent jouer le dialogisme et la polyphonie au sein du droit des contrats. Dans un deuxième temps, ils s’attachent à l’analyse discursive du contrat comme pratique sociale afin d’évaluer le poids des considérations intralinguistiques et extralinguistiques en matière d’analyse contractuelle. Dans un troisième temps, enfin, ils démontrent comment le modèle proposé peut s’appliquer de façon concrète. Leur objectif final est de faire un autre pas vers l’intégration des concepts de dialogisme et de polyphonie dans la notion de contrat de droit privé et vers la compréhension de la raison d’être de tels phénomènes dialogiques et polyphoniques dans l’univers juridique.In this article — which is the last in a series of three — the authors further develop their critical reflections on the transition from an individual understanding of contract theory to considerations that more explicitly illustrate the polyphonic and intersubjective complexity of the obligational relationship. To this end, borrowing from the field of linguistics, they apply the conceptual approaches of dialogism and polyphony, which relate to discursive alterity and the non-uniqueness of the speaker, to the contract matter. First of all, in order to elaborate functional definitions of these two notions, they seek to establish the relevance and the part that dialogism and polyphony may play in contract law. They then turn to the discursive analysis of the contract as a social practice in order to measure the significance of intra- and extra-linguistic considerations in relation to contractual analysis. Lastly, they demonstrate how the proposed model may be applied to authentic contract texts. The ultimate objective is to take another step towards the integration of dialogism and polyphony into the private law conception of the contract and towards the understanding of the raison d’être of such dialogical and polyphonic phenomena in the field of law