Relationships between Bourdieu and Moscovici to Rethink Teacher Education

The text intends to systematize the founding principles and concepts of the theories of Bourdieu and Moscovici to rethink teacher education A relational reading of the spaces of positions dispositions and assuming of positions in the educational field is favored in the case of Bourdieu From a dimensional analysis in Moscovici one seeks to understand the social representations their evolution and functions in guiding behavior and in communication The text identifies clues that strengthen the relationship between the authors and problematize teacher training highlighting the need for the teacher to take a position based on his intentions to make the relationship between theory and practice a construction of meaning and to establish a relationship between language thought and communication Finally it indicates possibilities so that a professional project is defended in the whole of educational practices that are committed to a more equitable democratic and humane educatio

As implicações da pesquisa como espaço formativo para compreender a prática docente

Developed in three different phases, this study aims at reflecting on what the implications research has to offer on the understanding of the teaching practice. The first phase indicates how interns from different undergraduate courses (Education, Letters, Mathematics and Geography) were able to achieve solid educational backgrounds through research projects. The second phase, which investigated the course followed by teachers in a Continued Education Program, points out to what extent research/action projects contribute to the continued education process. The third phase, which included professors, focuses the research as an effective space to understand the teaching practice. To get to know the needs of interns/teachers and regarding the implications of research in this process is the main intention of these phases. From the methodological viewpoint: interns and teachers were mapped to identify the field schools and the projects; projects that emphasize research as a formative principle were selected; statements were gathered in these processes. As partial results, a few co-formation effects were detected as the principles of composition: the pertinence of theory for practical reviews; new meaning to thinking relationally; a sensitive listening to claim researcher coherence and to imply the researchers epistemologically; the theorization to engage the collective researcher; strengthening autonomy for position-taking; allowing the forms of power, participation, and action to be enhanced in the school community. Key words: research as formative space, teaching practice, principles of composition.Desenvolvido em três fases distintas, este estudo pretende refletir sobre as implicações da pesquisa para compreender a prática docente. A primeira fase indica como os estagiários de diferentes Licenciaturas (Pedagogia, Letras, Matemática e Geografia) puderam efetivar a formação inicial por meio de projetos de pesquisa. A segunda fase, ao investigar o percurso de professoras em um Programa de Educação Continuada/PEC, assinala até que ponto os projetos de pesquisa/ação colaboraram com a formação continuada. A terceira fase, realizada com professores formadores, destaca a pesquisa como espaço efetivo para compreender a prática docente. Conhecer as necessidades dos estagiários e professores, considerando as implicações da pesquisa neste processo é o objetivo que norteia essas etapas. Do ponto de vista metodológico, foi elaborado um mapeamento dos estagiários/professores, das escolas-campo e dos projetos; foram selecionados projetos que privilegiaram a pesquisa como princípio formativo; e foram coletados depoimentos sobre estes processos. Como resultados parciais, detectaram-se efeitos de (co)formação e/ou princípios de composição: a pertinência da teoria para a revisão da prática; novo significado para o pensar relacionalmente; a escuta sensível para afirmar a coerência do pesquisador e implicá-lo epistemologicamente; a teorização para engajar o pesquisador coletivo; e o fortalecimento da autonomia em relação às tomadas de posição, possibilitando ampliar as formas de poder, participação e ação na comunidade escolar. Palavras-chave: pesquisa como espaço formativo, prática docente, princípios de composição

Formação, profissionalidade e representações profissionais dos professores: concepções em jogo / Teacher training, professionalism, and professional representations: Concepts at stake

Diante da Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica (Decreto nº 6.755/09) e suas implicações para a formação docente, este texto objetiva colocar em jogo as concepções de formação e de profissionalidade, com base nas representações profissionais de professores-estudantes da Pedagogia/PARFOR. Como procedimentos metodológicos, foram utilizados questionários, grupos focais, entrevistas e crônicas pedagógicas, discutindo o Plano Nacional de Formação de Professores sob a ótica da formação e da profissionalidade nos contextos de formação e de trabalho. Os resultados e/ou representações profissionais indicam uma dupla orientação para a formação: de um lado, a incorporação de conhecimentos, valores e do saber ser; e, de outro, a relação do saber com a prática. Quanto à profissionalidade (habitus profissional), os resultados apontam para: a função docente, que trata da atividade profissional, das estratégias e do significado da prática; o contexto, destacando o grau de implicação dos sujeitos (pertença social) e questões sobre a gestão, reforçando o efeito da normalização; a identidade profissional, abordando o grau de entendimento e de domínio do trabalho docente. Tais concepções orientam saberes e práticas profissionais e revelam a necessidade de uma renegociação identitária frente à formação, aos desafios do trabalho docente na Escola, e ao processo de profissionalização e/ou precarização que ameaça esses professores a perderem seus valores e o sentido de seus objetivos enquanto profissionais. Palavras-chave: Formação de professores. PARFOR. Profissionalidade docente. Representações profissionais

A implementação de um programa de convivência para escolas: Bases e desafios de ponta a ponta

Dealing with the issue of coexistence problems at school, already present before the pandemic and boosted by it, seems to be one of the most outstanding discussions to achieve educational goals as desired as the formation of autonomous and ethical people. In this sense, this theoretical article aims to briefly present the description of the implementation of a Coexistence Program in the public education network of São Paulo, its difficulties and learning for those who still hope to implement, in Brazil, the construction of public policies that guarantee the theme of coexistence as a condition for Brazilian education.Abordar el tema de los problemas de convivencia en la escuela, ya presente antes de la pandemia y potenciado por ella, parece ser una de las discusiones más destacadas para alcanzar objetivos educativos tan concebidos como la formación de personas autónomas y éticas. En este sentido, este artículo teórico tiene como objetivo presentar brevemente la descripción de la implementación de un Programa de Convivencia con la red de educación pública de São Paulo, sus dificultades y aprendizaje para aquellos que aún esperan realizar, en Brasil, la construcción de políticas públicas que garanticen el tema de la convivencia como condición para la educación brasileña.Tratar da temática dos problemas de convivência na escola, já presentes antes da pandemia e potencializados por ela, parece ser uma das mais destacadas discussões para se concretizar objetivos educacionais tão pretendidos como a formação de pessoas autônomas e éticas. Neste sentido, este artigo teórico tem como objetivo apresentar brevemente a descrição da implementação de um Programa de Convivência junto à rede pública de educação de São Paulo, suas dificuldades e aprendizagens para aqueles que ainda esperam concretizar, no Brasil, a construção de políticas públicas que garantam o tema da convivência como condição à educação brasileira

A BNCC como mecanismo de controle da educação

Este texto, resultado de pesquisa de Doutorado em Educação, que tratou do processo de implantação da BNCC, tem por objetivo analisar os contextos de sua formulação, em dois enfoques, destacando: 1º o processo de elaboração das recentes políticas educacionais brasileiras; e 2º os discursos sobre a BNCC, que circularam na mídia durante as audiências públicas do CNE. A abordagem teórico-metodológica se fundamenta no campo da sociologia política e da psicologia social. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujos dados foram analisados a partir das dimensões do contexto de produção do texto político, realizando-se uma análise documental dos textos que geraram o PNE, e do contexto de influência, quando se realizou a análise temática de produções orais obtidas em audiências públicas do CNE e de análise reflexiva do conteúdo de artigos jornalísticos. Os resultados demonstraram, de um lado, que os anseios sociais de busca da qualidade educacional foram frustrados, visto ter se concretizado uma visão tecnocrática e de ênfase nos mecanismos de controle na versão homologada do documento; e, de outro, que as fundações empresariais pressionaram o CNE pela aprovação da BNCC por meio de discursos persuasivos, contrariando os alertas da comunidade acadêmica sobre as fragilidades do texto da BNCC. Os dados corroboram para a ideia defendida na tese de que é preciso entender como o conhecimento sobre a política é gerado, para que os efeitos, causados pelo conhecimento produzido por estas mesmas políticas, possam ser compreendidos

Apresentação

O dossiê “Formação de Professores: desafios e perspectivas”, objeto deste número da Revista de Educação da PUC-Campinas, ao colocar como foco essa temática, busca trazer contribuições a respeito da formação e do desenvolvimento profissional de professores nos dias de hoje, possibilitando aos leitores analisar seus desafios e perspectivas

El programa escuela de la familia y educación para la ciudadanía: límites y retos para sus educadores

Este texto tem como objetivo identificar os limites e desafios dos educadores profissionais no âmbito do Programa Escola da Família/PEF, implantado, em 2003, pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Trata-se de uma pesquisa no contexto de educação não-formal, que destaca a educação para cidadania como foco principal, buscando compreender as representações sociais desses educadores sobre suas próprias práticas pedagógicas. De abordagem qualitativa, a pesquisa desenvolveu-se em três etapas: por meio da aplicação de um questionário; da associação livre de palavras-estímulo; e de entrevistas com educadores profissionais. Como resultados, o texto enuncia elementos representacionais relacionados ao contexto de ação docente, à organização curricular e às políticas públicas que apostem na educação para a cidadania.This paper aims to identify the limits and challenges of professional educators within the Family School Program/FSP, established by the State of São Paulo Department of Education in 2003. This is a study carried out in the context of non-formal education, which emphasizes education for citizenship as the main focus for understanding the social representations of these teachers about their own teaching practices. Using a qualitative approach, the research was done in three stages: by applying a questionnaire; via free association of stimulus words; and through interviews with professional educators. As results, the text states representational elements related to the context of teaching activities, to the curriculum, and to the public policies that foster education for citizenship.Este trabajo tiene como objetivo identificar los límites y retos de los educadores profesionales en el ámbito del Programa Escuela de la Familia/PEF, implantado, en 2003, por la Secretaría de Educación del Estado de São Paulo. Se trata de un estudio en un contexto de educación no formal, que destaca la educación para la ciudadanía como enfoque principal, buscando comprender las representaciones sociales de esos educadores sobre sus propias prácticas pedagógicas. Este estudio, de enfoque cualitativo, se ha desarrollado en tres etapas: por medio de la aplicación de un cuestionario; de la asociación libre de palabras de estímulo; y de entrevistas con educadores profesionales. Como resultado, este trabajo enuncia elementos representativos que se relacionan con el contexto de acción docente, la organización curricular y las políticas públicas que apuestan en la educación para la ciudadanía

Representações sociais em movimento: professores-estudantes em Curso de Pedagogia do Parfor

The aim of this research is to understand the social representations of teachers enrolled in pedagogy course as part of a government program implemented by the National Policy for Teacher Training in Basic Education (Parfor – Brazil, 2009) about the construction of their professional identity. As a methodological procedure three instruments based on the Theory of Social Representations (TRS) (Moscovici, 1978) were applied to 43 teachers. They were composed by questions exploring the social insertion of subjects and their professional and academic profiles; the free association of words; and some open questions. The results anchored social representations in three dimensions: identity, pedagogical and political. These social representations in movement allowed the definition of important elements to think of training, pedagogic practices and professional identity.Este texto tiene como objetivo comprender las representaciones sociales de los profesores-estudiantes de un programa de urgencia, implementado por la Política Nacional de Formación de Profesores de la Educación Básica/Parfor (BRASIL, 2009), sobre la constitución de sus identidades profesionales. Como procedimiento metodológico, se utilizó de un instrumento con tres facetas, fundamentado en la Teoría de las Representaciones Sociales (TRS) (MOSCOVICI, 1978), aplicado a 43 profesores-estudiantes, y compuesto por cuestiones de perfil para explorar la inserción social, profesional y académica; asociación libre de palabras; y cuestiones abiertas. Los resultados basan las representaciones sociales de estos sujetos en tres dimensiones: identidad, pedagógica y política. Estas representaciones sociales en movimiento posibilitan definir objetos pertinentes para reflexionar la formación, las prácticas pedagógicas y la identidad profesional del profesor.Este texto tem como objetivo compreender as representações sociais dos professores-estudantes de um programa emergencial, implementado pela Política Nacional de Formação de Professores da Educação Básica – Parfor (BRASIL, 2009), sobre a constituição de suas identidades profissionais. Como procedimento metodológico, utilizou-se um instrumento trifacetado, fundamentado na Teoria das Representações Sociais (TRS, MOSCOVICI, 1978), aplicado a 43 professores-estudantes e composto por questões de perfil para explorar a inserção social, profissional e acadêmica; associação livre de palavras e questões abertas. Os resultados ancoram as representações sociais desses sujeitos em três dimensões: identitária, pedagógica e política. Essas representações sociais em movimento possibilitam definir objetos pertinentes para se pensar a formação, as práticas pedagógicas e a identidade profissional do professor