Variación del precio de las SE GIS de alta tensión en el mercado chileno

En el presente trabajo se describe la tecnología de Subestaciones GIS de Alta Tensión, sus componentes y configuraciones, asimismo los principales materiales utilizados para su fabricación como así también su función en las redes eléctricas. Se evaluarán las variaciones de los precios en los últimos 10 años y su relación con los precios internacionales del Cobre y el Aluminio principales insumos para su fabricación como así también las posibles causas de las mismas como ser las grandes crisis financieras por ejemplo en los EEUU, zona Euro y China

Endothelin-1 receptor antagonists protect the kidney against the nephrotoxicity induced by cyclosporine-A in normotensive and hypertensive rats

Cyclosporin-A (CsA) is an immunosuppressant associated with acute kidney injury and chronic kidney disease. Nephrotoxicity associated with CsA involves the increase in afferent and efferent arteriole resistance, decreased renal blood flow (RBF) and glomerular filtration. The aim of this study was to evaluate the effect of Endothelin-1 (ET-1) receptor blockade with bosentan (BOS) and macitentan (MAC) antagonists on altered renal function induced by CsA in normotensive and hypertensive animals. Wistar and genetically hypertensive rats (SHR) were separated into control group, CsA group that received intraperitoneal injections of CsA (40 mg/kg) for 15 days, CsA+BOS and CsA+MAC that received CsA and BOS (5 mg/kg) or MAC (25 mg/kg) by gavage for 15 days. Plasma creatinine and urea, mean arterial pressure (MAP), RBF and renal vascular resistance (RVR), and immunohistochemistry for ET-1 in the kidney cortex were measured. CsA decreased renal function, as shown by increased creatinine and urea. There was a decrease in RBF and an increase in MAP and RVR in normotensive and hypertensive animals. These effects were partially reversed by ET-1 antagonists, especially in SHR where increased ET-1 production was observed in the kidney. Most MAC effects were similar to BOS, but BOS seemed to be better at reversing cyclosporine-induced changes in renal function in hypertensive animals. The results of this work suggested the direct participation of ET-1 in renal hemodynamics changes induced by cyclosporin in normotensive and hypertensive rats. The antagonists of ET-1 MAC and BOS reversed part of these effects.Univ Fed Sao Paulo, Disciplina Nefrol, Dept Med, Sao Paulo, SP, BrazilUniv Cruzeiro Sul, Programa Interdisciplinar Ciencias Saude, Inst Ciencias Atividade Fis & Esporte, Sao Paulo, SP, BrazilUniv Sao Paulo, LEMA, Escola Enfermagem, Sao Paulo, SP, BrazilUniv Fed Sao Paulo, Dept Enfermagem Clin & Cirurg, Escola Paulista Enfermagem, Sao Paulo, SP, BrazilUniv Fed Sao Paulo, Disciplina Nefrol, Dept Med, Sao Paulo, SP, BrazilUniv Fed Sao Paulo, Dept Enfermagem Clin & Cirurg, Escola Paulista Enfermagem, Sao Paulo, SP, BrazilWeb of Scienc

The Profanation of Revelation: On Language and Immanence in the Work of Giorgio Agamben

This essay seeks to articulate the many implications which Giorgio Agamben’s work holds for theology. It aims therefore to examine his (re)conceptualizations of language, in light of particular historical glosses on the ‘name of God’ and the nature of the ‘mystical’, as well as to highlight the political task of profanation, one of his most central concepts, in relation to the logos said to embody humanity’s ‘religious’ quest to find its Voice. As such, we see how he challenges those standard (ontotheological) notions of transcendence which have been consistently aligned with various historical forms of sovereignty. In addition, I intend to present his redefinition of revelation as solely the unveiling of the ‘name of God’ as the fact of our linguistic being, a movement from the transcendent divine realm to the merely human world before us. By proceeding in this manner, this essay tries to close in on one of the largest theological implications contained within Agamben’s work: the establishment of an ontology that could only be described as a form of ‘absolute’ immanence, an espousal of some form of pantheism (or perhaps panentheism) yet to be more fully pronounced within his writings

The Management of Inclusive School and its Institucional Intervention: tensions between the appropriateness of its actions and the necessity of a new epistemic paradigm

[EN] The following article presents a theoretical/ methodological analysis regarding the conditions and/or cultural, organizational and ideological institutional processes that claim opportunely and appropriately, the construction of an educational institution with inclusive character on exclusion times. Initially, we reflect on the challenges that postmodernist educational science faces in view of the absence of an epistemic paradigm supporting founding challenges of this approach. In this way, its pragmatic and epistemological obstacles are identified. Secondly, we broaden the reflection indicating the epistemological considerations required to assume the current tensions and challenges, which the inclusive education approach faces. We recognize the discursive and ideological imposition of a traditional model of special education from a more equitable and just language, incapable to assume trans-ontological challenges related to educate the totality of citizens, beyond crystallization of categories systems which deny human differences. Finally, we describe the basis of School management model in inclusive education as a means of transformation and change of institutional, socioeducational and socio-political scheme of the educational institution facing diversity, differences and heterogeneity legitimization. As a conclusion, we identify de need to get over the ambiguity that explains the scientific pseudo- status of the inclusive education model over the challenges of its special education founding paradigm. This situation will affect diametrically on the institutional intervention strategies quality destined to answer the social concerns and needs of every citizen.[ES] Este trabajo expone un análisis teórico/metodológico sobre las condiciones y procesos institucionales, organizativos, culturales e ideológicos que aseguran oportuna y pertinentemente la construcción de una institución educativa de carácter inclusiva en tiempos de exclusión. Inicialmente, se reflexiona sobre los desafíos que enfrenta la ciencia educativa postmodernista a la luz de la inexistencia de un paradigma epistémico que sustente los desafíos fundacionales de este enfoque. Se identifican de este modo sus obstáculos epistemológicos y pragmáticos. En un segundo momento, se abordan las consideraciones epistemológicas necesarias para asumir las tensiones y los desafíos vigentes que enfrenta el enfoque de educación inclusiva en el siglo XXI. Se reconoce la imposición discursiva e ideológica de un modelo tradicional de educación especial bajo un lenguaje más equitativo incapaz de asumir los desafíos trans-ontológicos de educar a la totalidad de ciudadanos que superen los universalismos clásicos negadores de las diferencias humanas. En un tercer momento, se describen los fundamentos del Modelo de Gestión Escolar en Educación Inclusiva (MGEI) como recurso de transformación y cambio ante el reconocimiento y legitimación de la diversidad. Se concluye identificando la necesidad de superar la ambigüedad que explica el seudo-estatus científico del modelo de educación inclusiva por sobre los desafíos de su paradigma fundante de educación especial. Esta situación repercutirá diametralmente en la calidad de las estrategias de intervención institucional destinadas responder a los intereses y necesidades sociales de todos los ciudadanos.Ocampo González, AA. (2015). La gestión de la escuela inclusiva y su intervención institucional: tensiones entre la pertinencia de sus actuaciones y la necesidad de un nuevo paradigma epistémico. Revista sobre la infancia y la adolescencia. (9):1-30. doi:10.4995/reinad.2015.3331.SWORD1309- Macarulla, I., Saiz, M. (2009). Buenas Prácticas de Escuela Inclusiva. La inclusión del alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad. Barcelona: Graó.- McLaren, P. (2007). Pedagogía Crítica. ¿De qué hablamos?, ¿Dónde estamos? Barcelona: Graó.- Magendzo, A. (2004). De miradas y mensajes a la educación en derechos humanos. Santiago: LOM.- Marková, I. (2006). En busca de las dimensiones epistemológicas de las representaciones sociales. En Teoría sociocultural y la psicología social actual. Madrid: Fundación Infancia y Aprendizaje. 163-182.- Martín-Barbero, J. (2008). "Reconfiguraciones e la comunicación entre escuela y sociedad", en: Tenti Fanfani, E. (comp.). Nuevos temas en la agenda de política educativa. 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