기독교 교육과정에 대한 체제적 접근의 한 방식

오늘날 기독교교육이 실시되는 교육의 場에서 대두되는 문제로 아동의 삶 또는 그의 경험과는 유리된 교사중심의 일방통행식( One Way Communication )의 교육방법을 들 수 있다. 본 논문은 이러한 문제점을 해결하기 위한 대안으로 기독교교육의 교수학습과정에 체제적 접근( Systems Approach )의 한 모형인 "켐프의 교수설계 ( Instructional Design ) "를 기독교교육의 교수학습과정에 도입하였다. 이 모형에 따라 일련의 교수학습의 과정을 제시하였다. 커뮤니케이션의 문제는 기독교 공동체가 그 교육적 과제를 수행하는 데 있어서 주요하게 고려되어져야 한다. 그것은 하나님이 "말"이라는 수단을 통하여 인간과 소통하시는 만남의 사건이 기독교교육의 구조, 목적 및 방법을 근거 짓고 있기 때문이다. 이와같은 측면에서 기독교교육은 "하나님의 인간에 대한 커뮤니케이션"을 그 구조로 하고 있으며, "하나님과 인간간의 커뮤니케이션 회복"을 그 목적으로 하고 있음을 알 수 있다. 그리고 기독교교육의 방법은 하나님과 인간간의 커뮤니케이션 회복의 노력 속에 인간을 참여시킬 수 있는 개방적이고 다원적인 것이어야 한다. 인간의 상호관계에 있어서 커뮤니케이션은 역동적이며 순간적으로 변화되는 특성을 갖고 있으므로 과정( process )으로서 이해되어야 한다. 인간 커뮤니케이션 과정을 이해하기 위한 가장 좋은 방법은 커뮤니케이션 모델을 사용하는 것이다. 특히 Berlo의 SMCR모델은 인간 상호간의 효과적인 의사 전달을 위하여 커뮤니케이션 과정을 분석한 것이다. 이 모델의 특징은 송신자와 수신자간의 4가지 요소 즉, 커뮤니케이션 기술, 태도, 지식수준, 사회·문화체제내에서의 위치가 커뮤니케이션 효과를 결정짓는 중요한 요소임을 밝히고 있다. 기독교교육은 커뮤니케이션의 과정이라고 할 수 있다. 이는 기독교교육의 과제가 하나님과 인간간의 커뮤니케이션 안에서 일어나는 인격적인 만남의 관계에로 각 개인을 이끌어야 하는 것임을 나타내는 것이다. 특히 기독교교육의 교수학습과정 안에서 이루어지는 교사와 학생간의 관계는 하나님과 인간간의 커뮤니케이션 회복을 위해서 중요한 것으로 이들 관계가 올바르게 형성될 때 기독교교육이 이루어질 수 있는 것이다. 기독교교육의 교수학습과정에 있어서 체제적 접근의 도입은 뚜렷한 목표설정과 아울러 교수학습과정에서 일어나는 문제들을 해결하기 위해서 교사가 그의 수업을 계획할 때 필요한 일련의 단계를 제시해 준다. 체제적 접근이란 미리 정해진 목표를 달성하기 위해서 상호관련적으로 작용하는 각 구성요소들의 질서정연한 결합으로서, 이를 교수학습과정에 도입하면 교사와 학생간의 커뮤니케이션 과정에서 일어날 수 있는 여러 장애요인들을 제거해준다. 본문 Ⅲ장에서는 켐프의 교수설계모형을 중심으로 교수학습과정의 단계 ( 주제와 일반목적, 학습자 특성, 학습목표, 평가, 교과내용, 사전검사, 교수학습활동과 교수자료, 보조기능)들을 제시했다.;Today Education method is at issue in the context of Christian education. We can see that 'the one way communication' of education method, seperated from the student's own experience (and living) and only focused on the teacher's, is now impossible. This thesis is to review the 'systems approach' in 'the teaching-learning process' of the Christian education in order to solve this problem and to elevate the efficiency of the teaching-learning process. Also this thesis is focused on Kemp's 'Instructional Design': the model of 'systems approach'. The problem of the communication must be taken into consideration, if the Christian community want to perform his educational task successfully. The reason is that the event of meeting with Person-called the 'word', because God has communicated with men through the words-is the faith-content which is necessarily to communicate to the men in community. Therefore the communication of Gospel is the duty of the Christian community, for the Christian community depends on 'the lived Christian faith' as God's grace (Ephesians 2 : 8 ) . In this aspect Christian education regards the communication between God and men as its structure, and restoration between God and men as its goal. Therefore the method of Christian education must be openhearted and pluralistic, so that men may participate in the restoration between God and men. In human- relationship, communication is dynamic and variable, So it can be regarded as 'Process'. The best way to understand the human-communication process is to use the communication model: Berlo's 'S.M.C.R. Model' showes us the communication process. It analyzes the communication process in order to promote the effective communication between man and man. In this model we can see that four factors (between the message-giver and receiver) play the great role in determining the communication effect. The Christian education is the process of communication. In this process two relationships come out: the one is the personal relationship between God and men, the other is the relationship between individuals who respond to communication in the former relationship. The Christian education has the function to make men respond to the communication. The relationship between teacher and student plays the great role in the restoration of the communication between God and men. In this aspect they (teacher and student) are partners. 'Systems approach' in the teaching-learning process can. be regarded as systematizing of the materials and process, so that the student could arrive at 'Objective'. In this aspect 'Systems approach' is to analyze and systematize factors of the communication-coming out in the teaching-learning relationship between teacher and student-, so that the student may reach at the mature faith in Christ. Chapter Ⅲ addresses the teaching-learning process of the Christian education (divided in 8 steps), focused on Kemp's 'instructional Design.' This analysis will give the insight to reflect on the curriculum of Korean church-school and would be applicated to the Christian education in Korean church.목차 = ⅲ 논문개요 Ⅰ. 서론 = 1 A. 논문의 목적과 의의 = 1 B. 논문의 구조 = 3 Ⅱ. 기독교교육과 커뮤니케이션 = 4 A. 기독교교육의 구조와 특수성 : 하나님과 인간간의 커뮤니케이션 (Communication) = 4 1. 기독교교육의 구조 = 5 2. 기독교교육의 목적 = 8 3. 기독교교육의 방법 = 11 B. 커뮤니케이션의 의미와 과정 = 12 1. 커뮤니케이션의 개념 = 13 2. 커뮤니케이션의 과정 (Process) = 15 C. "Christian Communication"으로서의 기독교교육 = 22 1. 기독교교육의 커뮤니케이션 과정 (Process) = 22 2. 기독교교육에 있어서 커뮤니케이션의 과제 = 26 Ⅲ. 기독교교육과정에 대한 체제적 접근 (Systems Approach) = 31 A. 교수학습과정에서의 체제적 접근 = 31 1. 체제적 접근 (Systems Approach) = 31 2. 교수학습체제 = 32 B. 기독교교육과정에 대한 체제적 접근 = 43 1. 기독교교육과정에 있어서 체제적 접근의 의의 = 43 2. 기독교교육과정에의 적용 = 45 Ⅳ. 결론 = 67 참고문헌 = 70 ABSTRACT = 7

Development of a Mobile Platform (Mobile Embedded in LMS) To Support Self-Regulated Learning

The advancements of the information technology based upon computers and mobile technologies have accelerated the paradigm shift in the educational system that requires students of different ability and achievement levels to become self-regulated learners. Previous research has emphasized the critical importance of self-regulated learning for student achievement. In particular, self-regulatory processes and skills are not acquired spontaneously but rather become further developed through repeated instruction and practice. Recently, Learning Management Systems (LMS) has been widely used in the learning processes that take place at universities. The major function of LMS is to manage learners by keeping track of their progress and performance across all types of learning activities. One major drawback of the existing LMS, however, is content-centric. With the growing concerns on mobile technologies in education, several mobile projects were undertaken to research the effectiveness of mobile technologies in the university settings, and focused on of how to apply e-learning techniques and content on mobile platforms. One of the purposes for these projects was to create a virtual learning environment for studying and teaching through LMS linked to mobile phones and WAP (Wireless Application Protocol) technology. The results were remarkably positive, with students perceiving this mobile platform to be ‘immediate, convenient and personal’. A survey result showed that majority of college students in Korea agreed that mobile technologies and devices in class had a positive effect on their learning, especially in helping them access to learning materials ‘anytime, anywhere.’ The main purpose of this study, therefore, was to develop a mobile platform that supported college students to become self-regulated learners, and to examine its effects on students’ academic achievement and self-regulated learning abilities. For this purpose, a mobile platform was designed and developed through the steps of systems approach. All the sub-steps were monitored and pilot-tested. The mobile platform incorporated a number of features designed specifically for the self-regulation components, with the intention of enhancing students’ academic achievement and self-regulated learning abilities. In an attempt to examine the effectiveness of the mobile platform, the following research questions were addressed in this study: 1. What design principles are used to support components of self-regulated learning in this mobile platform? And what functions are designed to support students’ self-regulated learning activities both online and mobile? 2. Are students who utilize a mobile platform that supports students’ self-regulated learning more likely to have enhanced academic achievement than students who utilize a mobile platform that doesn’t support it? 3. Are students who utilize a mobile platform that supports students’ self-regulated learning more likely to have enhanced self-regulated learning abilities than students who utilize a mobile platform that doesn’t support it? A total of 136 freshmen enrolled in one of two sections of Web Design course participated in the study. These participants represented 90% of students enrolled in the courses. Students were assigned to one of two conditions: Learning in a mobile platform that supported students’ self-regulated learning (N=67) or Learning in a mobile platform that did not (N=69). A pre-test-post-test design was used to examine effects of the mobile platform on students’ achievement and self-regulated learning abilities. The self-regulated learning scales, student’s scores on exam (pre-and post-tests), and the questionnaires were used for this analysis. The self-regulated learning scales proved to be highly reliable. A coefficient of .938 was found for the self-regulated learning scale. Data were collected both in the beginning of the semester and at the end of the 8th week. The participants were administered the self-regulation learning scales measuring student’s self-regulated learning abilities, and two pre-tests measuring student’s basic study skills and knowledge about the subject shortly after the orientation in the first week of the semester. They were instructed to respond to all items and to work until they had completed them. At the end of the 8th week, students’ responses of self-regulation learning scales and scores on the post-test were collected to analyze the effectiveness of the mobile platform. In addition to this, students’ responses about the mobile platform that they had used for learning were collected at the end of the 8th week. Analysis of covariance was conducted to determine whether there were any academic achievement differences and self-regulated learning ability differences. The research results were summarized as follows: First, three main components of self-regulated learning were selected as follows: 1. Meta-cognitive strategies(planning, monitoring, and regulating), 2. Regulation of motivation(master goal orientation, self-efficacy, and achievement task), and 3. Regulation of behavior(action control, academic time management, help-seeking). For example, “my schedule”, “my note”, and “online questionnaire” were designed to facilitate student’s meta-cognitive strategies during their learning in the mobile platform. An interactive learning environment was constructed to support student’s motivation. In addition, students were able to manage their time and plan, and seek supportive assistance from their teacher and fellow students with ‘my schedule’ and ‘SMS’ service embedded in the mobile platform. Second, the mobile platform provided the distinctive functions that supported self-regulated learning as follows: 1. ‘my schedule’ linked to the e-learning lectures, 2. ‘electronic note’ designed for supporting student’s self-monitoring and record-keeping, 3. ‘SMS service’ embedded in the mobile platform designed for receiving supportive feedback from both teacher and fellow students, and 4. ‘learner’s mobility’ to assist fast access to LMS and learning materials. Third, research results suggested that students were taking advantage of the mobile platform that supported students’ self-regulated learning. There were statistically significant differences in academic achievement according to the types of mobile platform, F (1,133) = 1767.202, p < .001. Fourth, there were statistically significant differences in self-regulated learning abilities according to the types of mobile platform, F (1, 132) = 35.242, p < .001.;현대 사회는 컴퓨터 및 모바일 기술의 발달과 더불어 급격한 변화가 이루어지고 있으며, 기하 급수적으로 증가하는 정보와 지식은 학습자들에게 보다 신속한 정보의 처리, 습득 및 변형을 요구하고 있다. 이와 같이 다양성과 복잡성, 빠른 변화라는 구조적 특징을 가진 지식 정보화 사회의 패러다임에서 학습자는 자신의 학습계획에 따라 학습목표를 세우고, 학습시간을 관리하고, 스스로의 학습과정을 점검하고 조절할 수 있는 자기조절학습(self-regulated learning)을 필요로 한다. 최근 이러닝이 확산되고 관련 기술과 시스템이 개발되면서 교실 수업과 이러닝 수업을 효과적으로 지원하는 이러닝 플랫폼인 LMS에 대한 필요성이 크게 늘고 있다. 그러나, 현재 개발된 대부분의 LMS들이 학습 컨텐츠의 전달과 운영에 초점을 두고 있어서 학습자의 자기조절학습을 지원하고 촉진하는 다양한 전략과 지원이 부족하다는 문제점이 제기되고 있다. 이에 대해, 최근에 학습자의 자기조절학습을 지원하기 위해 LMS의 기능에 자기조절학습의 요인들을 통합?설계(embedded design)해서 LMS를 개발하고 그 효과를 검증하는 연구들이 수행되고 있다. 이러한 연구 결과들을 요약하면, 자기조절학습을 지원하는 LMS가 학습자의 학업성취도와 자기조절학습능력의 향상에 긍정적인 영향을 주었다는 것이다. 현재 모바일 기술은 언제 어디서나 누구나 손쉽게 인터넷과 연동하여 모바일 컴퓨팅(mobile computing)을 할 수 있는 기반을 만들어 줌으로써, 새로운 학습 환경을 위한 기술적인 패러다임을 제공하고 있다. 최근 들어 모바일 기술을 적용하여 LMS의 기능을 다양화하려는 모바일 연동 LMS 개발에 대한 연구들이 수행되고 있다. 이러한 모바일 연동 LMS 연구의 목적은 WAP (Wireless Application Protocol)과 연동된 모바일 폰을 사용할 수 있는 모바일 플랫폼을 개발하는 것이다. 이와 같이 LMS 개발에서 모바일 기술의 적용은 차세대 학습 환경의 가능성을 열어주는 시도이지만, 아직은 새로운 분야로서 많은 연구가 시행 되어야 한다. 특히 자기조절학습을 지원하는 LMS 개발 연구들이 수행 되었지만, 모바일 기술을 적용하여 LMS를 개발하고 효과를 검증한 연구는 거의 없는 실정이다. 이에 본 연구에서는 자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS를 개발하고, 그 효과를 실험 검증하는 것을 목적으로 하였다. 자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS는 15주에 걸쳐 체제적 접근의 개발 절차를 따라 개발하였고, 교육공학 전문가, LMS 개발 전문가, 전공 교수자의 검증과 자문을 받아 개발을 완성하였다. 또한, 개발한 LMS가 학습자의 학업성취도와 자기조절학습능력에 미치는 효과를 규명하기 위해 8주 동안 D대학 1학년 학생 136명을 연구집단과 비교집단으로 나누어 혼합형 형태의 수업(매주 2시간의 컴퓨터 실 수업과 1시간의 이러닝 개별 수업)에 참여하게 하고 8주의 수업이 끝난 후, 사전과 사후의 학업성취도와 자기조절학습능력의 차이가 있는 지를 검증하였다. 본 연구에서는 수업을 지원하는 모바일 연동 LMS 유형에 따른 사전과 사후의 학업성취도와 자기조절학습능력의 차이가 있는 지를 검증하기 위해 공분산 분석(Analysis of Covariance)을 실시하였다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다루어진 세부 연구문제는 다음과 같다. 1 자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS의 설계 원리와 핵심 기능은 무엇인가? 2 수업을 지원하는 모바일 연동 LMS 유형(자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS 적용 수업, 일반 모바일 연동 LMS 적용 수업)에 따라 학업성취도에 차이가 있는가? 3 수업을 지원하는 모바일 연동 LMS 유형(자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS 적용 수업, 일반 모바일 연동 LMS 적용 수업)에 따라 자기조절학습능력에 차이가 있는가? 본 연구의 결과를 연구문제에 따라 정리하면 다음과 같다. 첫째, 자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS는 메타인지전략, 동기 조절 및 행동조절을 지원하는 설계 원리와 세부 내용은 다음과 같다. (1) 메타인지전략을 지원하는 설계 원리로서, ‘목표설정’, ‘학습 계획의 수립’, ‘지속적인 기록과 점검’, ‘자기점검’, ‘자기평가’와 같은 메타인지전략의 하위 변인들을 효과적으로 지원하기 위해서 ‘나의 일정표’, ‘나의 노트’, ‘자기조절학습능력검사’의 메뉴를 제공하였다. 이들 지원도구들은 학습자가 학습목표를 설정하고, 그에 대한 시간계획을 수립하고 지속적으로 자신의 자신의 학습과 행동을 기록하고 점검하도록 하는 데 목적이 있다. (2) 동기조절을 지원하는 설계 원리로서, ‘숙달목적지향성’, ‘자아효능감’, ‘성취 가치’와 같은 동기조절의 하위 변인들을 효과적으로 지원하기 위해서 학습자들이 학습과제나 자기조절학습전략 사용에 대한 도움이 되는 피드백 을 동료 및 교수자로부터 손쉽고 효율적으로 제공받을 수 있는 상호 작용적인 학습 환경을 구축하였다. ‘강의 Q&A’, ‘자유게시판’, ‘나의 노트’, ‘SMS 질의 응답’과 같은 다양한 동시적, 비동시적 상호작용 도구는 학습자가 자신의 학습에 필요한 자기조절학습전략을 효과적으로 사용하고, 궁극적으로 높은 학업성취를 달성하도록 하는 데 목적이 있다. (3) 행동조절을 지원하는 설계 원리로서, ‘행동통제’, ‘학업 시간의 관리’, ‘도움 구하기’와 같은 행동조절의 하위 변인들을 효과적으로 지원하기 위해서 ‘나의 일정표’와 ‘SMS 질의응답’의 메뉴를 제공하였다. 이들 지원도구들은 학습자가 자신의 학업 시간을 관리하고, 학업과 관련된 문제들에 대해서 동료 및 교수자에게 적극적으로 도움을 구하고 주변 자원을 활발하게 이용 하도록 하는 데 목적이 있다. 또한 자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS의 핵심 기능으로는 (1)이러닝 학습 컨텐츠와 ‘나의 일정표’의 연동기능, (2)학습자의 기록과 점검을 지원하는 ‘나의 노트’ 기능, (3)즉각적인 피드백을 지원하는 ‘SMS 질의응답’ 기능, (4)학습자의 이동성을 지원하는 ‘모바일 연동’ 기능이 있다. 둘째, 학업성취도는 사전과 사후에서 수업을 지원하는 모바일 연동 LMS 유형에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나서, 자기조절 학습을 지원하는 모바일 연동 LMS가 일반 모바일 연동 LMS보다 학습자의 학업성취도를 향상시키는 데 더 효과적이었음을 확인할 수 있었다. 셋째, 자기조절학습능력은 사전과 사후에서 수업을 지원하는 모바일 연동 LMS 유형에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나서, 자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS가 일반 모바일 연동 LMS보다 더 효과적이었음을 확인할 수 있었다.논문개요 = vii I. 서론 = 1 A. 연구의 의의 및 목적 = 1 B. 연구문제 = 4 C. 용어정의 = 5 1. 자기조절학습 (self-regulated learning) = 5 2. 인지조절(cognitive regulation) 요인 = 5 3. 동기조절(motivational regulation) 요인 = 6 4. 행동조절(behavioral regulation) 요인 = 6 5. 모바일(mobile-based regulation) 학습 = 6 6. 학습관리시스템(LMS : Learning Management System) = 7 7. 모바일 연동 LMS = 7 8. 자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS = 7 9. 자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS 적용 수업 = 8 II. 이론적 배경 = 9 A. 자기조절학습 (Self-Regulated Learning) = 9 1. 자기조절학습의 개념 = 9 2. 자기조절학습의 구성요인 = 12 3. 자기조절학습의 설계 = 19 B. 모바일 학습(Mobile-Based Learning) = 27 1. 모바일 학습의 개념 = 27 2. 모바일 기술과 모바일 기기 = 29 3. 모바일 학습의 설계 = 33 C. 모바일 연동 LMS = 39 1. LMS(Learning Management System)의 개념 = 39 2. LMS의 기능 = 40 3. 모바일 연동 LMS의 개발 = 43 D. 선행연구 = 45 1. 자기조절학습과 학업성취와의 관계에 대한 연구 = 45 2. 모바일 학습과 학업성취와의 관계에 대한 연구 = 48 3. 자기조절학습을 지원하는 LMS 개발 및 효과에 관한 연구 = 51 4. 모바일 연동 LMS 개발 및 효과에 관한 연구 = 53 III. 연구절차 및 방법 = 55 A. 연구절차 = 55 1. 개발연구방법 = 55 2. 연구절차 = 58 B. 연구대상 = 64 C. 연구 도구 = 66 1. 자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS = 66 2. 자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS 적용 수업 = 67 3. 기초학력 측정도구 = 70 4. 자기조절학습능력 측정도구 = 70 5. 학업성취도 측정도구 = 72 D. 자료분석 방법 = 72 IV. 자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS 개발 및 적용 = 73 A. 개발모형 = 73 1. ADDIE 모형 = 73 2. Lee와 Owens의 인터넷 교육용 ADDIE 모형 = 74 B. 개발 및 적용단계 = 76 1. 분석 = 77 2. 설계 = 83 3. 개발 = 105 4. 형성평가 = 112 5. 적용 = 124 V. 연구 결과 및 분석 = 142 A. 자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS의 설계 원리와 핵심 기능 = 142 B. 학업성취도의 차이 검증 = 145 C. 자기조절학습능력의 차이 검증 = 146 VI. 결론 및 제언 = 149 A. 결론 및 논의 = 149 B. 제언 = 153 참고문헌 = 156 부록 = 174 <부록 1> 모바일 관련 기술 = 175 <부록 2> 전무가 인터뷰 내용 = 178 <부록 3> 자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS의 홈페이지 메뉴 화면 = 180 <부록 4> 자기조절학습을 지원하는 모바일 연동 LMS의 모바일 폰 메뉴 화면 = 183 <부록 5> 이러닝 학습 프로그램 = 185 <부록 6> 기초학력 측정도구 = 186 <부록 7> 자기조절학습 측정도구 = 189 <부록 8> 학업성취도 측정도구 = 193 ABSTRACT = 19

(The) comparative study on appendectomy costs between a civilian hospital and an army hospital : 충수 절제술 환자 중심으로

지역사회 간호학과/석사[한글]본 연구는 군 병원의 원가분석을 하기 위해 일 민간병원과 군 병원의 충수 절제술 환자 1인 수술원가를 비교 분석을 하였다 이를 통하여 군 병원의 수술원가가 민간병원의 수술원가의 어느 정도인지와 과학적인 원가분석으로 효율성 증대 및 비용절감을 통한 군 병원 경영 관리를 위한 정보제공, 의사결정에 도움을 주고자 시도되었다. 연구대상은 2000년 1월 1일부터 6월 30일까지 경기도에 소재한 한 대학병원 및 군 병원에서 충수 절제술을 시행한 수술환자(민간병원 156명, 군 병원 65명)를 대상으로 조사하였다. 연구방법은 문헌고찰, 인터뷰, 의무기록지 조사, 자료조사를 수행하여 원가요소를 조사, 수집, 배분하여 충수 절제술 환자 1인 수술원가를 산출하여 비교하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 1. 인건비 산정결과, 민간 병원은 241,895원, 군 병원 62,988원으로 군 병원 인건비는 민간 병원의 약 1/4로 나타났다. 민간병원의 인건비 중 마취 관련 인건비가 47%, 수술 관련 인건비 53%인 반면, 군 병원은 마취관련 인건비 34%, 수술관련인건비 56%로 나타나고 직접 인건비가 90%, 간접 인건비는 10% 였다. 2. 재료비 산정결과, 민간 병원 108,561원, 군 병원 51,940원으로 군 병원이 민간병원의 1/2배이다. 수술관련 재료비는 커다란 차이(민간병원 24,915원, 군 병원 28,357원)가 없었으나 마취관련 재료비는 민간병원 83,646원, 군 병원 23,583원으로 군 병원이 민간 병원의 1/3.5배 였다. 이는 척추마취 보다 5배의 재료비를 발생하는 전신 마취율이 군 병원은 30.8%, 민간병원 95%이기 때문이다. 3. 관리비 산정결과, 민간병원 32,325원, 군 병원 47,966원으로 군 병원이 민간병원의 1.5배이다, 특히 군 병원의 이전 관계로 감가상각비가 군 병원이 민간병원의 1.6배(민간병원 18,420원, 군 병원 28,602원)이고 수도광열비는 수술실 면적이 1/2배인데 불구하고, 민간병원 5,728원, 군 병원 10,387원으로 1.8배 높게 나타났다. 4. 위의 결과를 종합해 보면 충수 절제술 환자 1인 수술원가는 민간병 원 422,590원, 군 병원 170,457원으로 군 병원이 민간 병원의 1/2.5배 로 나타났다. 결론적으로 군 병원에서 6개월간 총65명의 충수 절제술 환자의 수술원가는 11,079,705원이었다. 65명의 충수 절제술 환자들이 대학병원에서 수술을 받았을 경우 수술진료비가 42,430,570원(수술료 652,778원 ×65명)으로 군 병원에서 31,350,865원의 경제성이 있음을 알 수 있다. 군 병원의 충수 절제술 1건당 고정원가는 102,037원(60%), 변동원가는 68,420원(40%)으로 나타났는데 재료비, 연료비, 수선비 등이 포함되는 변동원가는 관리자의 그 권한과 책임의 범위를 명확히 하고 철저한 원가관리를 통하여 통제 가능하다. 이 연구는 최초로 군 병원의 수술원가를 산출하여 민간병원과 비교했다는 점에서 의의가 있으나 각 부서의 전산 시스템에 의한 자료 수집이 불가능하여 자료조사를 통하여 산출하였기에 연구의 제한점이 있다. [영문]The objective of this study was to compare the difference of costs between at a civilian hospital and at a army hospital. The subjects of study were 156 patients who had appendectomies at the civilian hospital and 65 patients at the army hospital during the period of January 2000 through June 2000. To describe the cost factors, literature review, interviews, surveys and statistical analyses were carried out and compared. Total cost of appendectomy was comprises the direct costs which were directly attributed to the cost objects and the indirect costs which were paid for maintenance and supporting expenses of the operating rooms. The major findings of this research were as follows ; 1. The personnel expens of the civilian hospital was 241,895 won and that of the army hospital was 62,993 won. This shows the personnel expense of the civilian hospital was about four times as much as that of the army hospital. That is because the civilian hospital had paid for the services from residents and partly because of the university hospital expenses. 2. The material costs of the civilian hospital was 108,561 won and that of the army hospital was 51,940 won. There were differences in material costs for anesthesia at two hospitals. The material costs for a general anesthesia was about five times as much as a spinal anesthesia. And, general anesthesia rate in the civilian hospital was 95% and that in the army hospital was 30.8%. 3. The administrative expenses were 32,325 won in the civilian hospital and 47,966 won in the army hospital. Especially there were some differences in the depreciation expenses of the buildings because the army hospital was reconstructed in 1999. And, in spite of the fact that the size of operating rooms of the army hospital is half as large as those of civilian operating rooms, power utilities of the army hospital were about double times as much as those of a civilian hospital. 4. Total appendectomy costs were 422,590 won in the civilian hospital and 170,457 won in the army hospital. In conclusion, total appendectomy costs for 65 patients in an army hospital was 11,079,705 won. If they had received appendectomy in a civilian hospital, the operation fee would have been 42,430,570 won. Therefore the army hospital have the cost cutting effect of 31,350,865 won. The accuracy of cost accounting depends on computation system. However, the cost accounting system in army hospitals should be carried out for the rationalization system of army hospitals management. It is believed that the important and successful elements of cost accounting is all worker's strong concernment and will.ope

Qualitative study on teachers’ perception and coping of classism in Schools

본 연구는 초ㆍ중ㆍ고등학교 교사들이 지각하는 학교에서의 계층의 영향 및 계층차별에 대 한 인식 정도와 대처를 탐색하였다. 이를 위해 서울, 경기, 인천 지역에서 재직 중인 초ㆍ중ㆍ고등학교 교사 43명(남 11명, 여 32명, 평균 35.3세)으로부터 자료를 수집하고,, 수정된 합 의적 질적 연구방법(Consensual Qualitative Research-Modified, CQR-M)을 사용하여 분석하였다. 그 결과, 교사가 인식하고 있는 학교 내 계층의 영향과 차별, 이에 대한 인식과 대처는 3개 영 역, 13개 범주, 30개 하위범주로 나타났다. 구체적으로, 도출된 영역은 ‘학교에서 나타나는 계 층의 영향’, ‘학교에서의 계층의 영향이나 차별에 대한 교사의 인식’, ‘학교에서의 계층차별에 대한 교사의 대처 경험’이었다. 본 연구결과에서 나타난 초ㆍ중등학교 교사 간 인식 양상의 차이와 상류층, 중산층, 하위층에 대한 서로 다른 태도와 인식을 바탕으로, 향후 학교 내 계층차별주의 대처 역량 향상을 위한 교사 교육 프로그램 개발과 학교 급별 개입 방안 체 계 구축 등 향후 학교상담과 생활지도, 교사 교육, 정책과제에 대한 시사점과 제언을 논의 하였다. The purpose of this study is exploring the impact of classism, which is a discriminatory stereotype and attitude related to socio-economic class, in schools from the teachers’ perspective. The research participants were 43 teachers (11 males, 32 females) working in elementary, middle and high schools and special education schools in Seoul, Gyeonggi, and Incheon. We used a consensual qualitative research-modified (CQR-M) to collect and analyze the data. By analyzing the data, the teachers' perceived influence of classism in the school, and their perception and coping with classism were categorized in 3 areas, 13 middle categories, and 30 sub-categories. Specifically, the derived areas were ‘the influence of the class in school’, ‘the teacher’s perception of the class’ influence or discrimination in school’, and ‘the teacher’s response to class discrimination in school’. Based on the differences in the recognition patterns among elementary and secondary school teachers and the different attitudes and perceptions of the upper, middle, and lower classes in the results of this study, suggestions for school counseling and guidance, research and policy tasks were discussed, such as developing teacher education and training programs to improve ability to address classism and establishing intervention plans by school levels.N

Smart students academic underachievement and their responses

이 연구의 목적은 성적 하락을 경험한 학업우수 학생들의 학업실패 과정과 반응을 탐구하는 데 있다. 이를 위해 입학성적이 높은 대학교 재학생 중 초·중·고교 시절 성적 하락을 경험한 학생 11명을 선정하였고 심층면접을 통해 자료를 수집하였다. 이 심층면접 자료를 5명의 전문연구자들이 합의적 질적 연구(CQR) 방법으로 분석하였다. 분석 결과, 성적 하락을 경험한 학업우수 학생들은 성적 하락을 한번 경험하고 다시 성적이 오른 학생도 있었던 반면 반복적으로 성적의 하락과 상승이 나타나는 학생들도 있어 성적 하락 및 회복 양상에 있어 공통점을 찾아보기는 어려웠다. 이들은 대체로 성적 하락 이전에 공부습관이 형성되어있고 부모의 꾸준한 관심을 받고 있었다. 성적 하락의 이유는 게임 등 다른 활동의 집중, 학업무관심, 학교생활 부적응 등이 주로 나타나, 이미 공부습관이 형성된 학업우수학생의 경우 학습동기의 부재가 성적 하락의 주된 원인임을 알 수 있었다. 이들은 성적 하락 이후 원인분석, 극복할 수 있다는 기대, 성적 하락에의 무관심 등 극복에 도움이 되는 건강한 반응들을 주로 보였다. 이러한 성적 하락 상황에서의 부모 반응은 무관심, 위로, 기다림, 적극적 대처 강구, 실망, 질책 등으로 다양하였으나, 학생들은 부모의 반응을 대부분 부적절하다고 인식하였다, 교사의 경우 별다른 반응이 없는 경우가 가장 많았고, 학생들은 성적 하락 상황에서의 교사의 반응 역시 부적절하다고 인식하고 있었다. 부모와 교사가 학업우수 학생들의 성적 하락에 보다 효과적으로 반응해야 할 필요성을 확인하였다. 연구결과를 토대로 학업우수학생의 특성 연구 및 지원 방안 마련에의 시사점을 논의하였다. The purpose of this study was to examine the academic failures of academically talented Korean adolescents and their responses to underachievements. To do this, smart students' experiences of the academic achievement fluctuations through school ages were collected by individual interviews and analyzed based on CQR. The sample group of this study consisted of eleven students from a high ranked university. Participants who experienced academic failure but overcame were selected based on the fluctuations of their academic achievement through school ages. Retrospective data of their experiences of academic success and failure were collected by in-depth interviews. The interview data were analyzed by using Consensual Quality Research method(Hill, Thomson, & Williams, 1997; Hill et al., 2005) and five researchers were participated in CQR process. The main findings were as follows: a) The patterns of academic achievement fluctuations were different from each case, some students experienced just one time academic failure but other students several times; b) they already had good study habits and had been taken care of by their parents through school ages; c) the main reason of the academic failure was the lack of study time because of other activities such as computer games, reading comic books, or hanging out with friend, also secondly, academic amotivation and school maladjustment caused academic failure of smart girls and boys; d) smart students responded to academic failure constructively, for example, they analyse the causes of failure, expect the increase of scores with patience, or indifference to academic declines; e) their parents and teachers showed various responses including unconcern, recognition, waiting, positive management, disappointment, rebuke, and so on. But most students regarded them as helpless. Lastly, the implications, limitations, and suggestions for the future research were discussed. Key words: smart students, academic underachievement, constructive failure response, qualitative research, CQ

The Effects of Parental Involvement on Middle School Students' Academic Self-efficacy and Intrinsic Motivation

본 연구의 목적은 우리나라 부모의 관여 행동이 중학생의 학업적 자아효능감과 내적 동기에 미치는 영향을 분석하고 나아가 미국 부모 및 청소년들의 특성과 비교하여 논의하는 데 있다. 자녀의 다양한 발달적 특성이 형성되는 데 있어 주요 사회적 환경요인인 부모는 청소년들의 학업동기 형성에서도 중요한 영향을 미친다. 그러나 구체적으로 부모의 어떤 관여행동이 청소년들의 학업동기 특성에 어떠한 영향을 미치는 지에 대한 연구는 충분하지 않았다. 따라서 본 연구에서는 한국교육개발원의 한국교육종단조사(Korea Education Longitudinal Study, 이하 KELS) 1차년도 데이터를 사용하여 부모의 관여 행동이 중학생 자녀의 학업적 자아효능감과 내적 동기에 어떤 영향을 미치는가를 살펴보고자 한다. 또한 이러한 분석결과를 토대로, KELS의 모태가 되었던 미국의 ELS2002 자료를 분석하여 동일한 주제를 연구했던 미국 연구결과와 비교함으로써 특성들의 문화간 비교를 시도하고자 하였다. 분석결과, 우리나라 부모의 관여 행동 대부분은 중학생 자녀의 학업적 자아효능감과 내적 동기와 정적 상관이 있음을 확인하였다. 또한 비록 설명량은 작지만, 부모의 다양한 관여 행동 중 ‘자녀와 함께 하는 활동’이나 ‘자녀에 대한 교육적 기대’가 자녀의 학업적 자아효능감 및 내적 동기에 통계적으로 유의한 영향 변인임을 확인하였는데 이러한 연구 결과는 미국의 경우와 일치하는 것으로 나타났다. 이후 이러한 연구결과가 우리나라 부모의 관여 행동과 청소년들의 학업동기에 대해 시사하는 바를 논의하였다. The purpose of this study is to examine the effects of parental involvement on students' academic self-efficacy and intrinsic motivation and to compare this results with those of American similar study using the data of Educational Longitudinal Study of 2002(ELS2002). To do this, we examined whether various parental involvement behavior predicted middle school students' academic self-efficacy towards maths, English and Korean and intrinsic motivation towards maths, English and Korean using data from the Korean Educational Longitudinal Study(KELS). The results show that most parental involvement behaviors are positively related to children' academic self-efficacy and intrinsic motivation, especially parents’ educational aspiration for their children and parents' participation in activities with children had strong positive effects on all six motivational outcomes. These results are almost like the ones of American similar study(Fan & Williams, 2010). Lastly discussion is focused on the meaning of these findings and the suggestions for the further studies