Types and the Classification Criteria of the Bilingualism in Turkey: A Meta-Synthesis

This meta-synthesis study aims to reveal the types of bilingualism in Turkey by interpreting the quantitative data and findings obtained from studies on bilingualism types. In the light of the findings, 28 types of bilingualism and 5 classification criteria have been identified in the theses written on bilingualism in the “Turkish Higher Education Institution Thesis Center database”. The synthesis data show that the most addressed type of bilingualism in 22 theses was “balanced” and “dominant bilingualism”. The most frequently used criterion in classifying bilingualism is “skill level criterion”, followed by “age of acquisition”, “cognitive organization,” and “status of the two languages”

The views of provincial educational supervisors on the fifth grade students’ obstacles for reaching to objectives and acquisition of Turkish courseİl eğitim denetmenlerinin gözünden 5. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersi amaç ve kazanımlarına erişmesinin önündeki engeller

This study was carried out for the aim of determining the 5th grade students’ obstacles for reaching to objectives and acquisitions of Turkish courses, from the viewpoints of provincial educational supervisors. This study was practiced with 19 provincial educational supervisors working in Adıyaman, Elazığ and Malatya, who check Turkish courses. The data were gathered by qualitative inquiry and semi-structured interviews were adopted. The data were analyzed by content analysis. Supervisor views were sub-categorized by coding. They were handled with from the main themes such as teacher, student, material, school managing; and 16 sub-themes related to main themes. Results indicated that teacher factor was determined the most important obstacle for students to reach to objectives and acquisitions of Turkish courses. This is followed by problems arising from student, material, and school managing. Ignorance of existing students’ problems by teachers, writing problems of students, course book problems, these problems were determined other sub-themes for students not to reach to objectives and acquisitions of Turkish courses. ÖzetBu araştırma, 5. sınıf Türkçe dersinin amaç/kazanımlarına öğrencilerin erişmesinin önündeki engelleri il eğitim denetmenlerinin görüşlerine dayalı olarak belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma; Adıyaman, Elazığ ve Malatya illerinde görev yapan ve Türkçe derslerini denetleyen 19 il eğitim denetmeniyle yürütülmüştür. Araştırmaya ilişkin veriler, nitel araştırma yöntemiyle toplanmış ve denetmenlerle yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Yapılan görüşmelerden elde edilen veriler, içerik analizi tekniği ile incelenmiştir.  Denetmen görüşleri, kodlanarak alt kategorilere ayrılmış; öğretmen, öğrenci, materyal, okul idaresi ana temaları ve bu temalarla ilişkili 16 alt temaya göre ele alınmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; öğretmen faktörü, öğrencilerin Türkçe dersinin amaç/ kazanımlarına erişmesinin önündeki en önemli engel olarak tespit edilmiştir. Bunu; öğrenci, materyal ve okul idaresinden kaynaklanan sorunlar takip etmektedir. Öğrencinin gelişim özelliklerinin öğretmen tarafından bilinmemesi, öğrencinin yazma sorunu, ders kitabı ve okul idaresi denetleme sorunu ise 5. sınıf Türkçe dersinin amaç/kazanımlarına öğrencilerin erişmesinin önündeki engelleri oluşturan diğer alt temalar olarak tespit edilmiştir

THE PERSPECTIVES OF PRE-SERVICE TURKISH LANGUAGE AND LITERATURE TEACHERS STUDYING FORMATION TRAINING ABOUT THE COURSE OF “SPECIAL TEACHING METHODS”

Öğretmen yetiştirme ülkemizde eğitim alanında en çok tartışılan konuların başında gelmektedir. Bu çerçevede Türkiye'de öğretmen yetiştirilmesi konusunda birçok çalışma gerçekleştirilmiş, zaman içerisinde öğretmen ihtiyacını karşılayabilmek için bazı fakültelerin öğrencilerine formasyon eğitimi verilmiştir. Türk dili ve edebiyatı öğretmenliği formasyon programında yer alan derslerden biri de "Özel Öğretim Yöntemleri"dir. Öğretmen yetiştirme programları içinde yer alan bu ders, daha çok alana yönelik öğretim uygulamalarıyla ilgilidir. Bu ders öğretmen adaylarının alanı tanımaları, alanla ilgili becerilere sahip olmaları ve bunları geliştirmeleri; alana yönelik yöntem, teknik ve stratejileri öğrenmeleri, öğrendiklerini uygulamaya dönüştürmeleri açısından önemlidir. Bu çalışmanın amacı, eğitim fakültelerinde formasyon eğitimi alan Türk dili ve edebiyatı öğretmeni adaylarının "Özel Öğretim Yöntemler"i derslerine ilişkin görüşlerini belirlemek ve bu derslerden elde edecekleri verimin artırılması için çeşitli öneriler ortaya koymaktır. Çalışmada nitel araştırma tekniklerinden yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları, erişilebilir örnekleme yöntemiyle belirlenmiş olup katılımcılar, 2014-2015 eğitim öğretim yılında Çukurova Üniversitesinde öğrenim gören toplam 15 Türk dili ve edebiyatı öğretmeni adayından oluşmaktadır. Elde edilen veriler, içerik analizi yöntemiyle değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda öğretmen adayları, "Özel Öğretim Yöntemleri" dersinin ilerideki meslek yaşantılarına katkı sağlayacağını belirtmişler ve bu ders işlenirken yöntem ve teknikler, alana özgü kavramlar gibi konuların üzerinde daha fazla durulması gerektiğini vurgulamışlardır. Ayrıca öğretmen adayları genel olarak derse ayrılan sürenin yeterli olduğunu belirtmişlerdirFormation programs for teachers was opened by Turkish Council of High Education for those who were not graduated from faculty of education. However, there are still ongoing debates about some issues such as the duration of these programs, the content of the courses given, the quality of instructors teaching these courses. This issue is concerned with the prospective teachers of Turkish language and literature in private. One of the courses included in the formation program of teaching Turkish language and literature is “Special Teaching Methods”. This lesson is important in that prospective teachers could recognize about the field, they have the related skills about it, they could learn the methods, techniques and strategies about it and they have the right qualification to turn these strategies into practise. The purpose of this paper is to determine prospective teachers’ opinions studying on pedagogical formation training about the course “Special Teaching Method” and to put forward some suggestions in order to increase the efficiency of the lessons they take. In the study, as one of the qualitative data collection methods, semi-structured interview form was used. The participants of the study were determined through the accessibility sample method and they consist of 15 pre-service Turkish language and literature teachers studying formation training in Cukurova University in 2014-2015 education year. The data collected were evaluated through the content analysis method. At the end of the study, the prospective teachers stated that the course of special teaching methods would be beneficial for their academic career in the future and underlined that the issues such as methods and techniques and the terms about the literature should be emphasized more. The prospective teachers also specified the allocated time for the lessons is sufficient in general

Use of the stories formed with drama in Turkish education

Yeni Türkçe Programı öğrencilerin eğitim sürecine katılmasını sağlayacak etkinlikleri temel alır. Türkçe eğitiminin gereksinimlerinin gerçekleştirilmesinde en uygun e tkinliklerden biri olan d ramayla öykü oluşturma, bilinen ya da doğaçlama yoluyla oluşturulan öykülerin drama teknikleri kullanılarak canlandırılmasıdır. Drama çalışmalarında öykü oluşturma ifadesiyle anlatılmak istenen öykü türünün kendisinin dramatize edilmesinden çok olaya dayalı metinleri de içine alan türlerin canlandırmaya uygun hale getirilmesidir. Öyküyü canlandırmayla öğrenci gerçek yaşama ilişkin problemleri inceleme, analiz etme ve çözme imkânına sahip olacaktır. Kahraman, hedef, engel / olay, eylem gibi temel unsurların yanı sıra konuşma örgüsü ve metaxis (dramatik var olma) gibi kavramlar dramayla öykü oluşturmanın yardımcı unsurlarıdır. Türkçe derslerinde dramayla oluşturulmuş öyküler aracılığıyla dört temel dil becerisine yönelik kazanımların gerçekleştirilmesi, dil bilgisi kavramlarının günlük hayatla ilişkilendirilmesi, yaratıcı yeteneklerinin ortaya çıkartılması sağlanabilir. Bu çalışma tarama modeliyle yapılmış olup konu dâhilindeki ilgili araştırmalardan yararlanılmıştır.New Turkish Program has been based upon activities that will provide participation of students to the educational process. Story formation with drama which is one of the most suitable activities to actualize requirements of the Turkish education is to animate improvised or proverbial stories using drama techniques. What has been meant with the expression of story formation in drama studies is to accommodate story genre into animation of other genres including texts based upon events rather than dramatization of the genre’s itself. Through the animation of the story, the student will have the opportunity of examining, analyzing and solving the problems related to real life. While concepts such as hero, target, obstacle /event have been the primary elements of story formation, concepts such as speech line and metaxis (dramatic existence) are the secondary elements. There can be provided the acquisition of four basic language abilities to be actualized, association of linguistic concepts with daily life and exposure of a hidden ability into the light through the stories formed with drama in Turkish lessons. This study has been carried out using the scanning model and relevant researches within the bounds of the subject have been benefited

An Application Sample and Usage of Drama in the Improvement of Speaking Ability in Turkish Speaking Course in The Second Level of Primary Schools

Konuşma, yazma, okuma, dinleme Türkçe eğitimin temelini oluşturan dört dil becerisidir. Bunlar arasında öğrenciyi günlük hayatla en fazla buluşturan ve sosyalleşmesini sağlayan konuşmadır. Öğrencinin dış dünyayla sağlıklı bir iletişim kurabilmesi konuşma becerisiyle doğru orantılıdır. Kendini ifade edemeyen, isteğini anlatamayan öğrenci yaşamdaki tüm alanlarda başarısız olmaktadır. Drama yöntemi yaşayarak öğrenme modeli olarak kabul edilir. Bu yöntemin bir ucunun hayata dayanması, etkili öğrenmeye fırsat vermesi, soyuttan somuta kolay bir geçiş ortamı yaratması bir ifade ve beceri dersi olan Türkçe dersinde kullanılan alternatif bir yöntem olmasını sağlamıştır. İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinde görülen öz güven eksikliği, yerel ağzı kullanma, ses tonunu ayarlayamama, kelime fakirliği, beden dilinden yoksun bir anlatım gibi çeşitli ifade sorunları ve eksikleri drama yöntemiyle kolaylıkla çözülebilir.Speaking, writing, reading and listening are four language skills making up the basic of Turkish language education. Among these, the one that provides students to use mostly in their daily routines and enables them to socialize is speaking. For a student, to be able to make a healthy contact with the external world is in direct correlation to his speaking abilities. A student who can not express himself and tell what he wants becomes unsuccessful in all fields of his life. Process of drama is regarded as a model of learning by living. This process, owing to its concerning with life, giving opportunities to effective learning and creating a simple transfer possibility from concrete to abstract, helps to be an alternative method in Turkish lesson, an expression and skills course. Some various expression problems such as loss of self-trust, use of native accent, unadjusted voice tonnage, lack of vocabulary, a telling without gestures and mimics can be easily solved by drama process

Turkish teacher as a drama leader

Türkçe dersi öncelikle bilgiyi değil beceriyi ön planda tutar. Beceri boyutlu bir dersin ezbere dayalı, öğretmenin merkez olduğu bir eğitim yaklaşımıyla verilmesi kabul edilemez. Bu açıdan çağdaş eğitim yöntemlerinden dramanın kullanılması önemlidir. Drama yönteminin uygulandığı Türkçe derslerinde öğrenciler temel dil becerilerini, yaratıcılık ve hayal güçlerini daha iyi kullanabilmektedirler. Bu nedenle Türkçe öğretmeninin drama lideri olması ve bu alanda uygulama yapabilmesi için kendi bölümüyle ilgili temel bilgileri, drama yöntemini bilmesi ve etkinlikleriyle ilgili yeterli donanıma sahip olması gerekir. Türkçe derslerinde kullanılan ortamların ve kaynakların drama liderliği yapmak için uygun koşullar taşımadığı, Türkçe Öğretmenliği bölümlerinde dramayla ilgili yeterli eğitimin verilmediği bilinmektedir. Ancak tüm bu eksikliklere rağmen Türkçe öğretmenleri kendilerini drama liderliği konusunda yetiştirir ve mevcut sorunların üzerine cesaretle giderlerse Türkçe derslerinde drama etkinliklerini başarılı bir şekilde uygulayabileceklerdir.Turkish lesson initially focuses on skill not knowledge. A lesson based on skills are not supposed to be taught in a way that the teaching is practiced by memorizing and is regarded the basis of education. In this aspect, the usage of drama which is one of the modern educational methods is very vital. In Turkish lessons in which drama methods are applied, pupils can use their basic language skills, creative and imaginative powers betterTherefore, a Turkish teacher must have adequate background concerning to drama activities and know drama methods and basic drama information in his own field in order to be a drama leader and to use it in this way. It is known that the conditions and sources used in Turkish lessons are not sufficiently suitable and that in the departments of Turkish teaching there is no adequate training about drama. However, despite all these deficiencies, if Turkish teachers develop themselves in drama leadership and if they go forward to available problems boldly, they can easily practice drama activities in Turkish lessons.

An Inquiry on Sabahattin Engin’s Theatrical Work Tedirginler

Sabahattin Engin’in “Tedirginler” isimli oyunu psikolojik bir eserdir. “Tedirginler” aynı zamanda bir salon hikâyesidir. Eserde küçük bir ailenin dağılmasına sebep olan, bencil ve sorunlu bir kadın olan Emel’in etrafına verdiği zararlar tüm çıplaklığıyla anlatılmaktadır. Emel’in bu durumu ister istemez çevresindekilere yansımakta ve aile içindeki herkes bu dramatik havanın içinde bunalmaktadır. Bu çalışmada Sabahattin Engin’in “Tedirginler” isimli eseri üzerine bir içerik incelemesi yapılmıştır. Sabahattin Engin’in kendine özgü bir tiyatro anlayışı vardır. Her ne kadar kaynaklarda “Toplumsal sorunlara millî-ahlaki açıdan çözümler aradığı” söylense de yazarın asla böyle bir kaygı gütmediğini ve tiyatro anlayışının da bu yönde olmadığını eserlerine bakarak söyleyebiliriz. Engin, sanat anlayışı içerisinde ideolojik düşünceye yer vermemektedir. Sabahattin Engin’in sanat anlayışını çok kısa bir şekilde özetlersek onun için asıl unsurun insan olduğu gerçeğini dile getirmemiz gerekir. İdeolojik düşüncelerin etrafında şekillenen karakterlerin sanatın konusu olamayacağını dile getirir. Ona göre sanatın asıl konusu insan olmalıdır. İnsanı ele alınırken de onun her yönü işlenmelidir. Bu incelemeyle Türk tiyatro tarihinde çok az bilinen Sabahattin Engin ve onun bilinmeyen bir oyunun tanıtılması, yorumlanması amaçlanmıştır. Çalışma tarama modeliyle gerçekleşmiştir

An Application Sample and Usage of Drama in the Improvement of Speaking Ability in Turkish Speaking Course in The Second Level of Primary Schools

Konuşma, yazma, okuma, dinleme Türkçe eğitimin temelini oluşturan dört dil becerisidir. Bunlar arasında öğrenciyi günlük hayatla en fazla buluşturan ve sosyalleşmesini sağlayan konuşmadır. Öğrencinin dış dünyayla sağlıklı bir iletişim kurabilmesi konuşma becerisiyle doğru orantılıdır. Kendini ifade edemeyen, isteğini anlatamayan öğrenci yaşamdaki tüm alanlarda başarısız olmaktadır. Drama yöntemi yaşayarak öğrenme modeli olarak kabul edilir. Bu yöntemin bir ucunun hayata dayanması, etkili öğrenmeye fırsat vermesi, soyuttan somuta kolay bir geçiş ortamı yaratması bir ifade ve beceri dersi olan Türkçe dersinde kullanılan alternatif bir yöntem olmasını sağlamıştır. İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinde görülen öz güven eksikliği, yerel ağzı kullanma, ses tonunu ayarlayamama, kelime fakirliği, beden dilinden yoksun bir anlatım gibi çeşitli ifade sorunları ve eksikleri drama yöntemiyle kolaylıkla çözülebilir.Speaking, writing, reading and listening are four language skills making up the basic of Turkish language education. Among these, the one that provides students to use mostly in their daily routines and enables them to socialize is speaking. For a student, to be able to make a healthy contact with the external world is in direct correlation to his speaking abilities. A student who can not express himself and tell what he wants becomes unsuccessful in all fields of his life. Process of drama is regarded as a model of learning by living. This process, owing to its concerning with life, giving opportunities to effective learning and creating a simple transfer possibility from concrete to abstract, helps to be an alternative method in Turkish lesson, an expression and skills course. Some various expression problems such as loss of self-trust, use of native accent, unadjusted voice tonnage, lack of vocabulary, a telling without gestures and mimics can be easily solved by drama process

The Opinions of Sixth Grade Students on Causes of Problems They Experience in Italic

Bitişik eğik yazı yazma; öğrencilerin düşünme, anlama, sıralama, değerlendirme, ilişki kurma gibi zihinsel ve dilsel becerilerini geliştirmesine rağmen bazıöğrencilerde bitişik eğik yazı kullanmama eğilimi görülmektedir. Bu araştırmanınamacı, 6. sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazı yazmama nedenlerini belirlemektir.Bu amaçla, 2012-2013 eğitim-öğretim yılında Adıyaman ilinde tabakalı örneklemeyöntemi kullanılarak seçilen üç ortaokulda öğrenim gören 366 öğrencinin bitişikeğik yazı yazıp yazmamaları cinsiyet değişkeniyle birlikte irdelenmiştir. Araştırmaya katılan 6. sınıf öğrencilerinin % 39,9'unun bitişik eğik yazı yazmadıkları görülmüş ve bu oranın % 49,3'ünü kız, % 50,7'sini ise erkek öğrencilerin oluşturduğutespit edilmiştir. Bitişik eğik yazı kullanmayan 146 öğrenciye "Bitişik eğik yazıkullanmıyorsanız nedenlerini yazabilir misiniz?" açık uçlu sorusu yöneltilerekaraştırmanın verileri elde edilmiştir. Bu veriler içerik analizi tekniğiyleincelenmiştir. Araştırmaya katılan ve bitişik eğik yazı yazmayan 6. sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazıya karşı olumsuz bir tutum takınmalarından, düz yazınınyaygın kullanılmasından, bitişik eğik yazının uygulama güçlüklerinin olmasından,bitişik eğik yazının okunaklı olmamasından ve öğretmenlerin etkisinden kaynaklanan nedenlerle bitişik eğik yazı yazmadıkları tespit edilmiştir. Bitişik eğik yazıylailgili özellikle ortaokul öğretmenlerinin bilinçlendirilmesi, sınıf öğretmenlerinin iseöğrencilerin uygulama güçlüğü olan noktalarda bilgilendirilmesi ve bitişik eğikyazının sadece okullarda değil, okul dışında da yaygınlaştırılmaya çalışılması bitişikeğik yazı yazmayan öğrencilerin bitişik eğik yazı yazmasını sağlayabilir.Although italic handwriting improves the intellectual and linguistic skills ofstudents, such as thinking, understanding, colocation, assessment and correlation,a tendency not to use italic handwriting is seen among some students. The purposeof this research is to determine the reasons for not using italic handwriting amongsixth grade students. For this purpose, three hundred and sixty six students fromthree secondary schools in Adiyaman, chosen by Stratified Sampling Method, hasbeen examined whether they use italic handwriting, along with the gender variable,in the 2012-2013 academic year. It has been seen that 39,9 % of the students participated in the survey do not use italic handwriting. It has also been determined that the49,3 % of this rate is female and 50,7 % is male. The research data has been obtained by asking the open-end question -If you do not use the italic hand writing,would you write the reasons for this?- to the one hundred and forty six students whodo not use italic handwriting. The data has been examined by the Content Analysistechnique. It has been determined that the sixth grade students do not use italichandwriting due to the reasons such as taking negatory attitude aganist italic handwriting, widespread use of plain text, difficulty in using italic handwriting, the italichandwriting type being not readable and teachers' effects. Making the secondaryschool teachers conscious regarding the italic handwriting, updating class teacherson difficulties that the students experience and trying to generalize the italic handwriting not only in schools but also outside of schools may assure the students to useitalic handwriting

Türkçe Öğretmeni Adaylarının Okul Deneyimi Dersine İlişkin Tutumları (Çukurova ve Adıyaman Üniversiteleri Örneği)

Türkçe öğretmenlerine öğretim programında belirtilen amaçları gerçekleştirmede ve kazanımları edindirmede önemli sorumluluklar düşmektedir. Türkçe öğretmenlerinin lisans eğitiminden gerekli alan ve mesleki bilgi, becerilere sahip olarak; eğitim ortamlarında karşılaşılabilecek durumlara uygun şekilde uygulamalar yaparak mezun olması önemlidir. Bu doğrultuda Türkçe Öğretmenliği lisans programında dördüncü sınıfın güz döneminde yer alan, bir saatlik teorik kısmı fakülte bünyesinde ve dört saatlik uygulama kısmı ortaokullarda işlenen “Okul Deneyimi” dersi, öğretmen adaylarına uygulama olanağı vermesi bakımından önemlidir. Bu çalışmada Türkçe öğretmeni adaylarının “Okul Deneyimi” dersine ilişkin tutumlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini 2012-2013 eğitim-öğretim yılında Çukurova Üniversitesi ve Adıyaman Üniversitesi Eğitim Fakültelerinde öğrenim gören 81 Türkçe öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplamak amacıyla 19 maddeden oluşan tutum ölçeği kullanılmıştır. Hazırlanan ölçeğin uygulanması sonucunda elde edilen veriler betimsel istatistik tekniklerinden yüzde kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgulara göre Türkçe öğretmeni adaylarının “Okul Deneyimi” dersine ilişkin tutumları değerlendirilmiş, tutumlarının genel anlamda olumlu yönde olduğu belirlenmiştir