Reflexões Sobre a Aprendizagem de Matemática na Pré-escola

This study analyses the role of different representations used in subtraction problem solving by children from4 to 6 years old. The sample consisted of 96 children ranging from kindergarden to first grade levels. They were divided in 4groups according to the type of tool available to help children in doing their calculations: 1 - concrete material; 2 - pencil/paper; 3 - no tools; 4 - concrete material and pencil/paper. An ANOVA was run over this sample. The results showed that onlyeducational level significantly influenced calculation performance. Older children had better performance than the others. Inall groups, even those with available calculation material, children preferred to use their fingers for calculation. The mainstrategies were: modelling, counting up and counting down operations and numerical facts. Based on the results we analysethe importance of using different tools in pre-schools mathematical education that could allow children to have a widerunderstanding of mathematical concepts.O estudo investigou o papel de diferentes representações na resolução de problemas de subtração por crianças de 4 a 6 anos. Noventa e seis crianças nas séries de jardim I, jardim II e alfabetização foram distribuídas em quatro grupos que tinham diferentes materiais disponíveis para ajudar nos cálculos realizados: 1 - material concreto; 2 - papel/ lápis; 3 - sem material; 4 - material concreto e papel/lápis. Realizou-se uma ANOVA verificando-se diferenças significativas apenas em relação à série, onde as crianças mais velhas obtiveram melhores desempenhos. Em todos os grupos, os materiais disponíveisforam pouco utilizados, observando-se uma preferência pelo uso dos dedos. As principais estratégias observadas foram: modelagem, contagem crescente, contagem decrescente e fato numérico. O estudo ressalta a importância de que a pré-escolaestimule o uso de diferentes recursos no ensino de matemática que possibilitem às crianças uma compreensão mais ampla dosconceitos matemático

COM A PALAVRA, AS CRIANÇAS! AS TROCAS DISCURSIVAS DURANTE A PRODUÇÃO COLETIVA DE TEXTOS

The literature indicates that young children can construct a meaningful interaction with written texts and show interest in producing them (Rego, 1988; Mayrink-Sabinson, 1998; Souza, 2003). However, there are few studies that investigate how children partake in situations in which texts are produced collaboratively, having the teacher as a scribe. In this context, the present research analyzed the discursive exchanges between children aged 5 and 6 and their teacher, during group writting activities performed in two classes in the final stage of kindergarten in two public schools. Based on a sociodiscursive approach to written language (Bronckart, 1999; Schneuwlly, 2004) text production activities, led by each teacher, were video-recorded, transcribed and analysed qualitatively. The data showed the active participation of children in the production of different discursive genres, sharing in this process, knowledge and reflections on different dimensions involved in textual production (i.e. genres characteristics, socio-interactive aspects, generation of textual content, the graphic signs used for writing and the revision of writing). Teacher mediation, in a dialogical perspective and with interventions that drew children's attention to such dimensions, proved to be a key element in enhancing children's engagement in the activity and in promoting a co-authoring experience in the writing of texts. We concluded that discursive exchanges, mediated by teachers during group writing activities, can stimulate significant learning situations shared among children.La literatura indica que los niños pequeños pueden establecer una interacción significativa con los textos escritos y demostrar interés en producirlos (Rego, 1988; Mayrink-Sabinson, 1998; Souza, 2003). Sin embargo, hay pocos estudios que investiguen las formas de participación de los niños en situaciones en las que los textos se escriben en colaboración, con la profesora como escriba. En este contexto, la presente investigación analizó los intercambios discursivos entre los niños de 5 y 6 años y su profesora durante las actividades de producción de textos en dos clases del último año de Educación Infantil en instituciones públicas. Sobre la base de un enfoque sociodiscursivo del lenguaje escrito (Bronckart, 1999; Schneuwlly, 2004) tres producciones colectivas, conducidas por cada profesora, fueron videograbadas, transcritas y analizadas cualitativamente. Los datos mostraron la participación activa de los niños en la producción de diferentes géneros discursivos, compartiendo en este proceso, conocimientos y reflexiones sobre las diferentes dimensiones que intervienen en una producción textual (es decir, características de género, aspectos socio-interactivos, generación de contenido textual, signos gráficos utilizados para la escritura y la revisión de la escritura). La mediación docente, en una perspectiva dialógica y con intervenciones dirigidas a esas dimensiones, se mostró un elemento clave para el compromiso de los niños en la actividad y para la promoción de una experiencia de coautoría en la escritura de los textos. Concluimos que los intercambios discursivos, mediados por la profesora durante la producción colectiva de textos pueden proporcionar situaciones de aprendizaje significativas, compartidas entre los niños.A literatura indica que crianças pequenas podem estabelecer uma interação significativa com textos escritos e demonstrar interesse em produzi-los (Rego, 1988; Mayrink-Sabinson, 1998; Souza, 2003). Entretanto, são escassos os estudos que investigam as formas de participação das crianças nas situações em que textos são escritos de forma colaborativa, tendo a professora como escriba. Nesse contexto, a presente pesquisa analisou as trocas discursivas entre crianças com 5 e 6 anos e sua professora durante atividades de produção coletiva de textos em duas turmas do último ano da Educação Infantil de instituições públicas. Partindo de uma abordagem sociodiscursiva da linguagem escrita (Bronckart, 1999; Schneuwlly, 2004) três produções coletivas, conduzidas por cada professoras foram videogravadas, transcritas e analisadas qualitativamente. Os dados evidenciaram a participação ativa das crianças na produção de diferentes gêneros discursivos, compartilhando nesse processo, conhecimentos e reflexões sobre diferentes dimensões envolvidas numa produção textual (i.e. características do gênero, aspectos sociointerativos, geração do conteúdo textual, os sinais gráficos utilizados para escrever e a revisão da escrita). A mediação docente, numa perspectiva dialógica e com intervenções que chamavam a atenção para tais dimensões, mostrou-se um elemento chave para potencializar o engajamento das crianças na atividade e para a promoção de uma experiência de coautoria na escrita dos textos. Concluímos que as trocas discursivas, mediadas pelas professoras durante a produção coletiva de textos podem proporcionar situações de aprendizagens significativas, compartilhadas entre as crianças

Group writing activities in Early Childhood Education: An analysis of teacher knowledge

Com base nas proposições de Tardif, o presente artigo analisa os saberes revelados por duas professoras em relação ao trabalho de escrita coletiva de textos com crianças de 5 a 6 anos. As professoras foram chamadas a assistir três atividades de escrita coletiva conduzidas por elas mesmas e que haviam sido registradas em vídeo. Tais momentos de “autoconfrontação” contaram com a participação das pesquisadoras, que estimulavam a reflexão e a discussão sobre as práticas observadas. Os encontros foram videogravados e a análise dos dados mostrou que as docentes explicitaram saberes relativos às estratégias de interação com o grupo, à coautoria dos textos, ao processo de textualização, à revisão textual, à ativação dos conhecimentos prévios das crianças sobre o conteúdo e gênero textual, entre outros. As trocas discursivas entre as professoras e a reflexão sobre a prática mostraram-se importantes ferramentas no processo de (re)construção e validação dos saberes docentes.Palavras-chave: saberes docentes, produção coletiva de textos, Educação Infantil.On the basis of Tardif’s propositions, the article analyzes the knowledge of two teachers about the work of group writing by 5 to 6 year-old pupils. The teachers were invited to watch the videotapes of three sessions of group writing activities they themselves had conducted. The researchers took part in these moments of “self-confrontation” and stimulated the refl ection and discussion about the practices observed. These meetings were recorded and the analysis of the data showed the teachers’ knowledge about strategies of interaction with the group, text co-authoring, the process of textualizing, text revision, activating the children’s previous knowledge about the text content and genre, among others. The discursive exchanges between teachers and the refl ections about practices proved to be important tools in the process of (re)building and validating teacher knowledge.Keywords: teacher knowledge, group writing, Early Childhood Education

Tensions concerning the teaching of Portuguese: interfaces between genre and linguistic analysis

In this article, based on an analysis of the practice of two teachers, we aim to discuss the teaching of the Portuguese language, focusing on the interface between the work with genres and linguistic analysis. Our objective was to identify the knowledge related to linguistic analysis taught in two classes in the final year of primary education. We observed 22 lessons given by two teachers (11 lessons each) when they were developing a pedagogical sequence with the genre readers’ letters. Four types of teaching situations that involved knowledge and reflections about this genre were identified: 1) definition of the genre and identification of different text samples of this genre; 2) reflections on socio-discursive features of the genre (text purpose, audience and location of occurrence) in general and/or in specific activities related to reading and text production; 3) reflections on the compositional form of the genre in general and/or in activities related to reading and text production; and 4) reflections on linguistic features and language conventions. The frequency of reflections on linguistic resources of the text genre being taught was low. This result revealed teachers’ difficulties in promoting situations, along the pedagogical sequence, that help their students to think about the use of such resources in reading and writing activities involving readers’ letters. The construction of a didactic model that includes grammatical features common to this genre was also a difficult task for teachers.Neste artigo, com base na análise da prática de duas docentes, buscamos problematizar o ensino da Língua Portuguesa, com foco nas interfaces entre o trabalho com gêneros discursivos e o eixo de análise linguística. Buscou-se identificar conhecimentos de análise linguística abordados em duas turmas do 2º ciclo do Ensino Fundamental. Foram analisadas 22 aulas de duas professoras (11 aulas de cada) que estavam desenvolvendo uma sequência didática envolvendo cartas de leitores. Quatro tipos de situações didáticas foram identificados quanto às atividades de reflexão sobre o gênero: 1) conceituação do gênero / identificação de exemplares do gênero; 2) reflexões sobre aspectos sociodiscursivos relativos ao gênero (finalidade, destinatários, espaço de circulação), de maneira geral e/ou em atividades de leitura / produção de textos do gênero em foco; 3) reflexões sobre a forma composicional do gênero carta do leitor, de maneira geral e/ou em atividades de leitura / produção de textos do gênero em foco; e 4) reflexões sobre o uso de recursos linguísticos e aspectos normativos da língua. Houve baixa frequência de reflexões sobre os recursos linguísticos comuns ao gênero trabalhado. A menor frequência de tais reflexões ao longo da sequência encaminhada sinalizou dificuldades das docentes em promover situações didáticas que ajudassem os alunos a pensar a respeito do uso desses recursos nas cartas do leitor que liam e escreviam com seus alunos. As docentes tinham dificuldades de construir um modelo didático do gênero que contemplasse aspectos gramaticais comuns às cartas de leitores

Tensions concerning the teaching of Portuguese: interfaces between genre and linguistic analysis

In this article, based on an analysis of the practice of two teachers, we aim to discuss the teaching of the Portuguese language, focusing on the interface between the work with genres and linguistic analysis. Our objective was to identify the knowledge related to linguistic analysis taught in two classes in the final year of primary education. We observed 22 lessons given by two teachers (11 lessons each) when they were developing a pedagogical sequence with the genre readers’ letters. Four types of teaching situations that involved knowledge and reflections about this genre were identified: 1) definition of the genre and identification of different text samples of this genre; 2) reflections on socio-discursive features of the genre (text purpose, audience and location of occurrence) in general and/or in specific activities related to reading and text production; 3) reflections on the compositional form of the genre in general and/or in activities related to reading and text production; and 4) reflections on linguistic features and language conventions. The frequency of reflections on linguistic resources of the text genre being taught was low. This result revealed teachers’ difficulties in promoting situations, along the pedagogical sequence, that help their students to think about the use of such resources in reading and writing activities involving readers’ letters. The construction of a didactic model that includes grammatical features common to this genre was also a difficult task for teachers.Neste artigo, com base na análise da prática de duas docentes, buscamos problematizar o ensino da Língua Portuguesa, com foco nas interfaces entre o trabalho com gêneros discursivos e o eixo de análise linguística. Buscou-se identificar conhecimentos de análise linguística abordados em duas turmas do 2º ciclo do Ensino Fundamental. Foram analisadas 22 aulas de duas professoras (11 aulas de cada) que estavam desenvolvendo uma sequência didática envolvendo cartas de leitores. Quatro tipos de situações didáticas foram identificados quanto às atividades de reflexão sobre o gênero: 1) conceituação do gênero / identificação de exemplares do gênero; 2) reflexões sobre aspectos sociodiscursivos relativos ao gênero (finalidade, destinatários, espaço de circulação), de maneira geral e/ou em atividades de leitura / produção de textos do gênero em foco; 3) reflexões sobre a forma composicional do gênero carta do leitor, de maneira geral e/ou em atividades de leitura / produção de textos do gênero em foco; e 4) reflexões sobre o uso de recursos linguísticos e aspectos normativos da língua. Houve baixa frequência de reflexões sobre os recursos linguísticos comuns ao gênero trabalhado. A menor frequência de tais reflexões ao longo da sequência encaminhada sinalizou dificuldades das docentes em promover situações didáticas que ajudassem os alunos a pensar a respeito do uso desses recursos nas cartas do leitor que liam e escreviam com seus alunos. As docentes tinham dificuldades de construir um modelo didático do gênero que contemplasse aspectos gramaticais comuns às cartas de leitores

Entrevistando professoras: o que elas falam sobre o ensino da argumentação?

Based on a socio-interacionistic approach of language teaching, we have focused in this article on how argumentative skills have been taught in Year 5 classrooms. Initially, 15 lessons from each teacher were observed in order to identify if any argumentative work took place in classroom activities. In this instance, a low investment in the development of argumentative skills was found. We have then interviewed those teachers in order to understand the conceptions which have guided their practices. Data indicated that teachers had diffi ulties to: identify text genders which were more suitable to improve argumentative skills; recognize specifi c argumentative skills which could be developed by students and plan diversifi ed lessons towards this topic. Despite this result, they recognized that argumentation teaching is important and clearly understood that students would be capable of developing argumentative skills if more favorable teaching conditions were applied.Key words: argumentation, teaching, text production, reading, orality.Com base na abordagem sociointeracionista de ensino de Língua, este artigo enfoca o trabalho didático com textos da ordem do argumentar em turmas do 5º ano do Ensino Fundamental. Foram realizadas inicialmente 15 observações de aula de cada docente,para verifi car se a argumentação era contemplada nas atividades realizadas em sala de aula. Observou-se que havia pouco trabalho didático voltado para o desenvolvimento de habilidades argumentativas. Foram, então, realizadas entrevistas para entender quais concepções sobre ensino da argumentação guiavam as práticas das docentes. A análise dos dados apontou que as professoras tinham difi culdades para: identifi car que gêneros textuais seriam indicados para o desenvolvimento de habilidades argumentativas; reconhecer que habilidades argumentativas poderiam ser desenvolvidas no trabalho pedagógico; e planejar aulas diversifi cadas com esse foco. Apesar disso, reconheciam a importância do ensino da argumentação e tinham clareza de que os estudantes seriam capazes de desenvolver tais habilidades, se as condições  didáticas fossem mais favoráveis.Palavras-chave: argumentação, ensino, produção de texto, leitura, oralidade

"How do you know this answer?" - Children's use of text data and general knowledge in story comprehension

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Ensino da argumentação: construindo práticas

Este artigo, com base em pressupostos sociointeracionistas, tem o objetivo de analisar situações didáticas com potencial para desenvolver habilidades argumentativas dos alunos. Foram observadas 15 aulas de cinco professoras do 5º ano do Ensino Fundamental de escolas públicas. As aulas foram registradas em áudio e a abordagem de análise de conteúdo orientou o tratamento dos dados. Setenta e cinco relatórios de aulas foram analisados. Constatou-se que as professoras propõem discussões orais, atividades de leitura e produção de textos que demandam habilidades argumentativas. Entretanto, a condução dessas propostas não favorece o desenvolvimento das capacidades de produzir textos da ordem do argumentar e nem de leitura crítica de textos, com confronto de pontos de vista

A notação escrita na resolução de problemas por crianças pré-escolares

O estudo investigou como crianças de 4 a 6 anos resolvem problemas de subtração usando a notação escrita. Trinta crianças nas séries de Alfabetização, Jardim II e Jardim I foram solicitadas a resolverem quatro problemas (dois do tipo mudança e dois de comparação), envolvendo pares numéricos maiores e menores que dez. Os problemas foram inseridos em uma situação que buscou dar maior significado para o uso do registro no papel. Os protocolos das entrevistas com as crianças foram analisados a partir de dois eixos: a influência do registro no papel para o processo de resolução dos problemas e os tipos de registros produzidos. Observamos que o registro escrito foi utilizado para apoiar os cálculos realizados, possibilitar o acompanhamento do processo de raciocínio e favorecer o avanço no registro das operações matemáticas. Concluímos que resolver problemas no papel pode se constituir em uma alternativa interessante para a educação infantil