The Adaptation Study of the Penn Interactive Peer Play Scale-Teacher Form (PIPPS-T)

Bu araştırmanın amacı, Penn Etkileşimli Akran Oyun Ölçeği-Öğretmen Formunu (PEAOÖ-Ö) (Fantuzzo, Mendez, & Tighe, 1998) Türkçeye uyarlamak, ölçeğin geçerlik ve güvenirlik analizlerini yapmaktır. Penn Etkileşimli Akran Oyun Ölçeği, erken çocukluk ortamlarındaki akran oyun davranışlarını öğretmenlerinin anlamaları için 32 maddelik üç alt boyutlu bir ölçektir. Araştırma verileri İstanbul İl Merkezinde bulunan, orta ve üst sosyo-ekonomik düzeyde, yaş ortalaması 60.27 (SS= 9.71) olan, okul öncesi eğitim alan, 442 çocuğun öğretmenlerinden elde edilmiştir. İlk adım olarak, Penn Etkileşimli Akran Oyun Ölçeği-Öğretmen Formu dil ve kültürel açıdan Türkçeye uyarlanmıştır. Daha sonra ölçeğin geçerliliği Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA), alt ölçekler arası korelasyonlar ve alt-üst %27 lik grup puanları kullanılarak sınanmıştır. Ölçeğin iç tutarlılığı de Cronbach's alpha yöntemi ile hesaplanmıştır. Buna ek olarak, ölçeğin diğer ölçekler ile yordayıcı geçerliliğine bakılmıştır. Yapılan Doğrulayıcı Faktör Analizleri sonucunda, ölçeğin orijinal ölçekteki gibi Oyun Etkileşimi (?2(32) = 179.461, CFI=0.914, RMSEA=0.10, SRMR=0.04), Oyunun Bozulması (?2(39) = 245.199, CFI=0.911, RMSEA=0.10, SRMR=0.049) ve Oyundan Kopma (?2(24) = 149.857, CFI=0.90, RMSEA=0.10, SRMR=0.05) olmak üzere üç faktörlü bir yapıya sahip olduğu belirlenmiştir. İç güvenirlik katsayıları; Oyun Etkileşimi için ?=.85, Oyunun Bozulması için ?=.89 ve Oyundan Kopma için ?=.81 olarak bulunmuştur. Ayrıca ölçeğin öğretmen tarafından değerlendirilen sosyal gelişim ve problem davranış ölçekleriyle korelasyon göstermesi ölçeğin geçerlilik ve genellenebilinirliğini göstermiştir. Bu analizler doğrultusunda Penn Etkileşimli Akran Oyun Ölçeği-Öğretmen Formunun, geçerli, güvenilir ve Türk çocuklarına uygun olduğu kabul edilmiştir.The aim of this study is to adapt Penn Interactive Peer Play Scale- Teacher Form (PIPPS-T), which was developed by Fantuzzo, Mendez & Tighe (1998) to Turkish and conduct the reliability and validity analyses. Penn Interactive Peer Play Scale is a scale with 32 items and 3 subdimensions which is designed to help teachers understand the peer play behaviors in early childhood settings. The data were collected from the teachers of 442 children with an average of 60.27 (SD=9.71) who are of upper and middle socioeconomic status in İstanbul, Turkey. Firstly, Penn Interactive Peer Play Scale-Teacher Form was adapted to Turkish language and culture. The validity of the scale was measured with Confirmatory Factor Analysis (CFA), the correlations between subdimentions and the difference between the Upper %27/Lower %27. The internal reliability of the scale was calculated by Cronbach's alpha method. Besides this, the predictive validity of the scale compared to the other scales was also probed. The results of the Confirmatory Factor Analyses showed that the scale has a three-factor structure as in the original version, which are Play Interaction (?2(32) = 179.461, CFI=0.914, RMSEA=0.10, SRMR=0.04), Play Disruption (?2(39) = 245.199, CFI=0.911, RMSEA=0.10, SRMR=0.049), and Play Disconnection (?2(24) = 149.857, CFI=0.90, RMSEA=0.10, SRMR=0.05). The internal reliability coeffiecients were found ?=.85, ?=.89 and ?=.81 for Play Interaction, Play Disruption and Play Disconnection, respectively. Moreover, the correlation found between this version and the social development and cognition based problem behavior scales, which are rated by the teachers showed that the scale is valid and generalizable. The analyses showed that Penn Interactive Peer Play Scale-Teacher Form is a valid, reliable and appropriate tool for Turkish children

Teachers' perceptions of educational practices through successful inclusion of students with autism

Bu araştırmada, sınıf öğretmenlerinin otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerin katıldıkları başarılı kaynaştırma/bütünleştirme yoluyla eğitim uygulamalarına ilişkin algılarını belirlemek amacıyla Segall (2011) tarafından geliştirilen Yerleştirme ve Hizmet Anketi’nin (Placement and Services Survey-PASS) “Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Öğrencilerin Katıldıkları Başarılı Kaynaştırma/Bütünleştirme Yoluyla Eğitim Uygulamalarını Tanımlama Ölçeği” (OBKTÖ) ile “Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Öğrencilerin Katıldıkları Başarılı Kaynaştırma/Bütünleştirme Yoluyla Eğitim Uygulamalarını Etkileyen Faktörler Ölçeği’ (OBKEFÖ) olarak adlandırılan ikinci ve üçüncü bölümünü Türkçe’ye uyarlamak, geçerlik ve güvenirlik analizlerini yapmak amaçlanmıştır. Araştırma verileri 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Tekirdağ ve Edirne İl Milli Eğitim Müdürlüklerine bağlı devlet ve özel olmak üzere 85 ilkokulda görev yapan, araştırmaya gönüllü olarak katılmayı kabul eden 231 sınıf öğretmeninin (M=41,48 yaş, SS=9,01) katılımı ile toplanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, öğretmenlerin kişisel bilgilerinin toplanması amacıyla Genel Bilgi Formu, sınıf öğretmenlerinin otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerin katıldıkları başarılı kaynaştırma/bütünleştirme yoluyla eğitim uygulamalarına ilişkin algılarını belirlemek amacıyla OBKTÖ ile OBKEFÖ kullanılmıştır. Araştırmada öncelikle her iki ölçeğin dil ve kültürel açıdan Türkçe’ye uyarlanması yapılmıştır. Ölçeklerin iç güvenirliği Cronbach’s alpha yöntemi ile hesaplanmıştır. Araştırmada, OBKTÖ iç tutarlılık değeri α= .86 ve OBKEFÖ iç tutarlılık değeri ise α= .89 olarak bulunmuştur. Araştırma bulgularına göre her iki ölçeğin de geçerli, güvenilir olduğu ve Türkiye’deki öğretmenler ile kullanılması uygun görülmüştür.The purpose of this study is to adapt into Turkish and analyze the validity and reliability of the second and third parts of the Placement and Services Survey (PASS), namely “Personal Definition Scale of Successful Inclusion of Students with ASD” and “Scale of Factors for Successful Inclusion of Students with ASD”, developed by Segall (2011) which is used to determine perceptions of classroom teachers about educational practices through successful inclusion/integration of students with autism spectrum disorder. Research data were collected from 231 primary school teachers (M= 41,48 years old, SD = 9,01) who worked in 85 primary schools in the state and private under the Tekirdağ and Edirne Provincial Directorates of Education in the academic year of 2016-2017 and they voluntarily agreed to participate in the research. In order to collect teachers' personal information, General Information Form was used as a means of data collection in the research. “Personal Definition Scale of Successful Inclusion of Students with ASD" and "Scale of Factors for Successful Inclusion of Students with ASD” were used to identify the perceptions of the classroom teachers. In the study, firstly both scales were adapted to Turkish in terms of language and culture. The internal reliability of the scales was calculated by Cronbach's alpha method. Internal consistency value of Personal Definition Scale of Successful Inclusion of Students with ASD was α=.86 and the internal consistency value of the Scale of Factors for Successful Inclusion of Students with ASD was α=.89. According to the findings, both scales were reliable and valid and the use of the scales by teachers in Turkey was deemed appropriate

Otizmli Kaynaştırma/Bütünleştirme Öğrencisine Yönelik His, Tutum ve Görüşler Ölçeği’nin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

DergiPark: 551104trakyasobedBu çalışmada, Segall (2011) tarafından sınıföğretmenlerinin Otizm Spektrum Bozukluğu olan çocukların yerleştirilmesi vekaynaştırılmasına/bütünleştirilmesine yönelik görüşlerini belirlemek amacıylageliştirilen Yerleştirme ve Hizmet Anketi’nin “Otizm Spektrum Bozukluğu OlanKaynaştırma/Bütünleştirme Öğrencisine Yönelik His, Tutum ve Görüşler Ölçeği(OKHTÖ)” olarak adlandırılan dördüncü bölümünü Türkçeye uyarlamak, geçerlik vegüvenirlik analizlerini yapmak amaçlanmıştır. Araştırma verileri 2016-2017eğitim-öğretim yılında Tekirdağ ve Edirne İl Milli Eğitim Müdürlüklerine bağlı bulunandevlet/özel 85 ilkokulda görev yapan 231 sınıf öğretmeninden (153 kadın ve 66erkek) toplanmıştır. Çalışma bulgularına göre sınıf öğretmenlerinin yaş aralığının24-60 yaş arasında değişmektedir. Ayrıca öğretmenlerin 91’inin sınıflarındakaynaştırma bütünleştirme eğitimine dâhil edilen öğrencinin olduğu, 128’ininise olmadığı belirlenmiştir. Age of elementary school teachers ranged from 24 to 60years. A total of 91 teachers reported that they had mainstreaming/inclusionstudents in their classrooms, while 128 of them reported that they did not havemainstreaming/inclusion students in their classrooms. Çalışmada veri toplama aracı olarak sınıföğretmenlerinin kaynaştırma bütünleştirme öğrencilerine ilişkin hisleri, tutumve görüşlerini belirlemek amacıyla OKHTÖ ve sınıf öğretmenlerin kişiselbilgilerinin toplanması amacıyla GenelBilgi Formu kullanılmıştır. OKHTÖ Ölçeğinin geçerlik analizi içinDoğrulayıcı Faktör Analizi kullanılmış, alt-üst %27’lik grup puan farklarıylaölçülmüştür. Ölçeğin iç güvenirliğinin hesaplanması için de Cronbach’s alphayöntemi kullanılmıştır. Yapılan doğrulayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin dörtalt boyutunun olduğu, Öznel Yargı (?= .77), Öngörü (?= .84), Öz Yeterlik (?=.82) ve Duygusal Tutum (?= .79) olarak belirlendiği tespit edilmiştir. Validity of themeasure was tested via Bu araştırma sonuçlarından elde edilen bulgulara göreOKHTÖ’nün Türk kültürüne uygun olduğu belirlenmiştir. Araştırma bulgularındanelde edilen sonuçlara göre, bu ölçeğin Türkiye’de öğretmenlerle uygulanmasıiçin geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu kabul edilmiştir.The purpose of the currentstudy was to adapt, examine validation and reliability of the scale named Attitudes,Feelings, and Perceptions towards inclusive education for students with AutismSpectrum Disorders (TIFAS)” as fourth part of the Placement and ServicesSurvey-PASS developed by Segall (2011). The participants were 231 teachers (66male and 153 female) working at 85 elementary public and private schools during2016-2017 academic year within boundaries of Edirne and Tekirdag ProvincialNational Education Directorates. Age of elementary school teachers ranged from24 to 60 years. A total of 91 teachers reported that they hadmainstreaming/inclusion students in their classrooms, while 128 of themreported that they did not have mainstreaming/inclusion students in their classrooms.We used Demographic Information Form to obtain personal information aboutteachers and the TIFAS to obtain information about attitudes, feelings, andperceptions of teachers towards inclusive education for students with autismspectrum disorders. Validity of the measure was tested via Confirmatory FactorAnalyses and differences between bottom and top 27% of the participants wastested.  Internal consistency of themeasure was examined through Cronbach’s alpha. Results from the confirmatoryfactor analyses showed that the measure has four subscales. These subscales areCognitive Attitudes (?= .84), Affective Attitudes (?= .79), Subjective Norms(?= .77) and Self-Efficacy (?= .82). These findings showed us that this scalecould be used with teachers in Turkey. Through these results, the TIFAS could beaccepted as a valid and reliable measure

Çocukluk Dönemi Yürütücü İşlevler Envanteri Türkçe Formunun 48-72 aylık çocuklar için geçerlik ve güvenirlik çalışması

Bu araştırmanın amacı, Çocukluk Dönemi Yürütücü İşlevler Envanteri-ÇDYİE (CHEXI; Thorell ve Nyberg, 2008) Türkçe öğretmen formunun 48-72 aylık çocuklar için geçerlik ve güvenirlik çalışmasını gerçekleştirmektir. Çalışma grubu, İstanbul ilindeki 48 okuldan ve 180 sınıftan, 48-72 aylık toplam 754 çocuktan oluşmaktadır. ÇDYİE Türkçe formu özgün ölçekte olduğu gibi 24 maddeden oluşmuştur ve doğrulayıcı faktör analizi 2 faktörlü (Çalışan Bellek ve Ketleme) orijinal yapıyı desteklemiştir (χ2(544) = 1113.891, CFI=0.93, RMSEA=0.06 [%90 CI 06, 07], SRMR=0.04). Faktör yük değerlerinin 0.47 ile 0.85 arasında değiştiği gözlenmiştir.   Cronbach Alpha katsayıları, Çalışan Bellek alt ölçeği için .95 ve Ketleme alt ölçeği için .91 olarak bulunmuştur. Test-tekrar test güvenirlik katsayısı ise Çalışan Bellek için .89 ve Ketleyici Kontrol için .85 olarak bulunmuştur. Düzeltilmiş madde-toplam puan korelasyonları ise 0.46 ile 0.83 arasında değişmektedir. Sonuçlar, ÇDYİE Türkçe formunun 48-72 aylık çocukların yürütücü işlev becerilerini değerlendirmede geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu ortaya konmuştur

Examining the role of teacher presence and scaffolding in preschoolers' peer interactions

WOS: 000416559800006The current study aimed to examine the associations between teacher presence and social scaffolding and preschool children's peer interactions. Using a time sampling method, peer interactions of 22 four-and five-year-old preschoolers (12 girls; M-age = 52.95 months) and teacher behavior were observed on two different days during various classroom activities in seven public preschool classrooms. Eco-behavioral analyses revealed that (a) teacher presence was negatively associated with positive peer interactions; (b) teacher absence was positively associated with negative peer interactions; (c) positive change of peer interactions was more likely to occur when the teacher was present; (d) children showed more positive peer interactions during child-directed activities than during adult-directed activities or daily routines and transitions; and (e) teacher's social scaffolding was positively associated with children's positive peer interactions although it occurred only for 3.61% of the intervals during which the teacher was in close proximity to children. In addition, although the likelihood for children's positive interaction was over 2 times higher in child-directed activities in comparison to adult-directed activities, teacher presence still seems very important for inhibiting negative peer interactions

Teachers' innovativeness and teaching approach: The mediating role of creative classroom behaviors

Due to copyright restrictions, the access to the full text of this article is only available via subscription.We examined the associations between teachers' innovativeness, creative classroom behaviors, and teaching approach (constructivist and traditional) focusing in particular, on the mediating role of teachers' creative classroom behaviors in the relationship between their innovativeness and their teaching approach. We recruited 247 teachers (80.6% women, 19.4% men) working in early childhood centers and junior classes at elementary schools in Turkey to participate in the study. Participants reported on their innovativeness, creative classroom behaviors, and teaching approach. There was a positive association between creative classroom behaviors and use of the constructivist teaching approach, and a negative association between innovativeness and use of the traditional teaching approach. Mediation analysis results showed that there was an indirect effect from innovativeness to the constructivist teaching approach through creative classroom behaviors but this effect did not occur when a traditional teaching approach was used. Implications of our findings are discussed

Understanding the reactions of mothers and fathers to Turkish toddlers’ temperamental characteristics

The current study examined the associations between parents’ response to temperament (mothers and fathers’ encouraging or discouraging negative affectivity and surgency, and rewarding effortful control or punishing low effortful control) and toddlers’ temperament display (negative affectivity, surgency, and effortful control). A total of 118 Turkish toddlers (65 girls) and their parents were recruited for the current study. Mothers’ age ranged 19 to 46 (M = 31.33, SD = 5.10) and fathers’ age ranged from 26 to 49 (M = 34.34, SD = 4.71) years. Toddlers’ age ranged from 16 months to 36 months (M = 27.91, SD = 5.67). Both parents reported on their responses to toddlers’ temperament and mothers reported on toddlers’ temperamental characteristics. Canonical correlations were used to test multivariate associations between parents’ response to temperament and toddlers’ temperament display. Results showed that 1- mothers’ encouraging negative affectivity and rewarding effortful control were positively related to toddlers’ display of effortful control and surgency. 2- mothers’ encouraging negative affectivity, punishing low effortful control, and discouraging effortful control were positively associated with toddlers’ negative affectivity and effortful control, and negatively associated with surgency. 3- fathers’ encouraging negative affectivity and rewarding effortful control were positively associated with toddlers’ negative affectivity, effortful control, and surgency. In addition, there was a significant difference between mothers and fathers on punishment of low effortful control and discouraging surgency, favoring fathers. Limitations and future directions are discussed

EBEVEYN-ÖĞRETMEN İLİŞKİLERİNİN DEĞERLENDİRMESİ: EBEVEYN-ÖĞRETMEN İLİŞKİ ÖLÇEĞİNİN GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Bu çalışmanın amacı, Vickers ve Minke (1995) tarafından geliştirilen Ebeveyn-Öğretmen İlişkisi Ölçeğini (PTRS) Türkçe'ye adaptasyonu ve geçerlik ve güvenirlik çalışmasıdır. Ebeveyn-Öğretmen İlişkisi Ölçeği (PTRS) ebeveyn öğretmen arasındaki ilişkinin kalitesini öğretmenlerin ve ebeveynlerin bakış açılarıyla değerlendirmek için tasarlanmış, katılma ve iletişim olarak iki alt boyutu olan 24 maddelik bir ölçektir. Mevcut araştırmada katılımcıları Kırşehir il merkezinde okul öncesi eğitime devam eden 150 çocuğun ebeveynleri ve öğretmenleri oluşturmaktadır. Çocukların yaşları 3 yaş ile 6 yaş arasında değişmektedir (M= 4.84, SD= .75). Öncelikle ölçek Türk kültürüne ve diline adapte edilmiş, geçerliği doğrulayıcı faktör analizi ve %27'lik üst grup alt grup farklılığı ile ölçülmüştür. İç güvenirlik Cronbach alpha ile tespit edilmiştir. Doğrulayıcı faktör analizi sonuçları ölçeğin orijinal versiyonunda olduğu gibi iki faktörlü model olduğunu göstermişir. Doğrulayıcı faktör analizi hem ebeveyn (?2= 351.442 (p < .001), CFI= 0.90, RMSEA= .08 (.07 to .10 90% CI), ve SRMR = .06. hem öğretmen ölçeği için (?2= 401.805 (p < .001), CFI= 0.90, RMSEA= .08 (.06 to .08 90% CI), ve SRMR = .08. iki faktörlü bir model ortaya çıkarmıştır. Mevcut çalışmada analizler Ebeveyn-Öğretmen İlişkisi (PTRS) ölçeğinin Türk ebeveynleri ve öğretmenleri için geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunun sonucunu göstermektedirThis study aims to adapt Parent-Teacher Relationship Scale (PTRS), which was developed by Vickers and Minke (1995) to Turkish and conduct the reliability and validity analyses. The PTRS is a 24-item scale that is designed to assess the quality of the relationships between parents and teachers from their perspectives on two subscales; Joining and Communication. We recruited 150 preschool children’s parents and teachers for the current study from the city of, Kırşehir, Turkey. Children’s age ranged from three to six (M= 4.84, SD= .75). Firstly, the PTRS was adapted to Turkish language and culture. The validity of the scale was measured by Confirmatory Factor Analysis and the difference between the Upper %27 and Lower %27 groups. The internal reliability of the scale was calculated by Cronbach's alpha method. The results of the Confirmatory Factor Analyses showed that the scale has a two-factor structure as in the original version. The CFA model for parent report confirmed that there is a 2-factor model (?2= 351.442 (p < .001), CFI= 0.90, RMSEA= .08 (.07 to .10 at 90% CI), and SRMR = .06. The CFA model for teacher report also confirmed that there is a 2-factor model (?2= 401.805 (p < .001), CFI= 0.90, RMSEA= .08 (.06 to .08 at 90% CI), and SRMR = .08. The analyses showed that the PTRS is a valid, reliable tool for Turkish parents and teacher