TREATMENT OF TOXIC POLLUTANTS BY ADVANCED OXIDATION PROCESSES

Toksik ve kalıcı özellikte organik maddeler içeren endüstriyel atıksuların arıtımındakullanılan klasik arıtma yöntemlerinin olumsuz etkilerini engelleyebilmek için ön arıtma veyason arıtma kademesi olarak ileri oksidasyon proseslerinin (İOP) kullanımı son zamanlardaoldukça önem kazanmaktadır. Bu çalışmada, fenol, 2,4-diklorofenol organik maddeleriniiçeren sentetik atıksuların ileri oksidasyon prosesleri (UV/H2O2, Fenton ve Foto-Fenton) ilearıtılabilirliği araştırılmıştır. Toplam organik karbon ve fenol analizleri sonucunda, Foto-Fenton prosesi ile fenol ve 2,4-diklorofenol içeren atıksuların tamamen mineralize olması veparçalanabilmesi için gerekli olan reaksiyon süresi ve oksidan madde gereksiniminin diğerileri oksidasyon proseslere göre daha az olduğu saptanmıştır.Usage of advanced oxidation processes (AOPs) as a pretreatment or post treatment haveshowed tremendous potential in order to overcome negative effects on the conventionaltreatment processes which used for the treatment of industrial wastewater that includevarious toxic and refractory organic substances, In this study, removal of phenol, 2,4-dichlorophenol solution by using advanced oxidation process (UV/H2O2, Fenton\'s Reagent,and Photo-Fenton) was investigated. Based on the phenol and total organic carbon analyzes,it was found that reaction time and oxidant dosage requirement which is needed to almostmineralization and degradation of phenol and 2,4-dichlorophenol solution by photo fentonprocess is lower than other processes

Coopeartion between school and primary school parents

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim 1.kademede çocuğu bulunan velilerin okul aile işbirliğine ilişkin durumlarını araştırmaktır. Araştırmanın evreni, 2019-2020 eğitim-öğretim yılında Aydın ili Nazilli ilçesinde bulunan 13 ilköğretim devlet okullarında kayıtlı öğrencilerin velileri, örneklemi ise küme yöntemiyle seçilen 266 veli oluşturmaktadır. Araştırmanın veri toplanmasında; araştırmacı tarafından geliştirilen “İlköğretimde Okul ve Aile İşbirliği Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçek altı alt boyutta (‘Okul Yönetimine Katılım’, ‘Öğretmenle İletişim’, ‘Yönetimle İletişim’, ‘Diğer Velilerle İletişim’, ‘Okul Etkinliklerine Katılım’, ‘Finansman’) değerlendirilmiştir. Verilerin çözümlenmesi için SPSS 23 (Statistical Package Program for Social Sciences) programı kullanılmıştır. Verilerin çözümlenmesinde frekans, yüzde, aritmetik ortalama, t-testi, One Way Anova testi, Scheffe, Tukey, LSD çoklu karşılaştırma testleri kullanılmıştır. Anlamlılık testlerinin hepsinde alfa değeri α=. 05düzeyinde kabul edilmiştir. Araştırmanın sonucunda velilerin görüşlerine göre, “İlköğretimde Okul ve Aile İşbirliği Ölçeği” nin alt boyutlarından biri olan “Öğretmenle İletişim” düzeyinin diğer alt boyutlara oranla yüksek düzeyde algılandığı, “Okul Etkinliklerine Katılım” düzeyinin ise diğer alt boyutlara oranla daha düşük düzeyde algılandığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada cinsiyete ve yaşa göre velilerin okul-aile işbirliği düzeylerinde anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Fakat gelir durumu, eğitim durumu ve sahip olduğu çocuk sayısına göre anlamlı bir farklılık göstermiştir. Farklılık gösteren bu değişkenlerin ailelerin sosyo ekonomik düzeyleriyle paralellik gösterdiği söylenebilir. Ekonomik düzeyi iyi olan, sahip olduğu çocuk sayısı az olan, eğitim durumu yüksek olan velilerin, çocuklarının eğitimine katkı sağlamada da yüksek düzeyde olduğu görülmektedir. Sosyo-ekonomik ve diğer alanlarda okula katkı sağlamada yetersiz olan ailelerin tespit edilmesi ve okuldaki tüm paydaşların üzerine düşen görev ve sorumlulukları yapması gerektiğinin ve böylece okul aile işbirliğinin arttırılmasında etkili olacağı önerilmektedir.The main purpose of the study is to investigate the state of parents whose children are the primary school students by regarding the school-family cooperation. The population of the research are composed of parents whose children have been enrolled in 13 primary public schools in Nazilli, the district of Aydın Province in the 2019-2020 Academic Year while the sample is made up of 266 parents chosen by proportional cluster method. “School and Family Cooperation in Primary Education Scale”, developed by the researcher was used throughout the data collection of the research. The Scale was evaluated in six sub-dimensions. (‘Participation in School Management’, ‘Communication with Teacher’, Communication with Management’, Communication with Other Parents’, ‘Participation in School Activities’, Financing’.) SPSS 23 (Statistical Package Program for Social Sciences) program was used to analyze the data. Frequency, percentage, arithmetic mean, t-test, One Way Anova test, Scheffe, Tukey, LSD Multiple Comparison Tests wer used so as to analyze the data. Alpha value is accepted as α=. 05 through all of the significance tests. As a result of the research, according to parents’ opinions, it was concluded that the level of Communication with Teacher”, which is one of the sub-dimensions of ‘School and Family Cooperation in Primary Education Scale’ was perceived at a higher level when it is to be compared to other sub-dimensions, and the level of ‘Participation in School Activities’ was perceived at a lower level compared to other sub-dimensions. To the research result, there was no significant difference between the levels of age and gender of parents’ school-family cooperation. However, it revealed a significant difference according to income statues, education level and the number of children that parents have. vii It can be concluded that these different variables are in line with the socio-economic levels of families. It is crucial to identify families who are inadequate to contribute to school in socio-economic and other fields and make all stakeholders in the school have to fulfill their duties and responsibilities. Thus It is suggested that they will be effective in increasing school-family cooperation.İÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY SAYFASI..............................................................................................iii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI...............................................................................iv ÖZET....................................................................................................................................... v ABSTRACT ...........................................................................................................................vi ÖNSÖZ.................................................................................................................................viii SİMGELER DİZİNİ.............................................................................................................xiii ŞEKİLLER DİZİNİ..............................................................................................................xiv TABLOLAR DİZİNİ............................................................................................................. xv EKLER DİZİNİ...................................................................................................................xvii KISALTMALAR DİZİNİ ..................................................................................................xviii GİRİŞ....................................................................................................................................... 1 1. BÖLÜM.............................................................................................................................. 7 1. KAVRAMSAL ÇERÇEVE................................................................................................. 7 1.1. Okul ............................................................................................................................. 7 1.2. Okulun Görevleri ......................................................................................................... 8 1.3. Okul-Çevre İlişkileri.................................................................................................... 9 1.4. Aile ve Ailenin Görevleri .......................................................................................... 12 1.5. Okul ile Aile Arasındaki İlişkiler............................................................................... 13 1.6. Okul-Aile İşbirliği...................................................................................................... 14 1.6.1. Okul-Aile Birlikleri ......................................................................................... 16 1.6.1.1. Okul Aile Birliklerinin Yapısı ve İşleyişi ......................................... 17 1.6.1.2. Okul Aile Birliklerinin Üyeleri ve Çalışma Kurulları ...................... 17 1.6.1.3.Genel Kurul Toplantısı ve Görevleri ................................................. 17 1.6.1.4. Yönetim Kurulu ve Görevleri ........................................................... 18 1.6.1.5. Denetleme Kurulu ve Görevleri........................................................ 19 1.6.1.6. Okul Müdürünün Sorumluluğu......................................................... 19 x 1.6.2. Veli Okul Öğrenci Sözleşmesi......................................................................... 19 1.7. İlköğretimde Okul Aile İşbirliği ................................................................................ 22 1.8. Okul Aile Birliklerinin Okul İşleyişine Katkıları ...................................................... 23 1.8.1. Okul Aile Birliklerinin İletişim Olarak Katkıları ............................................ 24 1.8.2. Okul Aile Birliklerinin Sosyal Olarak Katkıları.............................................. 24 1.8.3. Okul Aile Birliklerinin Eğitim Olarak Katkıları.............................................. 25 1.8.4. Okul Aile Birliklerinin Ekonomik Olarak Katkıları........................................ 25 1.8.5. Okul Aile Birlikleri ve TEFBİS....................................................................... 26 1.9. Okul Aile Birliklerinin Tarihsel Gelişimi.................................................................. 27 1.9.1. Dünya’da Okul Aile Birliklerinin Gelişimi ..................................................... 27 1.9.1.1. Kanada’da okul-veli ilişkileri.............................................................. 27 1.9.1.2. Amerika Birleşik Devletlerinde okul-veli ilişkileri............................. 28 1.9.1.3. Güney Kore’de okul veli ilişkileri....................................................... 29 1.9.1.4. Almanya’da okul veli ilişkileri............................................................ 30 1.9.1.5. Fransa’da okul veli ilişkileri................................................................ 31 1.9.1.6. İsveç’te okul veli ilişkileri................................................................... 31 1.9.1.7. İngiltere’de okul veli ilişkileri............................................................. 32 1.9.1.8. Hindistan’da okul aile ilişkileri........................................................... 33 1.9.1.9. İtalya’da okul aile ilişkileri ................................................................. 34 1.9.2. Ülkemizde Okul Aile Birliklerinin Gelişimi ................................................... 35 1.10. Okul Aile İşbirliğini Gerektiren Nedenler............................................................... 37 1.11. Okul Aile İşbirliğinin Engelleri ............................................................................... 38 1.12. Okul-Aile İşbirliğinin İlkeleri.................................................................................. 41 1.13. Okul Aile İşbirliğinde Uyulması Gerekenler........................................................... 42 1.14. Okul-Aile İşbirliğini Sağlama Yolları ..................................................................... 43 1.14.1. Görüşme......................................................................................................... 44 1.14.1.1. Bireysel (yüz yüze) görüşme............................................................. 44 xi 1.14.1.2. Üçlü görüşme .................................................................................... 46 1.14.1.3. Telefon, Sosyal medya aracılığıyla görüşme .................................... 46 1.14.2. Yazışma ......................................................................................................... 47 1.14.3. Veli Toplantıları............................................................................................. 48 1.14.1.1. Okul veli toplantıları ......................................................................... 48 1.14.1.2. Sınıf veli toplantıları.......................................................................... 48 1.14.4. Karşılıklı Ziyaretler ....................................................................................... 49 1.14.5. Veli Ziyaretleri............................................................................................... 49 1.14.6. Ev Ziyaretleri................................................................................................. 50 1.14.7. Bilgilenme ve Bilgilendirme.......................................................................... 50 1.14.8. Aile Eğitimi ................................................................................................... 52 1.14.9. Portfolyo Çalışmaları..................................................................................... 52 1.14.10. Sosyo-Ekonomik Etkinlikler ....................................................................... 53 1.15. Okul-Aile İşbirliğinin Çocuklar Üzerinde Etkileri .................................................. 53 1.16. Okul-Aile İşbirliğinin Aileler Üzerinde Etkileri...................................................... 54 1.17. Okul-Aile İşbirliğinin Eğitimciler Üzerinde Etkileri............................................... 56 2. BÖLÜM............................................................................................................................ 57 2. İLGİLİ ARAŞTIRMALAR............................................................................................... 57 2.1. Yurt İçinde Yapılan Araştırmalar .............................................................................. 57 2.1.1. Okul-Aile İşbirliğine İlişkin Araştırmalar................................................................... 57 2.2. Yurtdışında Yapılan Araştırmalar.............................................................................. 65 3. BÖLÜM............................................................................................................................ 73 3. YÖNTEM.......................................................................................................................... 73 3.1. Araştırmanın Modeli.................................................................................................. 73 3.2. Araştırmanın Evreni................................................................................................... 73 3.3. Örneklem ................................................................................................................... 74 3.3.1.Örneklem Grubunun Özellikleri....................................................................... 75 xii 3.4. Verilerin Toplanması ................................................................................................. 77 3.5. Veri Toplama Araçları............................................................................................... 77 3.6. Verilerin Analizi ........................................................................................................ 89 4. BÖLÜM............................................................................................................................ 91 4. BULGULAR VE YORUMLAR ....................................................................................... 91 4.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorumlar: ................................................. 91 4.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular ve Yorumlar:................................................... 97 4.2.1. Velilerin İlköğretimde Okul Aile İşbirliğine İlişkin Görüşlerinin Cinsiyete Göre Karşılaştırılması ...................................................................................... 98 4.2.2. Velilerin İlköğretimde Okul Aile İşbirliğine İlişkin Görüşlerinin Yaşa Göre Karşılaştırılması ............................................................................................... 99 4.2.3. Velilerin İlköğretimde Okul Aile İşbirliğine İlişkin Görüşlerinin Eğitim Durumlarına Göre Karşılaştırılması............................................................... 100 4.2.4. Velilerin İlköğretimde Okul Aile İşbirliğine İlişkin Görüşlerinin Gelir Durumlarına Göre Karşılaştırılması............................................................... 103 4.2.5.Velilerin İlköğretimde Okul Aile İşbirliğine İlişkin Görüşlerinin Çocuk Sayısına Göre Karşılaştırılması...................................................................... 104 5. SONUÇ VE ÖNERİLER .............................................................................................. 106 6. KAYNAKLAR............................................................................................................... 111 7. EKLER........................................................................................................................ 129 ÖZGEÇMİŞ ....................................................................................................................... 13

The technical analysis of Beledi weavings and new proposals

Beledi Dokumalarının Teknik Analizi ve Yeni Öneriler? başlıklı yüksek lisans tez çalışması, alan araştırmasından elde edilen veriler doğrultusunda açıklanmıştır. Konu ile ilgili literatür incelemesi, alan araştırmasından kaynak kişi anlatımı, Beledi dokuma tezgahı ve var olan Beledi Dokuma örneklerinden yararlanarak Beledi dokumalarının tarihsel gelişimi ile teknik özellikleri ele alınmıştır. Çalışmanın amacı; Beledi dokumacılığının var olan örneklerinin tasarım ve teknik özelliklerinin belirlenerek literatürde yer almasını sağlamaktır. Bir kültür mirası olarak günümüze ulaşmış Beledi tezgahı incelenerek desenlerin nasıl oluştuğu üzerinde durulmuştur. ?Beledi Dokumalarının Teknik Analizi ve Yeni Öneriler? başlıklı tez çalışmasının Birinci Bölümünde, Tire ilçesi, Beledi dokumacılığının tarihsel gelişimi ve Beledi tezgahı incelenmiştir. İkinci bölümünde, Beledi Dokumalarının teknik özellikleri hakkında bilgi verilmiş olup, kumaş pedal basış raporları oluşturulmuştur. Üçüncü bölümde ise çıkarılan tahar planına göre 7 ayrı tasarım oluşturulup, uygulanmış ve bunların teknik analizleri ile pedal basış raporları tablolar halinde sunulmuştur. Geçmiş dönemlerde, Beledi dokuma tezgahlarından çıkan kumaşlar ile Osmanlı'nın ve Avrupa'nın sarayları giydirilirken, günümüzde ise üretimi neredeyse yok denecek kadar azalmıştır. Beledi dokumalarının çift katlı bir yapıya sahip olması ve Osmanlı kumaşları arasında bu teknikle dokunmuş başka bir kumaş cinsinin bulunmaması nedeniyle, dokumacılık tarihinde önemli bir yere sahiptir Master?s thesis on ?The Technical Analysis of Beledi Weavings and New Proposals? is expressed in accordance with the data obtained from field research. In this thesis, the historical development and technical features of Beledi weaving are discussed by benefiting from the explanation of the resource person from field research, Beledi weaving?s loom and existing Beledi weaving samples. This study aims to provide Beledi weaving with a place in literature by specifying design and technical features of existing Beledi weaving samples. It is focused on how the patterns are created by examining the Beledi loom which has survived as a cultural heritage. In the first part of the study, titled with ?The Technical Analysis of Beledi Weavings and New Proposals?, Tire town, Beledi weavings? historical development and its loom are reviewed. In the second part, information about technical features of its samples is provided and the reports of step on treadle in fabrics are created. In the third part, Seven designs, created according to the weaving draft, were weaved and their technical analysis and reports of step on treadle were documented in tables. While in the past, Palaces of the Ottoman Empire and Europe were furnished with fabrics weaved with its looms, today the fabrication of Beledi weaving is very little. As the Beledi weavings have double-layered fabric and there was no fabric weaved with this technique in the weavings of the Ottoman Empire, Beledi weaving has a special place in the history of weaving

İleri oksidasyon yöntemleri ile sulu çözeltide bulunan simazin ve diuronun mineralizasyonu ve degradasyonu

Tezin ilk bölümü, ileri oksidasyon yöntemleri (Fenton, foto-Fenton ve perokson oksidasyonu) ile pestisit arıtımı için Box-Behnken istatiksel deney metoduna göre tasarlanmış deneysel çalışmaları içermektedir. Başlangıç pH değeri ve pestisit, hidrojen peroksit ve demir (II) konsantrasyonlarının, pestisit ve TOK giderimine olan etkileri incelenmiştir. Pestisit ve TOK giderme verimlerini maximize eden optimum dozlar belirlenmiştir. Pestisit parçalanması onbeş dakikada tamamlanırken, mineralizasyon altmış dakika sonunda bile oluşan ara ürünler nedeni ile tamamen gerçekleşmemiştir. Foto-Fenton yöntemi ile diuron içeren suyun arıtılmasında, pestisit giderimi tamamen gerçekleşirken, TOK giderimi sadece yüzde seksenbeş olarak elde edilmiştir. Simazinin perokson yöntemi ile arıtılmasında, maksimum mineralizasyon (yüzde doksanbeş) sağlanırken, simazin gideriminin diğer ileri arıtma yöntemlerinden çokta farklı olmadığı gözlenmiştir. Fenton ve foto-Fenton yöntemlerinde, pestisit parçalanmasının birinci derece reaksiyon kinetiğine uygun olduğu bulunmuştur. Tezin ikinci bölümünde ileri oksidasyon yöntemleri ile kağıt sanayi atıksuyunun arıtılması incelenmiştir. Foto-Fenton yöntemi ile sadece beş dakikalık reaksiyon süresinde, yüzde seksen beş TOK, yüzde seksen iki renk ve yüzde doksan üç AOX giderimi elde edilmiştir. Fenton yöntemine UV ışığının ilavesi ile foto-Fenton yönteminin reaksiyon süresine olan etkisi gözlenmiştir. Farklı bir kağıt atıksuyunun arıtılmasında ise titanyum dioksit kullanılan foto-katalitik oksidasyon yöntemi ile bazik koşullarda altmış dakikalık reaksiyon süresinde yüzde seksen TOK ve yüzde doksan dört toksisite giderimi elde edilmiştir. The first part of the thesis consists of experimental studies on removal of pesticides from aqueous solution by advanced oxidation processes (Fenton, photo-Fenton and peroxone oxidation) using Box-Behnken statistical experiment design. Effects of pesticide (diuron or simazine), hydrogen peroxide and ferrous ion concentrations and initial pH on the extent of pesticide and total organic carbon (TOC) removals were investigated. Optimum reagent doses yielding the highest pesticide and TOC removals were determined. Complete removal of pesticides was accomplished within fifteen minutes while complete mineralization was not achieved even within sixty minutes indicating formation of some intermediate compounds. In photo-Fenton treatment, the highest complete pesticide removal and mineralization (eighty-five percent) were obtained for diuron-containing water. In advanced oxidation of simazine ozone/peroxide (peroxone) treatment yielded higher mineralization (ninety-four percent) although there were no differences in simazine removals. The initial rate of pesticide degradation was found to be first-order with respect to the initial pesticide concentration for Fenton and photo-Fenton processes. The second part of the thesis was on treatment of pulp mill effluent by different AOPs. In the treatment of pulp mill effluent, photo-Fenton treatment yielded comparable TOC (eighty-five percent), color (eighty-two percent) and AOX (ninety-three percent) removals within five minutes due to oxidations by UV light in addition to the Fenton's reagent. When pulp mill effluent from different sources was used, the TiO2-assisted photo-catalysis resulted in the highest TOC (eighty percent) and toxicity (ninety-five percent) removals under alkaline conditions within sixty minutes