Intuition in chess: a study with world-class players

Intuition plays a central role in cognition in general and expertise in particular. Dreyfus and Dreyfus’s (1986) and Gobet and Chassy’s (2008) theories of expert intuition propose that a characteristic feature of expert intuition is the holistic understanding displayed by experts. The ideal way to test this prediction is to use highly expert participants and short presentation times. Chess players (N = 63), ranging from candidate masters to world-class players, had to evaluate chess problems. Evaluating the problems required an understanding of the position as a whole. Results demonstrated an effect of skill (better players had better evaluations), complexity (simpler positions were better evaluated than complex positions) and balance (accuracy diminished when the true evaluations became more extreme). A regression analysis showed that skill accounted for 44% of the variance in evaluation error. These important results support the central role of holistic intuition in expertise

The emergence of explicit knowledge from implicit learning

Abstract Substantial evidence has highlighted the ability of observers to incidentally extract statistical contingencies present in visual environments. This study examined whether the knowledge extracted regarding statistical contingencies is unconscious initially, even when it becomes fully accessible to conscious awareness after extensive training. Using a "typical" contextual cuing procedure adapted to real-world scenes, we first observed that, after extensive training in searching for a target within repeated scenes, knowledge about regularities was associated with conscious awareness (Experiment 1). However, both subjective and objective measures of consciousness revealed that in the early phase of training, learning of regular structures first takes place at an unconscious level (Experiments 2 and 3). These results are discussed in the light of the causal relationships between learning and consciousness

Are women perceived as worse magicians than men? Gender bias when evaluating magic tricks

We present two experiments investigating the effect of the perceived gender of a magician on the perception of the quality of magic tricks. In Experiment 1, tricks performed by an allegedly female magician were considered worse than those by an allegedly male magician. In Experiment 2, participants had to generate possible solutions to how the tricks were done. Under these conditions, male participants were better at explaining the tricks, but the gender effect found in Experiment 1 disappeared. We discuss the gender bias in Experiment 1 and the lack of bias in Experiment 2 in terms of specific social and cognitive mechanisms (e.g., cognitive dissonance)

Apprendre à partir d'exemples : abstraction de règles et/ou mémoire d'exemplaires ?

Summary : Learning from examples : Rule abstraction and/or instance memorization ? In this article we examine how questions in two different domains are similar : work on reasoning by analogy and that of implicit learning. There is a disagreement between theories that associate transfer with generalization of knowledge, and theories that associate transfer with memorization of examples. First, we present a review of research from these two domains, proposing the hypothesis that abstract rules and examples can be elaborated conjointly. Then, we show that this hypothesis is plausible with regard to work concerning the organization of knowledge in experts, and we discuss the potential type of relations between these processes. Finally, we discuss the contributions of a comparison between the domain of reasoning by analogy and that of implicit learning. Key words : analogical reasoning, implicit learning, expertise.Résumé Cet article met en avant la similarité des problématiques que partagent deux domaines de recherches : les travaux sur le raisonnement par analogie et ceux sur l'apprentissage implicite. Il ressort de ces domaines une opposition entre des théories associant transfert et généralisation des connaissances, et des théories associant transfert et mémorisation d'exemplaires. Dans un premier temps nous présentons une revue de recherches issues de ces deux domaines défendant une hypothèse selon laquelle il pourrait y avoir généralisation et utilisation d'exemplaires spécifiques. Dans un deuxième temps nous montrons que cette hypothèse semble plausible au regard des travaux sur l'organisation des connaissances chez les experts et nous discutons alors du type de relations que pourraient entretenir ces processus. Sont également abordés dans une dernière partie les apports d'une comparaison entre le domaine du raisonnement par analogie et celui de l'apprentissage implicite. Mots-clés : raisonnement par analogie, apprentissage implicite, expertise.Didierjean André. Apprendre à partir d'exemples : abstraction de règles et/ou mémoire d'exemplaires ?. In: L'année psychologique. 2001 vol. 101, n°2. pp. 325-348

Utilisation conjointe de connaissances abstraites et de connaissances spatialement contextualisées en résolution de problèmes. Application au jeu d'échecs.

Ce texte est un rapport de fin de recherche issu de l'ACI cognitique.Notre projet alliait des recherches expérimentales en psychologie cognitive et des recherches en intelligence artificielle. La partie psychologie cognitive visait à étudier expérimentalement la mémoire des experts (dans le cadre de ce projet, des experts au jeu d'échecs), et plus particulièrement les connaissances abstraites et les connaissances contextualisées spatialement dont ils disposent. L'objectif était d'une part d'étudier les conditions du recours à ces deux types de connaissances, et d'autre part d'étudier la nature de ces connaissances et les mécanismes qui permettent leur élaboration. La partie intelligence artificielle visait à élaborer un modèle des connaissances chez l'expert à partir des résultats expérimentaux obtenus. D'un point de vue expérimental, ce projet a permis la réalisation de recherches mettant en évidence l'existence d'une variabilité intra-individuelle dans le recours à des connaissances de deux types : des connaissances abstraites et des connaissances contextualisées spatialement. Les sujets étudiés mobilisent ces deux types de connaissances selon le gradiant de proximité entre les problèmes qu'ils doivent résoudre et des exemples qu'ils ont rencontrés avant la résolution. Ce projet a également permis de mieux spécifier la nature des connaissances abstraites, notamment en montrant qu'elles sont organisées sous la forme de script. De plus, il a permis de montrer dans quelles conditions le recours à des connaissances contextualisées spatialement permettait l'élaboration de connaissances abstraites. Sur la base d'une partie des résultats expérimentaux obtenus, un modèle des connaissances de résolution d'un expert a été proposé. Ce modèle permet d'envisager le recours conjoint à des connaissances abstraites et à des connaissances contextualisées en résolution de problèmes