21 research outputs found
Yabancı dil olarak Türkçe öğretim sürecinde sözel düzeltme geribildirimleri: Öğretmen ve öğrenci yeğleyişleri
Bu araştırmanın amacı, öğrencilerin sözel iletişim sürecinde
yaptıkları yanlışlara yönelik düzeltme geribildirimi alma, öte yandan
öğretmenlerin de düzeltme geribildirimi verme tercihlerini
karşılaştırmalı olarak incelemektir. Çalışmada, araştırma
yöntemlerinden sormaca tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma
grubunda Gaziantep Üniversitesi, Niğde Üniversitesi, Ankara
Üniversitesi ve 19 Mayıs Üniversitesi TÖMER’de 2014-2015 öğretim
yılında B1, B2 ve C1 düzeyinde öğrenimlerini sürdüren 96 öğrenci ve
yabancı dil olarak Türkçe öğreten 65 öğretim elemanı yer almıştır.
Öğrencilerin sözel iletişim sürecinde yaptıkları yanlışlara yönelik
düzeltme geribildirimi alma ve öğretmenlerin de süreçte düzeltme
geribildirimi verme tercihleri için Fukuda (2003) tarafından geliştirilen
24 maddelik 5’li Likert tipi bir sormaca Türkçeye uyarlanarak
kullanılmıştır. Sormacada yer alan maddelerin zorluk düzeyi ve
anlaşılabilirliği için on öğrenci ve on öğretmen üzerinde ön uygulama
yapılıp geçerliliği test edilmiştir. Yapılan ön uygulama sonucunda
sormacada yer alan maddelerin güçlük düzeyinin hedef gruba uygun ve
anlaşılabilir olduğu saptanmıştır. Öte yandan sormacanın güvenirliğini
test etmek için aynı gruba aynı form ikinci defa uygulanmış ve
maddelere %90 oranında aynı yanıtların verildiği tespit edilmiştir.
Sormacada yer alan sorulara verilen yanıtlara 1 ile 5 arasında puan
verilmiştir. Merkezi eğilimin belirlenmesi için ortalamalar alınmıştır.
Veriler, frekans ve yüzdelikler olarak analiz edilmiştir. Elde edilen
verilere göre, öğrenci ve öğretmenler konuşma yanlışlarının
düzeltilmesine tamamen katılmakta ve öğrenciler düzeltmenin her
zaman yapılmasını, öğretmenler ise genellikle yapılmasını
yeğlemektedir. Ayrıca, öğrenci ve öğretmenler konuşma yanlışının
konuşma bittikten sonra ve dinleyicinin anlamasını engelleyen önemli
konuşma yanlışlarının düzeltilmesini yeğlemektedir. Düzeltme
sürecinde kullanılan stratejiler bakımından hem öğrenciler hem de öğretmenler en çok düzeltme sorusu biçimini yeğlemektedir. Son olarak,
öğrenci ve öğretmenler konuşma yanlışlarının anadili Türkçe olan
öğretmenler tarafından düzeltilmesini yeğlemektedir
Sesbirimsel metin diktesi uygulamalarının A2 düzeyindeki öğrencilerin yazma becerileri üzerindeki etkisi
Bu araştırmanın temel amacı, öğrencilerin bilgi düzeyindeki yazma davranışlarını uygulama düzeyine
çıkarabilmelerinde sesbirimsel metin diktesi uygulamalarının etkili olup olmadığını belirlemektir. Araştırma,
Gaziantep Üniversitesi TÖMER’de öğrenim görmekte olan Avrupa Dil Portfolyosu’na göre A2 düzeyindeki 18
kişiden oluşan bir sınıfta gerçekleştirilmiş olup bu öğrencilerden ön-test ve son-test uygulamalarına katılan 11
öğrenci araştırma kapsamına alınmıştır. Çalışmada deneysel desen kullanılmıştır. Elde edilen veriler, içerik
analizi, frekans ve yüzde istatistikleriyle çözümlenmiştir. Araştırmanın verilerinden elde edilen bulgular,
öğrencilerin ön-uygulama ve son-uygulamaları arasında son uygulama lehine isim ve fiil soylu sözcüklerdeki
ünlü ses yanlışları açısından %60’lık, ünsüz ses yanlışları açısından %65’lik ve bu sözcüklere gelen eklerin
yazımındaki yanlışlar açısından %65’lik bir düzelmenin gerçekleştiğini ortaya koymaktadır.Sonuç olarak,
sesbirimsel metin diktesi uygulamaları öğrencilerin ünlü ve ünsüz sesler ile sözcüklere gelen ekleri (şahıs,
zaman, iyelik) doğru kullanabilmeleri açısından önemli ölçüde katkılar sağlamıştır
Dikte uygulamalarının 5. sınıf öğrencilerinin yazım ve noktalama kurallarını uygulama becerilerine etkisi
Bu araştırmanın amacı, öğrencilerin bilgi düzeyindeki yazım ve noktalama işaretleri ile ilgilidavranışlarını uygulama düzeyine çıkarabilmelerinde dikte yönteminin etkili olup olmadığınısorgulamaktır. Araştırma, Gaziantep ili Vali Lütfullah Bilgin İlköğretim Okulu’nda öğrenim görmekteolan 5. sınıf düzeyindeki 32 kişiden oluşan bir sınıfta gerçekleştirilmiş olup bu öğrencilerden ön
-uygulama ve son-
uygulamalara katılan 23 öğrenci araştırma kapsamına alınmıştır. Çalışmada deneysel
des
en kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi, frekans ve yüzde istatistikleriyle çözümlenmiştir.Araştırmadan elde edilen veriler, öğrencilerin yazım kurallarını uygulama sürecinde yapmış olduklarıyanlışlar açısından ön
-uygulama ve son uygulamala
rı arasında son uygulama lehine toplamda % 64.3’lük bir düzelme gerçekleştiğini ortaya koymaktadır. Bir başka deyişle, öğrenciler son uygulamada, ilkuygulamada yaptıkları yanlışların %35.7’sini tekrarlamış, %64.3’ünü ise tekrarlamamıştır. Noktalama
kural
larını uygulama sürecinde yapmış oldukları yanlışlar açısından ise ön
-
uygulama ve son uygulamalarıarasında son uygulama lehine toplamda % 61.6’lık bir düzelme gerçekleşmiştir. Araştırmanın sonuçları,dikte uygulamalarının öğrencilerin hem yazım kurallarını hem de noktalama işaretlerini doğrukullanabilmelerinde oldukça etkili olduğunu ortaya koymaktadır
Yazılı anlatımı düzenlemede akran dönütleri: Dönüt türleri, öğrenci algıları
Bu çalışmada, yazılı anlatımı düzenlemede akran değerlendirme etkinliklerinin
işlevselliğinin sorgulanması amaçlanmıştır. Belirtilen temel amaç doğrultusunda,
örneklemini Gaziantep Üniversitesi Türkçe Eğitimi Bölümünün 3. sınıfında yer alan 76
öğrencinin oluşturduğu araştırmada, veriler nitel araştırma yöntemlerinden “doküman
analizi” ve nicel araştırma yöntemlerinden “yapılandırılmış bilgi formu” yoluyla elde
edilmiştir. Akran değerlendirme sürecinde öğrenciler tarafından sağlanan 462 yazılı
dönüt çözümlenmiş ve çözümlenen bu veriler tür, dilsel nitelik, özgüllük, hatalı içerik ve
yazılı anlatımda odaklandıkları boyut açısından kodlanmış ve sınıflandırılmıştır. Öte
yandan, yapılandırılmış bilgi formuyla akran dönütlerinin yararlılığına ilişkin öğrenci
algıları da incelenmiştir. Araştırma verilerinden elde edilen bulgular, dönüt sağlama
konusunda verilecek bir eğitimle birlikte yazılı anlatımı düzenlemede akran
değerlendirmesinin verimli bir öğretim etkinliği olarak kullanılabileceği sonucunu ortaya
koymaktadır
Halikarnas Balıkçısı'nın çocuklara uyarlanan yapıtlarındaki i̇letilere yönelik bir i̇çerik çözümlemesi
Bu çalışmanın amacı, edebiyatımızda önemli bir yer edinmiş olan Halikarnas Balıkçısı’nın
çocuklara uyarlanan yapıtlarındaki iletileri ortaya koymak ve bunun çocuk okurlar açısından taşıdığı
öneme ilişkin değerlendirmelerde bulunmaktır. Araştırmada, Halikarnas Balıkçısı’nın çocuklara
uyarlanan “Yol Ver Deniz”, “Denizin Çağırışı” ve “Gülen Ada” adlı yapıtlarındaki otuz öykü
incelenmiştir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi ilkeleri uyarınca
gerçekleştirilmiştir. Buna göre, ilk olarak sözü edilen yapıtlardaki öyküler incelenmiş ve örtük /açık
iletiler belirlenmiştir. Öte yandan, yargı biçiminde kodlanan iletiler “Sevgi Üzerine”, “Hayvan
Sevgisi Üzerine”, “Doğal Yaşam Üzerine” ve “Yaşam Üzerine” adları altında sınıflandırılmış ve
sınıflandırılan iletilerin çocuklar açısından taşıdıkları önem değerlendirilmiştir. Yapılan
değerlendirmeler Halikarnas Balıkçısı’nın yapıtları aracılığıyla okura zengin bir yaşamsal deneyim
olanağı sağladığını ortaya koymaktadır. Ayrıca, yazarın yapıtlarındaki konuların, çocuk gerçekliğine
ve bakışına uygun düşecek biçimde geliştirildiği görülmektedir
Gülen Ada öyküsünün göstergebilimsel çözümlemesi
Bu çalışmada Halikarnas Balıkçısı’nın Gülen Ada öyküsünün göstergebilimsel
çözümlemesi yapılmıştır. Çözümlemede temel alınan model, Greimas’ın yaklaşımıdır.
Greimas’ın modeli bir metnin iç işleyiş biçimlerini ve göstergeler sistemindeki anlamsal
yapıların eklemlenişini ortaya koyar (Uçan, 2002). Bu modele bağlı olarak Gülen Ada
öyküsü anlatı düzeyi, söylem düzeyi ve mantıksal-anlamsal düzeyler açısından
çözümlenmiştir. Anlatı düzeyinde metin önce kesitlere ayrılmış, yedi kesit belirlenmiş
ve bu kesitler üç bölümde ele alınmıştır. Bu bölümlerde eyleyenler şemasına bağlı
olarak beliren edimler ortaya konmuştur. Söylem düzeyinde oyunculara verilen figüratif
nitelikler saptanmıştır. Öyküde yer alan Davut ve Kocadağ adlı karakterlerin birbiriyle
karşıtlaşan nitelikleri saptanmıştır. Mantıksal-anlamsal düzeyde ise anlatının temel
mantığını belirleyen karşıtlıklar belirlenmiştir. Bu çözümlemeler sonucunda Gülen Ada
öyküsünün derin düzeyinde kırsal-kentsel karşıtlığının bulunduğu, bunun da yoksullukzenginlik karşıtlığında figüratif bir nitelik kazandığı belirlenmiştir. Oyuncuların
kimliklerine, düşüncelerine ve davranışlarına yüklenen kimi detayların birbiriyle karşıt
nitelikler taşıdığı saptanmıştır. Sonuç olarak, eyleyenler şeması ve göstergebilimsel dörtgen açısından Gülen Ada öyküsünün özenle düzenlenmiş bir yapı taşıdığı bulgusuna
ulaşılmıştı
The Effect of Basic Human Values to Readiness for Interprofessional Learning: A Cross-sectional Survey Among Pre-graduate Health Professions Students
Objective:This research aimed to determine human values and readiness for interprofessional learning among pre-graduate students studying in the field of health and the relationship between them.Method:The data were collected using a questionnaire containing the socio-demographic characteristics of the students (n=444), the human values scale (HVS) and the interprofessional learning readiness scale (RIPLS). Descriptive statistics, independent sample t-test, One-Way ANOVA test and Pearson Correlation test were used to evaluate the data.Results:The average age of the students participating in the study is 22.52±1.19, 76.4% of them are women and 33.4% of them study in the nursing department. It was found that the students’ total HVS score was 157.61±15.52 and the total RIPLS score was 75.11±10.89. It was determined that HVS scores were significantly higher in females, and those under 24 years old, while the HVS total score was significantly lower in medical school students. It was found that the RIPLS scores of the faculty of medicine students and students aged 24 and over were significantly lower. When the relationship between the students’ HVS and RIPLS scores was examined, it was found that there was a moderately significant positive correlation.Conclusion:Educators’ seeing the human values and readiness levels of students can guide them in determining the goals of the education they will give and the teaching method they will use