Curriculum evaluation of elemantary school fourth grade's computer and information technologies course

Bu arastırmanın temel amacı 2006-2007 egitim-ögretim yılında ilkögretim 4. sınıf seçmeli bilgisayar dersi ögretim programını ögrenci, bilgisayar ögretmeni, sınıf ögretmeni ve yönetici görüslerine göre degerlendirmektir. Arastırmada nicel yöntemlerden anket, nitel yöntemlerden görüsme kullanılmıstır. Nicel örneklem için Aydın ili merkezinde 6 okul belirlenmistir. Nitel veriler için, amaçlı örnekleme yolu ile her okuldan 6 ögrenci seçilmistir. Bu okullardaki bilgisayar ögretmenleri, sınıf ögretmenleri ve okul yöneticileri ile görüsmeler yapılmıstır. Nicel verilerin analizi için frekans, yüzde dagılımı ve verilerin cinsiyete ve ögrencilerin devam ettikleri okulun sosyo-ekonomik düzeyine göre anlamlı olarak farklılasıp farklılasmadıgını hesaplamak üzere ki-kare testi yapılmıstır. Nitel veriler için görüsmeler, ses kayıt cihazı ile kaydedilmis, bilgisayar ortamına aktarılmıs, satır satır okuma teknigi ile içerik analizi yapılmıstır. Sonuçlara genel olarak bakıldıgında, bilgisayar ögretmeni görüslerine göre, bilgisayar dersi hedefleri ögrenci düzeyine uygun degildir. Bilgisayar derslerinde oynatılacak oyunların nitelikleri belirlenmeli, bu ünite ile ilgili egitsel oyunlar gelistirilmelidir. Programda, internetin arastırma amacıyla kullanımı ile ilgili konulara daha genis yer verilmelidir. Görüsme sonuçlarına göre, içerik farklı sosyo-ekonomik düzeydeki okullarda farklı islenmektedir. Bilgisayar dersi ile ilgili uygulamalara bakıldıgında, bilgisayar dersinin düzenli olarak islenmesi için özen gösterilmemesi, ögrencilere örtük olarak bilgisayar dersinin önemli bir ders olmadıgı mesajını vermektedir. Ögrenme-ögretme süreçleri ile ilgili olarak, okulların bilgisayar laboratuvarlarının fiziksel alanı ve alt yapısı önemli etkenlerdir. Özellikle alt-sosyo ekonomik düzeydeki okullara bilgisayar laboratuvarlarının güncellenmesi için bakanlık ya da yerel yönetimler aracılıgı ile destek verilmesi gerektigi söylenebilir. Bilgisayar ders kitapları ile ilgili ögretmenler arasında bir görüs birligi bulunmamaktadır. Arastırma bulgularına bakıldıgında, bazı okullarda bilgisayar laboratuvarını kullanmamanın bir ceza aracı olarak kullanıldıgı görülmektedir. Degerlendirme boyutu ile ilgili olarak, ögrencilerin ve bilgisayar ögretmenlerinin bilgisayar dersinin karnede ii notunun olması yönünde bir beklentisi vardır. Bilgisayar ögretmenlerinin, bilgisayar basında uygulamalı sınav yapabilmeleri için gerekli düzenlemeler yapılmalıdır. The main purpose of this research is to evaluate elementary school fourth grade Computer and Information Technology Course according to students?, computer teacher?s, classroom teacher?s and school administrator?s vision. In the research, survey is used for quantitative data while interview is used for qualitative data. 6 schools are selected for quantitative sample and 6 students are selected by sampling objectively for qualitative data. For quantitative data?s analysis frequency and percentage are calculated and chi-square test is done in order to calculate whether data?s undergo a significant change according to gender and schools? socioeconomic degrees the student keep on. As for the qualitative data, after taking a permit, interviews are recorded by tape recorder, the interviews are transferred to the computer, and content analysis is done by line by line technique. Looking at the overall results it is seen that according to computer teachers? opinion, the goals of the computer and information Technologies course are not adequate and it needs to be improved. The qualities of the games which would be used in the computer and information technologies course is to be determined, for this unit educational computer games should be developed. In the program, more attention should be given to such subjects as the use of internet for the purpose of research. According to interviews, content differs in the different socio-economic class? schools. Considering closely to the applications in the course, inadequate attention is given to the course, and this application signals a hidden message that computer and information technology is not an important course. As for the learning and teaching process, schools? computer laboratory?s physical space and substructure are important factors. It may be suggested that by the help of the Education Ministry and municipal administration, support be given so that the laboratories especially in low socioeconomic class school will be improved. There is no agreement between computer ii teachers about course text books. According to the research results, the fact that students are forbidden to use the computer labs is seen as a punishment subject. in some schools. As for the assessment dimension, students and computer teachers have expectations that computer and technology course be a grade in the carnets. Necessary changes should be done so that computer teachers make the computer and technology course exam by performance rating

Eğitim İsteği: Açık ve Örtük Program Bağlamında Bir İnceleme

Eğitim isteği (educational aspiration) kavramı, eğitimden beklentiler ve eğitime verilen anlam; motivasyon, bireylerin akademik başarıları, okula devam/ devamsızlıkları, okul terki gibi konular ile yakından ilişkilidir ve bireylerin içinde bulundukları sosyo-ekonomik konum ile de organik bir bağa sahiptir. Eğitim isteği bireylerin daha yüksek kademelerdeki okullara devam etme isteğini işaret etmektedir. Eğitim isteği kavramı, aynı zamanda eğitime verilen “değer” ile de ilgilidir. Değerler bizim günlük yaşam pratiklerimizi etkilediği gibi, tarihsel ve sosyal değişimlerden sorumlu olan, bireysel ve kültürel gelişim ile yakından ilişkilidir. Bununla birlikte, değerler bireyin inançları ve ulaşılmak istenen hedefler ile de ilişkili görülmektedir. “Eğitim isteği” kavramı uluslararası alanyazında; eğitim programları, eğitim sosyolojisi, eğitim ekonomisi, eğitim politikaları, halk sağlığı, eğitim psikolojisi ve rehberlik gibi pek çok alanda disipliner ve disiplinler arası şekilde incelenmektedir. Bununla birlikte, eğitim isteği ve örtük program ilişkisi üzerinde odaklanan çalışmaların daha çok kuramsal düzeyde olduğu, Bourdieu’nun kültürel kapital ve habitus kavramları çerçevesinde analizlere dayandığı görülmektedir. Bu çalışma ile kavramın niteliği ve boyutları, farklı alanlar ile ilişkileri ortaya konmaya çalışılacaktır.

Classroom climate: A review on description, scales and dimensionsSınıf iklimi: Tanımı, ölçme araçları ve boyutlarına ilişkin bir alanyazın taraması

Classroom climate is the basic context, in which students’ cognitive, social and emotion learnings occurs. The impact of classroom climate on students can foster students’ learning or a barrier to learning. So, it is crucial to investigate the concept, which may be named as “classroom climate”, “classroom atmosphere” or “classroom ambience”. This study is a comprehensive review about classroom climate. In this study, classroom climate was identified and the status of it, between school-society relations, was described. Also, common scales used in abroad were explained, theses scales’ dimensions, reliability scores, sample items explained. A recommendation was also improved about dimension of classroom climate in this study. In the last part of the study, researches, conducted in Turkey were summarized, scales used in qualitative studies were descried, general trend about classroom climate researches were evaluated. It is expected to establish a theoretical framework for prospective studies. ÖzetSınıf iklimi, öğrencilerin bilişsel, sosyal ve duyuşsal öğrenmelerinin gerçekleştiği temel bağlamdır. Bu bağlamın olumlu olması öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştırırken, olumsuz olması öğrenme ortamı için bir bariyer gibi işlev de görebilir. Dolayısıyla, “sınıf iklimi”, “sınıf atmosferi,” “sınıf ortamı” gibi pek çok farklı şekilde ifade edilen bu kavramın, yakından incelenmesi son derece önemlidir. Eldeki çalışma sınıf iklimine ilişkin kapsamlı bir alanyazın taraması niteliğindedir. Bu çalışma ile sınıf ikliminin okul-toplum ilişkisi içindeki yeri betimlenmiş ve kavram tanımlanmaya çalışılmıştır. Bununla birlikte, yurt dışında yoğun olarak kullanılan ölçme araçları açıklanmış, bu ölçeklerin boyutları, güvenirlik puanları, örnek maddeleri açıklanmıştır. Bu çalışmada, ayrıca sınıf ikliminin boyutlarına ilişkin bir öneri getirilmiştir. Son bölümde ise ülkemizde gerçekleştirilen sınıf iklimine ilişkin çalışmalar kısaca özetlenmiş, nicel araştırmalarda kullanılan araçlar kısaca tanımlanmış ve sınıf iklimi ile ilgili Türkiye’deki alanyazında genel eğilim değerlendirilmiştir. Bu çalışma ile sınıf iklimi ile ilgili gelecekte yapılacak çalışmalara kuramsal bir zemin oluşturması umulmaktadır

Teachers’ and students’ opinions about teachers’ efficacy on teaching proccess

Araştırmada öğretmen ve öğrenci görüşleri açısından ortaöğretim öğretmenlerinin öğretme sürecindeki davranışları irdelenmiştir. Bu amaçla, 667 lise öğrencisi ile bu öğrencilerin ders aldığı 121 öğretmene, Saracaloğlu tarafından geliştirilen “Sınıf İçi Öğretmen Davranışları Ölçeği” (SÖDÖ) uygulanmıştır. Araştırmada verilerin yüzde dökümleri alınmış, aritmetik ortalama, standart sapma, minimum ve maksimum değerleri hesaplanmıştır. Verilere alt problemler doğrultusunda ANOVA, t, Scheffe ve LSD testleri uygulanmıştır. Bulgular incelendiğinde, öğretmenler etkili sınıf-içi davranışlar gösterme konusunda kendilerini yeterli görürken, etkileşimin diğer tarafında bulunan öğrenciler bunun tersi görüşe sahiptir. Sonuç olarak; ortaöğretim öğretmenlerin öğrenme-öğretme sürecine ilişkin görüşlerinin mevcut durumu yansıtmadığı görülmektedir. Bu konuya ilişkin öğretmenlere farkındalık kazandırılmalıdır.In this study, high school teachers’ behaviors examined with respect to students’ and teachers’ views. For this aim, “Teacher Behaviors in Classroom Scale”, which is developed by Saracaloğlu, was applied to 667 high school students and 121 teachers. Percent, average, standard deviation, minimum and maximum scores calculated for data analysis. ANOVA, t, Scheffe and LSD analysis was occurred according to the subproblems. When we examine the findings, it is seen that teachers think they are “sufficient” for effective classroom behaviors; however, students, who are on the other side of the interaction, have the opposite view. As a result, teachers’ opinions about learning-teaching process do not reflect the actual case. Teachers awareness about this concept should be increased

Hidden curriculum while constructing classroom climate: A research on vocational schools

Sınıf iklimi, sınıfta daha ileri öğrenmelerin gerçekleşmesine olanak sağlayan sosyo-psikolojik bağlamdır. Özellikle kültürel kapital açısından dezavantajlı öğrencilerin devam ettikleri meslek liselerinde bu bağlamın ayrıntılı olarak incelenmesi önemlidir. Öğrencilerin 8. sınıfta başarılarına göre farklı okullara yönlendirilmelerinden sonra, tüm okul türlerinde dokuzuncu sınıfta ortak program okutulmaktadır. Meslek liselerinde okul bırakma ve sınıf tekrarı oranının en yüksek olduğu sınıf dokuzuncu sınıftır. Bu nedenle bu sınıf düzeyinde sınıf ikliminin ayrıntılı olarak incelenmesi daha da önem kazanmaktadır. Bu çalışmanın amacı, meslek lisesi dokuzuncu sınıflarda öğrencilerin algılarına göre sınıf iklimini belirlemek ve olumlu ve olumsuz sınıf iklimine sahip iki sınıfta sınıf içi etkileşimin örtük program açısından nasıl farklılaştığını açıklamaktır. Bu amaçla sıralı açıklayıcı karma modele dayalı olarak araştırma desenlenmiştir. Öncelikle araştırmacı tarafından geliştirilen 'Öğrenciler Tarafından Algılanan Sınıf İklimi Ölçeği' (ÖTASİÖ) tüm dokuzuncu sınıf öğrencilerine uygulanmıştır. Şubelerin toplam boyut ve alt boyutlar açısından aldıkları ortalama ve standart sapma puanları belirlenmiş, şubeler arasında anlamlı farklılıklar olup olmadığı çoklu gruplu medyan testi ve ANOVA testleri ile belirlenmiştir. Bu analizler sonucunda, olumlu ve olumsuz sınıf iklimine sahip iki sınıf belirlenmiş, bu iki sınıfta 3 ay süreyle gözlemler gerçekleştirilmiştir. Gözlem sürecinin sonunda üst, orta ve alt başarı grubundan 3'er olmak üzere 9, iki şubeden toplam 18 öğrenci ve iki şubede derse giren bir öğretmen ile görüşmeler yapılmıştır. Araştırmada kullanılan beşli likert türde 29 maddeden oluşan ÖTASİÖ akran desteği, öğretmen desteği, akademik yeterlik ve doyum olmak üzere toplam dört boyuttan oluşmaktadır. Bu faktörlerin açıkladığı toplam varyans, akran desteği boyutu için %31.46; öğretmen desteği boyutu için %10.73; doyum boyutu için %4.79 ve akademik yeterlik boyutu için %3.41 olarak hesaplanmıştır. İlgili boyutların özdeğerleri ise; akran desteği için 9.598; öğretmen desteği için 3.59, doyum için 1.85, akademik yeterlik için 1.47'dir. 422 öğrenci üzerinde geliştirilen ve 229 öğrenci üzerinde benzer ölçek geçerliği çalışmaları yapılan ölçek, 2011-2012 eğitim-öğretim yılında 391 öğrenci üzerinde uygulanmıştır. Yapılan analiz sonuçlarında olumlu sınıf iklimine sahip bir şube ve olumsuz sınıf iklimine sahip bir şube seçilmiştir. Yapılan gözlem ve görüşme sonuçlarına göre, olumlu sınıf iklimine sahip sınıfta, öğrencilerin akademik olarak derslerle daha az ilgilenmesinin sonucu olarak, daha çok gürültü olmakta, sınıf kuralları ile ilgili daha çok belirsizlik yaşanmakta, öğretmenler öğrencilere daha çok müdahale etmekte ve öğretmenlerden öğrencilere olumsuz olarak nitelendirilebilecek davranışlar genel olarak daha sık gözlenmektedir. Bu durum, öğrencilerin ders işlenmesi ile ilgili süreçlere 'direnmesi' ile açıklanabilir. Bununla birlikte, akademik olarak derslere karşı ilgisiz olmalarına karşın olumlu sınıf iklimine sahip sınıfta, öğrenciler öğretmenlerin verdikleri sözlü notlarının kendileri için ne kadar önemli olduğunun farkındadırlar ve olumlu sözlü notu sağlamada bir araç olarak 'öğretmenlere iltifat etme' yolunu seçmektedirler. Genel olarak değerlendirildiğinde, her iki sınıfta da (olumlu ve olumsuz sınıf iklimine sahip sınıflar) olumsuz kategoride değerlendirilebilecek davranışlar olumlu kategoride değerlendirilebilecek davranışlardan hem çeşitlilik hem de gözlenme sıklığı açısından fazladır. Olumlu ve olumsuz sınıf iklimine sahip sınıflarda öğretmenler ve öğrenciler arasındaki olumlu ilişkiler incelendiğinde, olumlu sınıf iklimine sahip sınıfta daha çeşitli olumlu davranışlar gözlenmekte ve bu davranışların gözlenme sıklığının da daha çok olduğu görülmektedir. Bu durum olumlu sınıf iklimine sahip sınıfta öğretmenlerin öğrencileri derse motive etmek amacıyla 'tersine ayrımcılık' sergilediklerinin bir göstergesi olabilir.Classroom climate is described as the classroom's social-psychological context created to foster learning. It is important to investigate this context especially in vocational schools, which were attended by students who are disadvantaged in terms of cultural capital. After 8th grade students are directed to different kinds of schools according to their success, the same curricula is followed for 9th grades in all school types. Truancy and failure rates are the top at 9th grade in vocational schools, thus to investigate classroom climate in detail this grade come into prominence. The aim of this study is to determine vocational school 9th grades' classroom climate related to students' perception and to explore how classroom interaction differs in positive and negative classroom climate with respect to hidden curriculum. For that purpose, the research design is based on sequential explanatory mixed method. Firstly, 'Classroom Climate Perceived by Students Scale', which was developed by the researcher, was applied to all 9th grade students. The means and standard deviations of total score and the dimensions were determined for each class, k sample median test and ANOVA is applied to determine whether there is significant difference between classes. According the results, two classrooms which have positive and negative climate were determined and in these classrooms observations were carried out for the period of 3 moths. At the end of the observation period, interviews were carried out with 18 students, (nine from each class; 3 upper, 3 intermediate, and 3 lower succeed students) and a teacher who give lectures to the both classes. Classroom Climate Perceived by Students Scale which was used in the research has four dimensions which are peer support, teacher support, academic efficacy, and satisfaction. 29 items likert scale's peer support dimension explains %31.46, teacher support dimension explains %10.73, satisfaction dimension explain %4.76 and academic efficacy dimension explains %3.41 of total variance. The eigenvalues of these dimensions are 9.598 for peer support, 3.59 for teacher support, 1.85 for satisfaction, 1.47 for academic efficacy. The scale, which is developed on the data gathered from 422 students and practiced criterion related reliability on 229 students, is applied to 391 students in 2011-2012 academic year. As a result of statistical analysis, one class was chosen for positive classroom climate, another one for negative classroom climate. Observations and interviews reveals that in the class that has positive climate, there occurs; much more noise than the other, more uncertainty about classroom rules, more teacher intervention to students' behavior and more frequent negative teacher behavior towards the students in general, as a result of less academic interest to the courses. This case can be explained by students' 'resistance' to the given lectures. However, in the class that have positive climate despite the inattention to the courses, students aware of how oral exam scores are important for them and choose to use 'paying a compliment' to the teacher as a tool to get higher oral exam scores. Generally in both classes, negative behaviors are more common not only as frequency, but also as diversity than positive behaviors. When positive behaviors in both positive and negative classroom climate classes are investigated it is seen that, there are more positive behaviors between teachers and students as frequency and diversity in positive classroom climate class. This case may be an indicator of teachers' 'reverse discrimination' to motivate students to the courses in positive classroom climate class

A case study on elite (honors) classroom practice in 6th grade

Bu çalışmayla, bir elit sınıf ve iki karma sınıfa sahip bir ilköğretim okulunun altıncı sınıfında öğrenim görmekte olan öğrencilerin düzey derslikleri (seviye sınıfları) uygulamasına ilişkin görüşleri incelenmiştir. Çalışmanın örneklemini; elit sınıfta 22, birinci karma grupta 26, ikinci karma grupta 26 olmak üzere toplam 74 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada açık ve kapalı sorulardan oluşan bir anket ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmelerden ve açık uçlu sorulardan elde edilen veriler içerik analizi ve betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Öğrencilerin yarıdan fazlası uygulamayı adil bulmamakta, karma dersliklerde yer alan öğrencilerin üçte ikisi, bu uygulamanın arkadaşlık ilişkilerini olumsuz etkilediğini düşünmektedir. Öğrencilerin neredeyse tamamı, İngilizce dersi dışında, dersleri yürüten öğretmenlerin farklılaşmadığını belirtmişlerdir. Görüşmeler sırasında öğrencilerden uygulamayı psikolojik değişkenler açısından değerlendirmeleri istendiğinde, özellikle karma dersliklerde yer alan öğrencilerin, "öğretmenlerin derslikler arasında ayrım yapmaları", "kendini tembel hissetme-aşağı görme" gibi nedenlerle düzey derslikleri uygulamasının kendilerini psikolojik olarak olumsuz etkilediğini düşündükleri görülmüştür.In this study, ability grouping practices have been examined based on students' opinions, who are studying in a school which has one an elite and two mixed level classes. The sample of the study includes totally 74 6th class students of which 22 students in the elite class, 26 students in the first mixed class and 26 students in the second mixed class. Data was gathered through a questionnaire consisting of open and closed-ended questions and interviews. The open-ended questions and interviews were analyzed with content analysis and descriptive analyses. More than half of the students think that the practice is not fair; two thirds of the students involved in mixed classrooms consider that this practice negatively affect the friendship relations. The students were asked to make an assessment of the ability grouping practices in the interviews. It is seen that when the students were asked to make an assessment of practices according to psychological variables, especially the students in the mixed classes indicated that the ability grouping practices affect them in a negative way because of teachers' different attitudes in different classes and they feel themselves as lazy

Okula aidiyet duygusu ölçeğinin geliştirilmesi

Problem Durumu: Son günlerde medyada okul kavramının, şiddet, okul çeteleri ve zorbalık gibi kavramlarla birlikte karşımıza çıktığını görmekteyiz. Bu durum pek çok ülkede eğitim programlarının gözden geçirilmesini gündeme getirmiş ve toplumla- rarası kültürel farklılıklar da göz önünde bulundurularak çeşitli önlemlerin alınması söz konusu olmuştur. Kuşkusuz okul bir toplum olarak kabul edildiğinde, topluma ait tüm kavramların okul için de tartışılması ve araştırılması önemlidir. Nasıl ki bire- yin içinde bulunduğu sosyal gruplara ve topluma ait olduğunu hissetmesi, bu yapıyı koruma ve geliştirme duygusunu da beraberinde getiriyorsa, öğrencinin de bulun- duğu okulda kendisini okulun önemli bir parçası olarak hissetmesi okulu koruması ve geliştirmesi açısından önemlidir. Okula aidiyet duygusu, öğrencilerin okulun sos- yal çevresi içinde birer birey olarak kabul görmesi, varlığına saygı duyulması ve des- tek görmesi biçiminde tanımlanmaktadır. Okula aidiyet duygusu yüksek olan öğren- cilerin kendilerini değerli hissettikleri, özgüvenlerinin de yüksek olduğu ve bu duy- gunun okulu bırakma davranışı üzerinde etkili olduğu düşünülmektedir. Ayrıca okula bağlılık duygusu yüksek olan öğrencilerin okul ve sınıf kurallarına uyum dü- zeyi daha yüksek olabilmektedir. Okula aidiyet duygusunun ilişkili olduğu bir diğer değişken de akademik başarıdır. Bunun yanında yine pek çok araştırmada okula ai- diyet duygusu ile derslere devam, okula hazırlık, verilen ödevleri tamamlama, okul- daki sosyal ve sportif faaliyetlere aktif katılım arasında doğrudan bir ilişki olduğu or- taya konmuştur. Eğitim programlarının başarıyla uygulanabilmesi için öğrencilerin bulundukları okulda varlıklarını anlamlı ve kendilerini okula ait hissetmesi oldukça önemlidir. Tüm bu gerekçelerden dolayı da ilköğretim II. kademe (10–15 yaş) öğren- cilerinin okula aidiyet duygusunun belirlenmesi amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir ölçme araçlarına gereksinim duyulmaktadır. Bu türden ölçme araçlarının geliştirilmesi ve farklı kültürlerde de geçerlik-güvenirlik çalışmalarının yapılması eğitim alanında kültürlerarası karşılaştırmaların yapılabilmesi ve ortak önlemlerin alınabilmesi açısından da oldukça önemli bir gereksinimdir. Araştırmanın Amacı: Araştırmanın temel amacı ilköğretim II. kademe (10-15 yaş) öğ- rencilerinin okula aidiyet duygusunun belirlenmesi amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir ölçme aracı geliştirmektir. Araştırmanın Yöntemi: Araştırma tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Çalışma- nın örneklemini, Aydın İli Merkezinde bulunan ve İl Milli Eğitim Müdürlüğünden alınan listeye göre orta sosyo-ekonomik düzeyde olduğu belirlenen bir(dört okul) il- köğretim okulunun 6. 7. ve 8. sınıflarında öğrenim görmekte olan 781 öğrenci oluş- turmaktadır. Örneklem tesadüfî iki yarıya ayrılmış ve ilk yarısında (N387) açıklayıcı faktör analizi, ikinci yarısında (N394) doğrulayıcı faktör analizi gerçekleştirilmiştir. Araştırmada bir grup araştırmacı tarafından yürütülen literatür taraması ışığında, 25 madde oluşturulmuştur. Bu maddelere, Sanberk (2003) tarafından geliştirilen ölçeğin 9 maddesi eklenmiştir. Bu araç ile birlikte, öğrencilere ilişkin cinsiyet, yaş ve devam ettikleri sınıfa ilişkin bilgi toplamak üzere, “Kişisel Bilgiler Formu” da uygulanmıştır. Araştırmanın Bulguları: “Okula Aidiyet Ölçeği”nin psikometrik özelliklerinin ince- lenmesi sırasında bir dizi adım izlenmiştir. Öncelikle, 34 maddenin ortalamaları, standart sapmaları, anti imaj korelasyon katsayıları incelenmiştir. Toplam 781 kişilik örneklemin SPSS programında tesadüfi iki yarıya ayrılması ile oluşan ilk 387 kişilik örneklem üzerinde Açıklayıcı faktör analizi, ikinci yarısında (N:391) doğrulayıcı fak- tör analizi gerçekleştirilmiştir. İlk yarıyı oluşturan 387 kişilik gruptan elde edilen ve- rilerin faktör çözümlemesine uygunluğu Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) ve Bartlett Testi ile sınanmıştır. Örneklem uygunluğu için hesaplanan KMO değeri, .89 bulunmuştur. Diğer taraftan, Bartlett testi ile elde edilen Ki-Kare değeri (?2.2043.25, df 55, p0.00) anlamlı bulunmuştur. Açıklayıcı faktör analizinde özdeğerleri 4.2 ve 1.9 olan iki farklı faktör ortaya çıkmıştır. Bu iki faktör toplam varyansın % 60.72’sini açıkla- maktadır. Her bir faktörde yer alan maddelerin faktör yükleri .68 ile .86 arasında, madde-faktör korelasyon katsayıları da .57 ile .75 arasında değişmektedir. Açıklayıcı faktör analizinin ardından doğrulayıcı faktör analizi gerçekleştirilmiştir. Bu analiz ile elde edilen yapının verileri ile uygunluğu sınanmıştır. Analizde chi-square değeri an- lamlı bulunmuştur (?2 80.93; df 34; p 0.00). CFI (0.98), NNFI (0.97) ve RMSEA (0.059) değerleri de modelin veri seti ile uygunluğunu göstermiştir. Araştırmanın Sonuçları ve Öneriler: Araştırma bulguları Okula Aidiyet Ölçeği’nin il- köğretim ikinci akdeme öğrencileri için geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğunu gös- termektedir. Ancak bu araştırmaydın ili örnekleminde gerçekleştirilmiştir. Benzer ça- lışma farklı kültürlerde ve daha büyük örneklemlerde gerçekleştirilebilir.Problem Statement: The sense of belonging to school can be described as the perception of students as individuals, respecting their existence, and sup- porting them in the social environment of the school. Academic achieve- ment is a factor that is related to the sense of belonging to school. In many studies the direct link was revealed between sense of belonging to school and school attendance, preparation for school, fulfilling the given tasks and homework, and active participation in social and sports activities. Another factor related to sense of belonging to school is “leaving the school”. Due to all these reasons, valid and dependable measuring tools are needed for determining the primary school students’ (10-15 years old) sense of belonging to school. Purpose of Study: This study developed a reliable and valid scale to assist in research related to the sense of belonging of students studying in primary schools in a Turkish context. Methods: The sample of this study is composed of 781 students attending the 6th, 7th, and 8th grades of a primary school in Aydın. The sample was randomly divided into two parts. For the first half (N387) explanatory factor analysis was carried out and for the second half (N394) confirma- tory factor analysis was performed. Students’ personal profile form, social support appraisals scale for children, and UCLA Loneliness Scale were implemented for the students. Findings and Results: The data first were subjected to an exploratory factor analysis. Results yielded two different factors with eigenvalues of 4.2 and 1.9. This two-factor solution or structure accounted for 60.72 % of the total variance (32.72% and 28.01 %). Other results indicated that the factor load- ing of the items varied from .68 to .86. The item factor correlation values varied from .57 to .75. Additionally, the unpaired t-test findings from up- per and lower groups of 27% for each factor indicated that there were sig- nificant differences between the groups. Ten items of SEBES were subject- ed to a confirmatory factor analysis. Although the obtained chi-square value was found to be meaningful (χ2 80.93; df 34; p 0.00, CFI0.98, NNFI0.97, RMSEA0.059), when the compatibility indicators are exam- ined it is observed that the two-factor structure of the Sense of Belonging to School Scale is in fine accordance with the sample data. Conclusions and Recommendations: SEBES can be considered a valid and re- liable tool for measuring primary students’ belongingness to school. Fu- ture research should be conducted to explore students’ sense of belonging to school based on this 2-factor model across different cultures

Elementary teachers’ views about their roles in curriculum development and evaluation process: The case of Denizli

AbstractThe purpose of this study is to determine the elementary teachers’ participation level to curriculum development process and their views about their own roles on this process. The study was designed as a descriptive study based on the survey model. Semi-structured interview form was used for the study. The questions were prepared according to “The Program Evaluation Forms” that were sent to schools by Ministry of National Education and offers were taken from curriculum and instruction professionals. The form consists of 12 questions five of which are personal ones. The participants of the study are 15 (8 female, 7 male) elementary school teachers working at schools from low, middle and upper socioeconomic levels in Denizli. Each interview lasted approximately 25minutes and notes were taken by the researches. Content analysis was used to analyze the data. Interviews were transferred to computer and thirteen pages of raw data were obtained. After that, raw data texts were grouped based on the interview questions and data was analyzed