A Study on the newly choreographed work「Here, Here Again」Based on Jonah Complex

Art is creative act attributed to the desire for the confirmation of existence. Among others, the dance art represents a practical act formed through physical experience with the occurrences in space. The meaning, generated from space through movements of dancer, has the value as creative expression. The existential human beings achieve self-realization, make their existence manifested, and occupy the three-dimensional space while residing in the space. This shows that the space is working as essential element which also influences all behaviors of humanity including all things perceived and felt as physical location. Generally, human beings have the desire to regain primitive rest in confidential space. The image of space as a shelter symbolizes mother's womb as the space of absolute tranquility. Gaston Bachelard, the French philosopher who focused on such symbolic meaning of space, defined "Jonah Complex" as the concept that symbolizes the homing instinct for cozy and warm prenatal womb condition. That arises from intrinsic human attachment to space, and means the change in symbolicity of space based on images and imagination created through experience. In relation to that, this study looked into the concept of Jonah Complex, along with the background that led to emergence of Jonah Complex and its characteristics, on the basis of different definitions and interpretations of scholars with respect to the space found in preceding studies, and intended to examine the meaning of the Jonah Complex, a psychological behavior caused by the space, by diving such space into two difference space, i.e., actual space and perceptive space. Moreover, this study examined the symbolic meaning of the space mentioned by Bachelard, and based on that, choreographed and analyzed "Here, Here Again", the newly choreographed work. Through that, this researcher intended to convey the message that this Jonah Complex would not simply mean the yearning for mothers' womb, but represented the process of establishing the identity of human, and all space which were experienced in overcoming such yearning would be set and perceived differently depending on what meaning and symbolism would be assigned by self. The Scene 1 of the artwork expressed the appearance of fetus resting in the womb. The object behind the upper part of stage was set as intrauterine space, and all motions and movements in Scene 1 are performed only within the object under the top light. Dancers are moving slowly, as if they were swimming in water, in such a way that suits the characteristics of the actual space called 'womb'. Dancers' motion showed coziness and comfort felt by fetus in the placenta of mother through the movements using the fingertips and tiptoes while crouching down. The intrauterine space was visualized as a image by using the circular sofa object and music revealing the quiet and primitive beauty. The Scene 2 themes around the anxiety and fear felt by fetus separated from the womb. The extrauterine space was set in a limited way through visual lighting, and the experience of another space formed through the lighting expresses the situational spatiality faced by the body of dancer and is manifested as the attribute of perceptive space that has the meaning of 'separation'. The passive behavior arising from the fear and anxiety felt by fetus after exiting the womb, a comfortable shelter, was expressed by the motion/movement of low physical level. That represents psychological effect wishing to return to the past, unable to be adapted to reality, and such psychological state is culminated by the motion of dancer to lift the vinyl object and cover her body with it. The unstable step shown during the movement from objects toward the center of stage embodies the loss of direction. At the same time, the physical movement which is gradually expanded suggest the transitionability to a new space. In addition, the music with gloomy melody and beat that raise tension was used to express the loss of direction and yearning for mothers' womb. The Scene 3 expressed growth of human beings through constant conflict between anxiety and peace. The escalating tension was expressed through the fast and complex motions such as large motion of jump and turn, etc., and broadens scope of movement and motion so as to expand energy. This implies the desire of self-realization for developing themselves, which means overcoming the Jonah Complex. The music that had fast tempo was overlapped with quiet and peaceful lyrical music used in the Scene 1, and dancers are turning their backs form objects and walking slowly toward the lower part of the stage. That represents an embodiment of possibility that the peace of intrauterine space can be found in the space outside the womb by assigning new spatiality to physical space which is a place manifesting the existentiality. The newly choreographed work "Here, Here Again" showed the self-realization process of humanities through the symbolism of space interpreted differently depending on physical characteristics and psychological conditions based on Jonah Complex. The whole space that are experienced at this time manifested variation of symbolism based on new perception of the self which is created through the experience and assignment of meaning, thus revealing the lives of humanities who are in the process of continuous growth towards maturity. Therefore, the message intended to be conveyed was that incessant inner conflicts and efforts to resolve such conflicts represent a step forward another turning point, which would be a driving force facilitating the realization of a living worthy of human dignity through the creation of new value of individuals.;예술은 존재 확인에 대한 욕구로부터 출발하는 창조적 행위이며 그중에서 무용예술은 공간 안에서 이루어지는 신체의 체험을 통해 형성되는 실제적 행위이다. 무용수의 움직임을 통해 공간에 생겨나는 의미들은 창조적 표현으로서의 가치를 지닌다. 실존하는 인간은 공간 속에 거주하면서 자아를 실현하고 존재성을 발현하며 3차원의 공간을 점유한다. 이는 공간이 물리적 장소로서뿐 아니라 지각하고 느끼는 것을 포함한 인간의 모든 행위에도 영향을 미치는 필수적인 요소로 작용하고 있음을 말한다. 보편적으로 인간은 내밀한 공간에서 원초적 휴식을 되찾기 원하는 욕망을 가지고 있다. 공간이 가지는 이런 안식처로서의 이미지는 절대적 평온의 공간이었던 모태를 상징한다. 이와 같은 공간의 상징적 의미에 초점을 둔 프랑스의 철학자 가스통 바슐라르(Gaston Bachelard)는 모태귀소본능의 아늑함과 따뜻함을 상징하는 관념을 ‘요나콤플렉스(Jonah Complex)’라고 정의했다. 이는 인간이 본질적으로 가지고 있는 공간에 대한 애착으로부터 비롯된 것이며 체험을 통해 만들어지는 이미지와 상상력을 바탕으로 공간의 상징이 변하는 것을 의미하기도 한다. 이에 따라 본 연구는 선행연구를 통해 나타나는 공간에 대한 학자들의 각기 다른 정의와 해석을 토대로 요나콤플렉스의 개념과 발생원인 및 특징을 살펴보았으며, 공간으로 인해 일어나는 심리적 행태인 요나콤플렉스를 실제적·지각적 공간으로 나누어 그 의미를 고찰하고자 하였다. 또한 바슐라르가 언급한 공간의 상징적 의미를 살펴보고 이를 토대로 무용창작작품 「여기, 다시 이곳에」를 안무하여 분석하였다. 이를 통해 본 연구자는 요나콤플렉스는 단순한 모태에의 그리움을 의미하는 것이 아니라 인간의 정체성 확립 과정이며, 이를 극복하는 과정에서 경험하는 모든 공간은 스스로가 어떤 의미와 상징을 부여하느냐에 따라 다르게 설정되고 인식됨을 전달하고자 하였다. 작품의 1장에서는 모태에의 안식을 누리는 태아의 모습을 표현하였다. 상수 뒤쪽에 위치한 오브제는 ‘자궁 내 공간’으로 설정되었으며 1장에서의 모든 움직임은 탑 조명아래의 오브제 안에서만 이루어지게 되는데, 자궁이라는 실제적 공간의 성격에 부합하도록 태아로 설정된 무용수는 물속을 유영하듯 느리게 움직인다. 무용수는 몸을 웅크린 상태로 손과 발의 끝부분을 사용하는 움직임을 통해 어머니의 태반 속에서 태아가 안락하고 편안함을 느낄 때의 동작을 형상화 하였다. 잔잔하고 원시적인 아름다움을 드러내는 음악과 원형의 소파 오브제의 사용을 통해 자궁 내 공간을 이미지화 하였다. 2장에서는 모태에서 분리된 태아의 불안함과 두려움을 주제로 표현하였다. 사각조명을 통해 ‘자궁 외 공간’을 제한적으로 설정하였는데, 조명을 통해 형성된 또 다른 공간의 체험은 무용수의 신체가 직면한 상황적 공간성을 두려움으로 표출시키며 ‘분리’의 의미를 가진 지각적 공간의 속성을 드러내고자 하였다. 편안한 안식처인 모태에서 벗어난 뒤의 불안과 공포, 낯선 현실로 인한 과거로의 회귀 등의 무의식적 심리묘사는 낮은 신체 레벨의 소극적인 동작으로 나타난다. 이러한 내면의 표출은 무용수가 비닐 오브제를 다시 몸에 덮으려는 듯한 움직임을 통해 절정을 이루며, 무대 중앙으로 이동하는 불안정한 스텝은 방향성의 상실을 보여준다. 동시에 긴장감을 조성하는 비트와 음울한 멜로디의 음악은 점진적으로 확장되는 신체 움직임에 가시적 효과를 더하여 새로운 공간으로의 이동 가능성을 보여준다. 3장에서는 불안함과 평안함 사이에서 끊임없이 갈등하며 성장하는 인간의 모습을 표현하였다. 큰 점프와 턴 등의 빠르고 복잡한 움직임을 통해 고조되는 긴장감 보여주며, 움직임의 범위를 넓혀 에너지를 확장시킨다. 이는 스스로를 발전시키려는 자기실현의 욕구, 즉 요나콤플렉스의 극복을 의미한다. 빠르게 진행되던 음악은 무용수가 오브제 앞에 다시 섰을 때 1장에서 사용된 고요하고 평온한 서정적인 음악으로 오버랩 되고, 무용수는 오브제로부터 등을 돌려 천천히 하수 앞쪽을 향해 걸어간다. 이는 존재성을 발현하고 느끼는 장소로서 물리적 공간에 새로운 공간성을 부여하여 ‘자궁 내 공간’과 같은 평안을 ‘자궁 외 공간’에서도 찾을 수 있다는 가능성을 표현한 것이다. 무용창작작품 「여기, 다시 이곳에」는 요나콤플렉스를 바탕으로 물리적 특성과 심리적 상황에 따라 다르게 해석되는 공간의 상징성을 통해 인간의 자아실현과정을 보여주었다. 이때 경험하는 모든 공간은 체험을 통해 만들어지는 주체자의 새로운 인식과 의미부여에 따라 공간이 주는 상징성이 변화함을 나타냄으로써 완숙을 향한 계속적인 성장 과정에 놓인 인간의 삶을 드러내고자 하였다. 따라서 연구자는 이를 통해 끊임없는 내면의 갈등과 그의 해소를 위한 노력은 또 다른 전환점을 향해 내딛는 한걸음이 될 것이며, 이는 개인의 새로운 가치창출을 통한 인간다운 삶의 구현이 가능해지도록 하는 원동력이 될 것임을 전달하고자 하였다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성 및 목적 1 B. 연구 방법 및 제한점 4 Ⅱ. 이론적 배경 6 A. 요나콤플렉스의 이해 6 1. 요나콤플렉스의 개념 6 2. 요나콤플렉스에 대한 관점 8 B. 공간의 의미 14 1. 실제적 공간 16 2. 지각적 공간 21 C. 가스통 바슐라르의 공간 상징성 28 Ⅲ. 무용창작작품 「여기, 다시 이곳에」의 안무 의도 32 A. 내용적 측면 32 B. 형식적 측면 35 Ⅳ. 무용창작작품 「여기, 다시 이곳에」의 분석 38 A. 주제 및 내용 38 B. 무용수의 이동경로와 움직임 41 C. 음악 및 오브제 67 Ⅴ. 결론 77 참고문헌 80 ABSTRACT 8

Development of Process Theory and Outcome Theory for Junior High School Students’ Outdoor Fieldwork Education Focusing on Abductive Inquiry

The purpose of this study is to construct a theory that systematically and comprehensively explains the process and results of learners' abductive inquiry from outdoor geologic fieldwork education based on various learning elements and their relations. Authentic geological inquiry needs to be introduced and disseminated into education field to improve problems that have occurred due to the neglect of the nature of abductive inquiry and historical science in the current science education. On the basis of a design-based research approach, this study aims to design and implement the new learning strategies and analyze their teaching-learning process and results. The research questions are as follows. First, which learning elements constitute the performance process of abductive inquiry in outdoor geologic fieldwork education? Second, what are the characteristics of performance results from abductive inquiry in outdoor geologic fieldwork education? Third, how can the performance process and results of abductive inquiry in outdoor geologic fieldwork education be explained based on the relationships between the learning elements? In this study, a program titled ‘Let’s go on a Geo-tour: Finding the history of our land' was developed for students to experience authentic geologic inquiry through 15 in-classroom lessons (60 hours) and six outdoor geologic fieldwork classes (31 hours). And it was applied to nine students in 8-9th grades. This program was revised and supplemented after pilot study, and the researcher participated in the program as a designer as well as an instructor. The common learning procedures for three outdoor geologic fieldworks (a total of six lessons) were developed to repeatedly do the field and summary activities on the same sites, which allowed students not only to lead the abductive inquiry but also to experience the cognitive process of authentic geologic inquiry under the teacher’s guide. Each fieldwork was conducted in a various teaching-learning context where several learning elements with different characteristics, such as the design of class objectives and courses, learners’s cognitive level, teacher’s scaffolding, and the features of field site, were interacting each other. The first fieldwork was conducted at the beginning of the program, prior to explicit teaching-learning activities of geologic knowledge and inquiry. It was a preliminary fieldwork, and the site was Gwanaksan Valley in Seoul. The second and third fieldworks which happened after the explicit learning, were the main fieldwork conducted in the latter part of the program. The locations were the coast of Songdo Peninsula in Busan and Gyeokpo coast in Byunsan Peninsula in North Jeolla Province, respectively. The research data were collected in various ways from the learners, teacher and class observer. Main data analyzed deeply were video/audio recordings and students’ activity sheets collected during the outdoor geologic fieldwork. As supplementary data, students’ program applications, video/audio recordings and students’ activity sheets from classroom instruction, students’ field trip reports, various types of pre- and post- surveys, teacher’s and assistant teacher’s journals were also analyzed. Data analysis was based on the second generation grounded theory practice guidelines which emphasize creative and flexible data analysis. The results of this study were presented by comparing the students’ performance characteristics of abductive inquiry process (catching geologic clues, generating hypotheses of geological event, and evaluating hypotheses of geological event) shown in the preliminary and main fieldworks. During the preliminary fieldwork, students caught clues of low geological importance and used everyday experience and/or general scientific knowledge as a rule when asked to generate hypotheses about the origin of the clues. Also, students evaluated their hypotheses by the scientific accuracy of the rule or their own criterion. Meanwhile, during the main fieldwork, students frequently caught key clues in geologic perspectives and spontaneously generated geological event hypotheses related to the clues by borrowing the geologic knowledge (concept) as a rule. Furthermore, students scientifically evaluated their generated hypotheses based on the consistency of observations (evidence) and rules (science theory). The contents and the process of the in-class learning that were conducted between the preliminary and main fieldworks were also presented to further describe the differences of the performance characteristics in abductive inquiry between them. Through the in-class learning composed of nine and half lessons (a total of 33 hours) between preliminary and main fieldwork, students explicitly learned what the geologic inquiry is, including abductive reasoning as well as geologic knowledge. Based on the analysis of the empirical data, this study constructed an abstract theory on the process and results of learner’s performance during abductive inquiry in outdoor geologic fieldwork context. The main content of the outcome theory is ‘performance level of each abductive process'. Each identification criterion and the four steps of qualitative level corresponding to catching geologic clues, generating hypotheses of geological event, and evaluating hypotheses of geological event were presented. Part of the characteristics of the results of abductive performance that can not be explained as leveling perspective was conceptualized as 'independence of abductive performance' . In addition, the process theory was presented based on discovering learning elements, which were related to the results of these abductive performances, and building their relationship. Three main learning elements that consist of the performance process of abductive inquiry in geologic fieldwork education are the inquirer who is doing the inquiry, the site of geologic fieldwork as an inquiry subject and learning environment, and the teacher who designs and implements the teaching and learning. The inquirer element consists of sub-components, such as inquirer's ability for abductive inquiry and the attitude for doing inquiry. The site of geologic fieldwork element is composed of the attention to geologic clues, the abundance of geologic evidences, and the physical learning environment. The teacher element consists of the design of the geologic fieldwork, the instruction on the geologic fieldwork, and the design and instruction of the in-class learning before the geologic fieldwork. The results of abductive inquiry performance in geologic fieldwork are influenced by the interaction between the inquirer and the geologic fieldwork site in various aspects. The teacher not only interacts with the inquirer and the geologic fieldwork site, but also affects interaction between the two. Through the theory constructed in this study, the results of ‘Let’s go on a Geo-tour’ program can be described as follows. In the main fieldwork, ‘performance level of each abductive process’ was higher than the preliminary fieldwork, because the overall ‘inquirer's ability for abductive performance’ was improved. On the other hand, the difference in 'independence of abductive performance' in two main fieldworks are largely influenced by the fact that ‘openness of geologic inquiry’ were designed differently. Other differences in characteristics of individual student’s abductive performance can be contextually explained based on the difference of various learning (sub-)elements. This study firstly theorized the process and results of abductive inquiry in outdoor geologic fieldwork education, which has significance in that it provides the foundation to disseminate authentic geology inquiry. In conclusion, some instructional implications are proposed such as designing and implementing geologic fieldwork education considering the various learning elements presented in the process theory, especially the ‘attention to geologic clues' and diagnosing the level of learners based on the outcome theory. Follow-up studies on the practical and specific method for introducing abductive inquiry-based outdoor geologic fieldwork education into school settings, and elaborating or generalizing the theory on abductive inquiry performance in geologic fieldwork are required.;본 연구의 목적은 야외 지질 답사 교육에서 나타나는 학습자의 귀추적 탐구 수행 과정과 결과를 다양한 학습 요소 및 그들 간 관계를 바탕으로 체계적·종합적으로 설명하는 이론을 구성하는 것이다. 기존의 과학 교육에서 귀추적 탐구 및 역사 과학의 본성이 간과됨으로써 발생했던 문제들을 개선하기 위해 교육 현장에 실제적 지질학 탐구가 도입 및 확산될 필요가 있다. 이에 본 연구는 설계 기반 연구 접근에 기초해 기존에 없었던 새로운 학습 형태를 설계 및 실행하고 그 교수·학습 과정과 결과를 분석하고자 한다. 연구 문제는 첫째, 야외 지질 답사 교육에서 귀추적 탐구 수행 과정을 구성하는 학습 요소는 무엇인가?, 둘째, 야외 지질 답사 교육에서 나타나는 귀추적 탐구 수행 결과의 특징은 무엇인가?, 셋째, 야외 지질 답사 교육에서 귀추적 탐구 수행 과정과 결과는 학습 요소 간 관계를 바탕으로 어떻게 설명될 수 있는가? 등이다. 본 연구에서는 9개월간 15차시의 교실 수업(60시간)과 6차시의 야외 지질 답사(31시간)를 통해 실제적 지질학 탐구를 교육하는 ‘지오투어를 떠나요: 우리 땅의 역사를 찾아서’ 프로그램을 개발해 중학교 2-3학년 남녀 학생 9명에게 적용했다. 본 프로그램은 예비 연구를 통해 보완된 것이었고, 연구자는 설계자이자 교수자로서 프로그램에 참여했다. 본 프로그램에 포함된 3차례(6차시)의 야외 지질 답사 수업의 공통적 학습 절차는 동일한 현장에 대한 답사 및 정리 활동을 여러 번 반복하도록 개발되어, 학생이 주도적으로 귀추를 수행할 뿐 아니라 교사의 인도를 바탕으로 실제적 지질학 탐구의 인지 과정을 경험할 수 있도록 했다. 각 답사는 서로 다른 특성을 가진 여러 학습 요소(수업 목표 및 과정 설계, 학습자 수준, 교사의 스캐폴딩, 답사 장소 특성 등)가 상호작용하는 다양한 교수·학습 상황에서 수행되었다. 첫 번째 답사는 지질학 지식 및 탐구의 명시적 교수·학습 활동 전인 프로그램 초반부에 수행된 예비 답사로, 장소는 서울 관악산 계곡이었다. 두 번째 및 세 번째 답사는 프로그램의 후반부(명시적 학습 후)에 실행된 본 답사로, 장소는 각각 부산 송도반도 해안과 전북 변산반도 격포 해안이었다. 연구 자료는 학습자, 교사, 수업 관찰자 등으로부터 다양한 방식으로 수집되었다. 주요하게 분석된 자료는 야외 지질 답사 수업 중 수집된 수업 녹화·녹음 자료 및 학생 활동지 등이었다. 이 외에 프로그램 지원서, 교실 수업 녹화·녹음 자료, 집단 면담 자료, 교실 수업 학생 활동지, 야외 지질 답사 보고서, 사전·사후 조사지 및 검사지, 교사 및 보조 교사 수업 일지 또한 보조 자료로 함께 분석되었다. 자료 분석 시 창의적이고 유연한 접근을 강조하는 2세대 근거이론 실천 지침을 따랐다. 연구 결과는 예비 답사와 본 답사에서 귀추적 탐구의 과정(지질 단서의 포착, 지질 사건 가설의 생성, 지질 사건 가설의 평가)별 학생들의 수행 특징을 비교하여 제시되었다. 예비 답사에서 학생들은 지질학적 중요도가 낮은 단서를 포착했고, 해당 단서의 생성 원인에 대한 가설 생성을 요구받자 일상 경험 및 일반 과학 지식을 규칙으로 활용했으며, 생성된 가설을 규칙의 과학성이나 임의적 기준에 의해 평가했다. 한편, 본 답사에서 학생들은 지질학적 핵심 단서를 포착했고, 자발적으로 해당 단서와 관련된 지질학적 사건 가설을 지질학 지식(개념)을 규칙으로 차용해 생성했으며, 생성된 가설을 관찰(증거)와 규칙(과학 이론)의 정합성을 바탕으로 과학적으로 평가했다. 발견된 예비 답사와 본 답사 간 귀추 수행 특징 차이를 설명하기 위해 그 사이에 이루어진 교실 수업의 내용과 과정 또한 함께 제시되었다. 9.5차시(33시간)로 구성된 예비 및 본 답사 사이의 교실 수업을 통해 학생들은 지질학 지식뿐 아니라 귀추적 추론을 포함한 지질학 탐구를 명시적으로 학습했다. 본 연구에서는 경험적 자료에 대한 분석을 바탕으로 야외 지질 답사 상황에서 학습자가 귀추적 탐구를 수행하는 과정과 결과에 대한 추상화된 이론을 형성했다. 결과 이론의 주요 내용은 ‘귀추 과정별 수행 수준’으로, 지질 단서의 포착, 지질 사건 가설의 생성, 지질 사건 가설의 평가 각각에 해당하는 판별 기준과 4단계의 정성적 수준이 제시되었다. 귀추 수행 결과 특징 중 수준 차원으로 설명되기 어려운 부분은 ‘귀추 수행 주체성’으로 개념화되었다. 귀추 수행 결과 특징 중 수준 차원으로 설명되기 어려운 부분은 ‘귀추 수행 주체성’으로 개념화되었다. 또한 이러한 귀추 수행 결과와 관련된 학습 요소 발견 및 이들 간 관계 설정을 바탕으로 과정 이론을 제시했다. 지질 답사 교육에서 귀추적 탐구 수행 과정을 이루는 주요 학습 요소는 탐구 주체인 탐구자, 탐구 대상이자 학습 환경인 지질 답사 현장, 그리고 교수·학습을 설계 및 실행하는 교사 등 세 가지이다. 탐구자 요소는 탐구자의 귀추 수행 역량, 탐구 수행 태도 등의 하위 요소로 구성된다. 지질 답사 현장 요소는 지질 단서의 주목도, 지질 증거의 풍부성, 물리적 학습 환경 등으로 구성된다. 교사 요소는 지질 답사 수업 설계, 지질 답사 수업 지도, 지질 답사 전 교실 수업 설계 및 지도 등으로 구성된다. 지질 답사에서 귀추적 탐구 수행 결과는 다양한 측면에서 탐구자와 지질 답사 현장이 상호작용한 영향을 받으며, 교사는 탐구자 및 지질 답사 현장과 상호작용할 뿐 아니라 또한 그 둘이 상호작용하는 데 영향을 미친다. 본 연구에서 구성된 이론을 통해 ‘지오투어를 떠나요’ 프로그램 적용 결과를 설명하면 다음과 같다. 본 답사에서는 예비 답사보다 ‘귀추 과정별 수행 수준’이 높게 나타났으며, 이는 학생들의 ‘귀추 수행 역량’이 전반적으로 향상되었기 때문이다. 한편, 두 번의 본 답사에서 ‘귀추 수행 주체성’이 다르게 나타난 것은 ‘지질학 탐구 개방 정도’가 다르게 설계되었던 것의 영향이 크다. 이외에 나타난 개별 학생들 간 귀추 수행 특성 차이는 다양한 학습 (하위) 요소 차이를 바탕으로 맥락적으로 설명될 수 있다. 본 연구는 야외 지질 답사 교육에서 귀추적 탐구 수행의 과정과 결과를 이론화한 최초의 연구로, 실제적 지질학 탐구의 확산을 위한 토대를 마련했다는 의미가 크다. 본 연구의 결론으로, 과정 이론에 제시된 다양한 학습 요소, 특히 ‘지질 단서의 주목도’를 고려해 지질 답사 교수·학습을 설계 및 실행할 것, 그리고 결과 이론을 바탕으로 학습자 수준을 진단할 것 등의 교육적 시사점을 제안한다. 귀추적 탐구 기반 야외 지질 답사 교육의 학교 현장 도입을 위한 실질적·구체적 방안 마련 및 지질 답사에서 귀추적 탐구 수행 이론의 정교화 또는 일반화와 관련된 후속 연구 또한 필요하다.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 필요성과 목적 1 B. 연구 문제 7 Ⅱ. 선행 연구 고찰 8 A. 실제적 과학 탐구 8 1. 과학 탐구 방법의 다양성: 실험과학과 역사과학의 비교 8 2. 과학 탐구에서 실제성의 의미 11 B. 과학적 추론과 귀추 14 1. 과학적 추론 양식 14 2. 귀추의 의미 18 3. 과학 교육에서 귀추 22 C. 지질 답사 교육과 귀추 32 1. 지질 답사 교육 과정 모형(프로그램) 32 2. 지질학 탐구 및 추론의 특징 36 3. 지질 답사 상황에서의 귀추적 탐구 38 Ⅲ. 연구 방법 44 A. 연구 배경과 절차 44 B. 예비 연구 48 1. 예비 프로그램의 틀 고안 49 2. 예비 프로그램 개발 및 적용 50 3. 예비 분석 53 C. 프로그램 개발 54 1. 지오투어를 떠나요 프로그램 54 2. 야외 지질 답사 프로그램 63 D. 연구 참여자 86 E. 자료 수집과 분석 99 1. 자료 수집 99 2. 자료 분석 절차 106 F. 본 연구에서의 이론 형성 방향 114 Ⅳ. 연구 결과 117 A. 예비 답사에서 귀추적 탐구 수행 특징 118 1. 지질 단서의 포착 118 가. 지질학적 중요도가 낮은 지질 단서를 자주 포착함 118 나. 지질학적 중요도가 높은 지질 단서를 일부 포착함 127 다. 지질학적 중요도가 높은 지질 단서를 포착하지 못함 132 라. 기타 136 2. 지질 사건 가설의 생성 138 가. 관찰과 동시에 추리를 시도하지 않음 138 나. 포착한 지질 단서를 경험 지식에 근거해 추리함 142 다. 포착한 지질 단서를 제공받은 지질학 지식을 활용해 추리함 147 3. 지질 사건 가설의 평가 150 가. 지식 기반 추리에서 의문 현상과 규칙의 정합성 및 임의적 기준으로 가설을 수정함 151 나. 지식 기반 추리에서 경쟁 가설을 비체계적 기준으로 평가하여 최종 가설을 선정함 157 B. 교실에서 지질학 개념과 귀추적 추론의 명시적 교수학습 166 1. 지질학 개념의 명시적 교수학습 166 가. 암석의 성인과 분류 167 나. 암석 조직, 암석 구조, 지질 구조 175 다. 지사학 법칙과 지질 시대 177 2. 귀추적 추론의 명시적 교수학습 179 가. 귀추적 추론의 특성과 과정 이해하기 181 나. 귀추적 추론 과제 수행하기 183 3. 지질 답사에서의 귀추 수행과 명시적 교수학습의 관련성 206 C. 본 답사에서 귀추적 탐구 수행 특징 207 1. 지질 단서의 포착 207 가. 지질학적 중요도가 높은 지질 단서를 자주 포착함 208 나. 지질학적 중요도가 높은 지질 단서를 일부 포착하지 못함 214 2. 지질 사건 가설의 생성 225 가. 익숙한 지질 단서에 대해 자신의 지질학 지식에 근거해 추리함 225 나. 익숙하지 않은 지질 단서에 대해 자신의 지질학 지식에 근거해 다양한 경쟁 가설을 생성함 232 다. 익숙하지 않은 지질 단서에 대해 주어진 지질학 지식을 활용해 추리함 239 라. 특정 가설에 대한 해석적 틀을 바탕으로 지질 단서를 포착하고 이를 지지하는 증거를 구성함 247 3. 지질 사건 가설의 평가 254 가. 교사의 안내에 따라 추가 관찰 증거를 수집해 단일 가설의 설명력을 높임 254 나. 학생 주도적으로 관찰 및 추리를 반복해 과학적으로 타당하게 가설을 발전시킴 268 D. 지질 답사에서 귀추적 탐구 수행 이론 282 1. 예비 답사와 본 답사에서 나타난 귀추 과정별 수행 특징 비교 282 2. 결과 이론의 구성 285 가. 지질 답사에서 귀추 과정별 수행 수준 286 나. 지질 답사에서 귀추 수행 주체성 291 3. 과정 이론의 구성 292 가. 귀추 수행 수준에 영향을 미치는 요소: 귀추 수행 역량 292 나. 귀추 수행 시 탐구자의 어려움과 교사 개입 방법: 수준별 비교 297 다. 지질 단서 포착에 영향을 미치는 요소: 지질 단서의 주목도 302 라. 귀추 수행 주체성에 영향을 미치는 요소 304 마. 지질 답사에서 탐구자의 귀추 수행에 영향을 미치는 교사 요소 310 4. 과정 및 결과 이론 313 Ⅴ. 결론 315 A. 연구의 의의 및 교육적 시사점 315 B. 후속 연구를 위한 제언 322 참고문헌 325 부록 343 ABSTRACT 43

A Study on the Performance Evaluation of Machine Learning for Predicting the Number of Audiences

영화 산업의 특징은 영화 한 편의 제작을 위하여 막대한 자금과 인력이 투입되는 데 비해 수요는 매우 불확실하다는 것이다. 따라서, 정확한 박스오피스 예측은 영화 산업 이해당사자들에게 수익과 직접적으로 연결된, 중요한 의사결정을 내리기 위한 전략적 수단이라고 할 수 있다. 이러한 영화 산업의 수요에 발맞추어 진행되어 온 박스오피스 예측 연구는 크게 ‘예측 알고리즘’ 과 ‘독립 변수 구성’이라는 두 개의 범주로 나누어 진다. 본 연구에서는 박스오피스 예측 알고리즘 중에서도 주로 분류 모델로 활용되었던 머신러닝에 초점을 맞추어, 분류 모델과 회귀 모델을 모두 고려하여 개봉 3주 차 누적관객 수를 예측 및 분류하였다. 분류 모델로는 Random Forest Classifier와 SVM(서포트 벡터 머신)을 사용하여 confusion matrix로 평가하였고, 회귀 모델로는 Random Forest Regressor와 k-NN Regressor를 사용하여 MAPE와 MASE로 평가하였다. 독립 변수 구성 측면에서는 개봉 후 상영 관련하여 상영횟수, 스크린수, 관객 수를 기간별로 반영하였다. 각 영화의 배우, 감독, 배급사, 수입사, 제작사는 더미변수를 사용하지 않고 각각의 전작 관객 수 평균으로 점수화하였다. 또한, 배우 변수의 모호성을 보완하기 위해 수요 예측에 수차례 사용되어져 온 검색량을 개봉 전후 시점을 기준으로 수집하여 반영하였다. 변수별로 편차가 크기 때문에 학습을 정확하게 하기 위하여 표준화 스케일링을 거친 후, 모델별로 10-fold cross validation으로 하이퍼 파라미터를 결정하고 모델의 안정성을 확인하였다. 분석 결과, Random Forest가 회귀 모델과 분류 모델로써 각각 k-NN과 SVM보다 뛰어난 성능을 보였다. 이는 상대적으로 독립변수의 수가 많고 레코드의 수가 적은 본 연구의 데이터 특성상, 여러 모델을 결합한 앙상블 기법의 Random Forest가 단일 알고리즘을 사용한 모델에 비해 정확도가 높게 나온 것으로 판단된다. 본 연구는 박스오피스 예측 분야에서 진전이 더딘 편이었던 머신러닝 기반의 예측 모델에 대하여 회귀기법과 분류기법을 모두 고려하였다는 데 의의가 있다. 이로써 회귀 모델로 예측함과 동시에 분류 모델로 흥행 예측의 오차범위를 제한하여 배급 및 상영시 영화산업 이해당사자의 경영판단에 가이드라인을 제시할 수 있을 것이라 기대한다. 그러나, 분류 모형에서 특정 클래스의 경우 분포가 급격히 떨어지는 구간이라 충분히 학습되지 못한 결과가 도출되었다. 향후에는 더 많은 양의 데이터를 확보하여 분류모델에서 각 클래스별로 충분한 학습이 이루어진다면 더 정확한 결과를 도출할 수 있을 것이다.;The feature of the film industry is that demand is very uncertain, while huge amounts of money and manpower are spent on the production of a film. Therefore, accurate box office forecasts can be said to be a strategic means for making important decisions directly linked to revenues for film industry stakeholders. The box office prediction study, which has been conducted to keep up with the demand in the film industry, is largely divided into two categories: the predictive algorithm and the composition of independent variables. This study focused on machine learning, which was mainly used as a classification model among box office prediction algorithms, and predicted and classified the cumulative number of viewers in the third week by taking into account both classification and regression models. For classification modeling, Random Forest Classifier and SVM(Support Vector Machine) were evaluated by a confusion matrix. For regression modeling, Random Forest Regressor and k-NN Regressor were evaluated by MAPE and MASE. In terms of the composition of independent variables, the number of screens, screening and audiences were reflected by period in relation to the screenings after the release. The actors, directors, distributors, importers, and producers of each film were scored on the average number of audience members for each film without using dummy variables. In addition, to compensate for the ambiguity of the actor’s variables, the volume of searches that have been used several times in estimating demand was collected and reflected on the basis of before and after the release date. Because of the large deviation of each variable, standardized scaling was done to correct learning. Hyper parameters were then determined with 10-fold cross validation for each model and the stability of the model was checked. Analysis shows that Random Forest outperforms k-NN and SVM, respectively, as regression models and classification models. Due to the data characteristics of this study, which have relatively large numbers of independent variables and a small number of records, it is believed that the ensemble technique, which combines multiple models, is more accurate than the model using a single algorithm. This study is meaningful in that both regression and classification techniques were considered for machine learning-based predictive models, which have been slow in the field of box office forecasting This research is expected to help predict the number of audiences with a regression model and to limit the margin of error of box office predictions with a classification model to provide guidelines for management decisions of film industry stakeholders during distribution and screening. However, in the classification model, for certain classes, the distribution is rapidly falling, resulting in insufficient learning. In the future, more data will be needed so that sufficient learning for each class in the classification model. And then, it will be possible to produce more accurate results.Ⅰ. 서론 1 A. 연구의 배경 및 목적 1 Ⅱ. 선행연구 고찰 4 A. 머신러닝 기법을 적용한 박스오피스 예측 4 B. 독립 변수 구성 6 1. 영화 속성 6 2. 수요예측과 검색량 데이터 9 Ⅲ. 연구문제 및 연구방법 12 A. 연구문제 12 B. 연구방법 13 1. 연구모형 15 2. 연구자료 21 Ⅳ. 연구결과 28 A. 기술통계 28 1. 종속변수 28 2. 독립변수 31 B. 실험 및 분석 결과 35 Ⅴ. 결론 및 한계점 45 참고문헌 47 ABSTRACT 5