La enseñanza de la matemática en los proyectos pedagógicos escolares reflexiones desde una perspectiva crítica

Las reflexiones iniciales se centran en la dinámica de la sociedad actual, sumida en un proceso de globalización que genera desequilibrios y paradojas. Se observa que la matemática está presente de forma prescriptiva en la sociedad, a la que moldea por la vía del diseño de la tecnología. Para afrontar las paradojas sociales, la educación debe concebirse como crítica y transformadora. En consecuencia, la educación matemática se plantea como objetivo la alfabetización matemática de los individuos. Para lograrlo, debe proponer tres tipos de conoceres: el matemático, el tecnológico y el reflexivo. En este contexto, los proyectos pedagógicos se muestran como apropiados desde una perspectiva educativa crítica. El tema de los proyectos es lo primero a considerar, y su selección debe responder a ciertos criterios: contextualización, intención transformadora, posibilidad de percibir la fuerza modeladora de la matemática, y capacidad para generar nuevos conocimientos y competencias. Además, debe tomarse en cuenta el clima de aprendizaje, centrado en el diálogo y en la negociación

La praxis de la Didáctica de la Matemática

Se aborda el problema de la integración del objetivo de la formación de los educandos en el oficio de la ciudadanía, dentro de la estructura de la Didáctica de la Matemática. Para ello se procede a la elaboración de una nueva conceptualización, cuyo eje conductor radica en la consideración de la práctica disciplinar como una actividad. En este ámbito, se asume la categorización aristotélica de la actividad humana conocida como praxis, caracterizada por la búsqueda del bien ético‐político y diferenciada de la poiesis, actividad regida por normas y orientada a la reproducción de modelos. El concepto de praxis se enriquece desde las perspectivas de la filosofía ético‐política, de la sociología y de la psicología. Con todos estos aportes se construye y se caracteriza el concepto de praxis de la Didáctica de la Matemática, como conjunto de acciones orientadas a la formación de los educandos en el oficio de la ciudadanía

Diseño metodológico para la investigación de la praxis de la educación matemática en una comunidad de docentes de educación básica

Se presenta parte del diseño metodológico que se está aplicando para investigar la praxis de la educación matemática en una comunidad de docentes de una escuela de Educación Básica en Barquisimeto, Venezuela. El soporte teórico para este diseño está constituido por la teoría de la actividad (Vygotsky, 1995, 1997; Engeström, 1987), entendida la actividad como un sistema compuesto por los siguientes elementos interrelacionados: sujeto(s), objeto, artefactos mediadores, reglas, comunidad de referencia, y división del trabajo. Se considera, además, el ciclo expansivo de creación de conocimiento y de redefinición del propio sistema de actividad. El trabajo de campo se desarrolla en referencia a estos cuatro puntos: análisis histórico local de la actividad; análisis empírico del sistema de actividad; cuestionamiento del sistema actual de la actividad; y modelización de una nueva solución

Grafías "coa-, goa-, quoa-" en documentación tardomedieval vizcaína (Bermeo)

Entre los rasgos propios del romance navarro se encuentra, como puede atestiguarse en la scripta notarial desde época medieval, el uso de las grafías de velar seguidas de oa, como representantes, en principio, de /kwa/ y /gwa/. Algunos de los aspectos considerados navarros presentes están presentes en documentos vizcaínos de fines de época medieval. Ahora bien, la presencia de estas grafías en la documentación vizcaína no implica contradicción alguna con la atribución de los mismos al romance navarro. De esta forma, este artículo pretende analizar este fenómeno en el marco de la documentación vizcaína y más concretamente de la villa de Bermeo y seleccionando para ello 30 documentos originales correspondientes al periodo comprendido entre los años 1237 y 1531. Among Navarre’s Romance own features we find, as it can be attested by the notarial scripta from the middle ages, the use of the velar spelling followed by oa, representing, in principie, /kwa/ and /gwa/. Some of the considered Navarre’s of these spellings are present in the late medieval Biscay’s documents. Well then, the presence of this spellings in the Biscay’s documentation does not involve any contradiction the ascription of them to the Navarre’s Romance. Thus, this paper attempts to analyze this phenomenon in the contexto f Biscay’s documentation and more concretely in that of the town of Bermeo, selecting for this purpose 30 original documents Turing the period ranged from 1237 to 1531

Pensamiento complejo y educación matemática crítica

Los planteamientos del llamado pensamiento complejo (Morin, 1995a) proponen que cada disciplina sea percibida como “compleja” desde su propio interior. En este sentido, la educación matemática crítica está intrínsecamente abierta a la complejidad ya que, por un lado, postula la posibilidad de abordar cada uno de los objetos matemáticos desde diversas perspectivas: epistémica, histórico-constructiva, formal, de modelaje y aplicaciones, y estética. Y además, porque persigue formar ciudadanos críticos

e-Círculo Literario aplicado en la clase de inglés. Una innovación educativa después del terremoto de 2016 en Ecuador

El objetivo de este trabajo es presentar el e-Círculo Literario (e-CL) como innovación académica, y que parte del Círculo Literario convencional (CL), para lograr su adaptación técnica en una plataforma informática de fácil acceso, así como la transformación de una práctica oral en idioma inglés hacia la producción escrita. La metodología seleccionada recurre al enfoque de interacción social, en el cual 38 estudiantes universitarios participan en una intervención educativa a distancia, diseñada ad hoc por el equipo investigador. Desde la investigación cualitativa se aplican las técnicas: grupo focal, observación contextualizada y entrevista semiestructurada para medir la eficiencia de la herramienta digital. Los resultados demuestran alta factibilidad técnica del e-CL y su aporte al mejoramiento de los niveles de producción escrita en idioma inglés de los participantes, a pesar de encontrarse en condiciones adversas. Se concluye que la educación digital potencia las posibilidades de retomar la marcha cotidiana de actividades educativas de calidad dentro de escenarios afectados por desastres naturales. Además, el uso del e-Círculo Literario ha logrado reducir la exposición del alumnado a riesgos latentes en eventos de catástrofes, como el terremoto de 7.8 grados Richter acontecido en Ecuador el 16 de abril de 2016.This work aims is to introduce the e-Literary Circle (e-LC) as an academic innovation that parts from the conventional Literary Circle (CL) towards, its adaptation to an accessible computer platform, and the transformation of an oral practice in English into a written production process. The methodology selected is based on the social interaction approach where 38 university students participated in a distance educational intervention designed by the researcher team. From the qualitative method were applied the technics: Focus group, con-textualized observation, and semi-structured interview to test the efficiency of the digital tool. The results demonstrate a high technical feasibility of the e-LC and its contribution for the participants improve their written production levels in the English language, despite being in adverse conditions. It is concluded that digital education enhances the possibilities of resuming the daily march of educational activities with quality, within scenarios affected by natural disasters. In addition, the use of the Literary e-Circle has managed to reduce student's exposure to latent hazards in natural catastrophes events, such as the 7.8-magnitude earthquake that hit Ecuador on April 16, 2016

Euskararen bariazioa eta bariazioaren irakaskuntza - II

144 p.Aurkibidea: - Sarrera (Iglesias, A.; Romero, A.; Ensunza, A.). - Transcribing intonation with ETI_TOBI (Elvira-García, W.). - Diatech tresna informatikoaren bertsio berria (Aurrekoetxea, G.; Iglesias, A.; Santander, G.; Usobiaga, I.). - Euskararen bariazio geo-morfologiaren azterketa (Videgain, X.; Aurrekoetxea, G.). - Subject pronoun expression in Basque: description and pedagogical implications (Sainz-Maza, L.; Rodríguez, I.). - Bariazio prosodikoaren eragina testu irakurrien ulermenean (Etxebarria, A.; Romero, A.; Gaminde, I.; Garay, U.). - Dos décadas de dialectometría entonativa (Roseano, P.). - Euskaldun berrien eta zaharren ulermena jarreren inguruan (Asensio, N.; Barrios, H.; Lázaro, A.; Sáez, I.). - Hizkuntza-aldaketaren inguruko jarrera eta prestigioaz (Ensunza, A.). - Keinuen eta bokalizazioen arteko harremanak komunikazio-funtzio goiztiarretan: ELAN softwarea erabiliz (Romero, A.; Etxebarria, A.; De Pablo, I.; Sanz, A.). - Hizkuntza aldakortasuna Larrabetzuko aditz morfologian (Etxebarria, A.; Gaminde, I.; Olalde, A.; Gaminde, U.). - Bizkaiko aditz laguntzaileen bilakaeraren azterketaz (Gaminde, I.; Romero, A.; Etxebarria, A.; Eguskiza, N.)

XXIII Psikodidaktikako Ikerkuntza Jardunaldiak

396 p.En este obra se recogen todos los trabajos presentados en las XXIII Jornadas de Investigación en Psicodidáctica – XXIII Psikodidaktikako Ikerkuntza Jardunaldiak que han tenido lugar en la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea entre los días 7 y 9 de noviembre de 2016 y han sido organizadas desde el Máster de Psicodidáctica de dicha Universidad. Los trabajos abordan la metodología docente y el aprendizaje durante la etapa de la Educación Infantil, ofreciendo alternativas metodológicas que hagan de los alumnos y alumnas personas más autónomas. También tienen su hueco propuestas de mejora tanto en el proceso de enseñanza en otros niveles educativos distintos al de Infantil como la formación del profesorado. Sin duda alguna, estos trabajos constituyen los retos y claves que la futura Educación deberá afrontar. Otro bloque está destinado a exponer variables psicológicas relevantes tanto en el ámbito de la Educación formal como en la no formal. Finalmente, otro de los temas de mayor actualidad en el campo de la Educación es el aprendizaje de lenguas. Nuestro sistema educativo está diseñado para tratar de que el alumnado salga de las aulas siendo, cuando menos, bilingüe, sin olvidar que actualmente se están sentando las bases para una futura educación trilingüe generalizada

Características de la competencia prosódica de jóvenes bilingües vascos en la lectura en voz alta: las cumbres tonales

El objetivo de este trabajo es describir las relaciones entre las distintas cumbres tonales de un grupo prosódico en la lengua vasca, para la identificación de diferentes modelos combinatorios de cumbres y la relación y el uso de los modelos según factores endógenos (puramente lingüísticos) y exógenos, como el género, el grupo lingüístico y la procedencia de los informantes. Para la confección del corpus se ha utilizado un texto leído por 101 jóvenes bilingües vascos de ambos géneros, con lengua materna euskera y español, en unos casos, y euskera y francés, en otros. Algunos de ellos han aprendido el euskera en el entorno familiar y otros en la escuela, todos ellos son procedentes de los territorios del País Vasco. El análisis de los datos se ha realizado en tres niveles: en el nivel léxico, sintáctico y en el del grupo prosódico. Una vez realizado el análisis se concluye que no hay diferencias estadísticamente significativas entre los tres niveles citados; las interacciones de todos los niveles muestran variedad y dispersión en cuanto a la cumbre tonal; y, por último, la ma- nera en la que los informantes han aprendido la lengua vasca y la procedencia geográfica influye en la posición de la cumbre tonalThe purpose of this paper is to describe the relation between the different tonal peaks of a prosodic group in Basque language to identify the different combination models of peaks and the relation and use of the models according to endogenous (linguistics) and exogenous (gender, linguistic group, provenance) factors. To create this corpus a text read by 101 bilingual young men and women has been used. Their mother tongue was Basque and Spanish in some cases and Basque and French in other cases. They come from the Basque Country territories, some learnt Basque within the family environment and others at school. Data analysis has been carried out in three levels: on the lexical level, at syntactic level and in the prosodic group. The conclusions are that there are no statistically significant differences according to the three levels mentioned; the interaction of all the levels show variety and dispersion referring the tonal peak and, finally, the position of the tonal peak is influenced by the way the informants have learnt Basque as well as their geographical origin