Análisis desde una perspectiva semiótica del papel del docente en la enseñanza de las operaciones de suma y resta con números naturales

Se presenta el informe final del estudio de casos para analizar los modos y vías por las que tres profesoras de segundo de primaria optan para la enseñanza de las operaciones de suma y resta con números naturales. El propósito es identificar los distintos sistemas semióticos de representación que las profesoras ponen en juego para que sus estudiantes logren una comprensión significativa de la estructura aditiva; interesa en particular identificar cuál y cómo es la articulación o la sucesión de sistemas de representación que los profesores hacen de estos en su enseñanza. Si bien para la realización del estudio se tomó como referente la estructura aditiva tal como fue estudiada y desplegada por Gerard Vergnaud en el marco de su teoría de los campos conceptuales, el análisis se hizo desde la perspectiva semiótica de Raymond Duval y no desde la perspectiva de los esquemas mentales con los cuales Vergnaud fundamenta su propuesta. Por otro lado se tomaron en cuenta algunos trabajos de pregrado de estudiantes de Licenciatura en educación básica con énfasis en matemáticas relacionados con el tema en cuestión. La metodología para realizar este estudio siguió los planteamientos de Goetz & LeCompte (1988) para el diseño cualitativo en investigación educativa

Formación en competencias para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje en las aulas universitarias

Curriculum, teaching-learning process, active methodologies, and evaluation by competencies are a key and complex task in the teaching and learning process that requires conceptual and methodological clarity. Hence, the objective was to analyze these basic elements of didactics at the university level, to guarantee a coherent and consistent practice, knowing in advance that the lecture continues to be the predominant method in the university panorama. The research was descriptive and documentary design. The methodology used was a bibliographic review of more than 50 documentary references between books and articles, interpreted through an analysis of categories. In this scenario of change, one of the most fruitful debates has focused on reflection on methodological renewal. In conclusion, the evaluation by competencies, the active methodologies, the curriculum, and the teaching-learning process are part of a comprehensive process that requires agreed criteria, relevant evidence, learning activities and duly established guiding principles. Teaching at the university is a dynamic and multidimensional process that is characterized by being a significant experience of knowledge construction and training, based on the determination of achievements and aspects to improve in the student.Currículo, proceso de enseñanza - aprendizaje, metodologías activas y evaluación por competencias son una tarea clave y compleja en el proceso de enseñanza y de aprendizaje que exige claridad conceptual y metodológica. De allí que se planteó como objetivo analizar estos elementos básicos de la didáctica en el nivel universitario, para así garantizar una práctica coherente y congruente sabiendo de antemano que la lección magistral sigue siendo el método predominante en el panorama universitario. La investigación fue descriptiva y el diseño documental. La metodología empleada fue una revisión bibliográfica a más de 50 referencias documentales entre libros y artículos, interpretados a través de un análisis de categorías. En este escenario de cambio, uno de los debates más fructíferos se ha centrado en la reflexión sobre la renovación metodológica. En conclusión, la evaluación por competencias, las metodologías activas, el currículo y el proceso enseñanza aprendizaje hacen parte de un proceso integral que requiere de criterios consensuados, evidencias pertinentes, actividades de aprendizaje y principios orientadores debidamente establecidos. La enseñanza en la universidad es un proceso dinámico y multidimensional que se caracteriza por ser una experiencia significativa de construcción de conocimiento y formación, basada en la determinación de logros y aspectos a mejorar en el estudiante

Diseño de un prototipo “City safety volvo car” auto frenado para un automovil

La Organización Mundial de la Salud, OMS, en su boletín de septiembre 2009 expresa que todos los años fallecen más de 1.2 millones de personas en las vías de tránsito del mundo, y entre 20 y 50 millones sufren traumatismos no mortales. En la mayoría de las regiones del mundo, esta epidemia de accidentes de tránsito sigue aumentando, Colombia por ser de ingresos bajos y medianos tienen tasas más altas de letalidad por accidentes de tránsito. En Colombia en el año 2010, el total de víctimas fatales en zona urbana se redujo en 4,6%. De un total de 3.373 muertos, 1.340 fueron peatones, 1.312 motociclistas, 168 usuarios de transporte particular, 78 de transporte de pasajeros, 28 de transporte de carga, 209 de bicicletas, y 238 sin información de tipo de usuario. Por otra, parte la cronología de la accidentalidad vial en la población mayor de 60 años y edades, es una realidad presente y creciente que requiere cada vez más la atención permanente por parte del Estado y de la sociedad en general. Entre enero y septiembre del año 2011, el Instituto Colombiano de Medicina Legal y Ciencias Forenses registró 2.937 casos en los que las personas mayores de 60 años resultaron involucradas en accidentes de tránsito. De ellos, 747 desencadenaron en la muerte de la persona y 2.190 presentaron lesiones. Durante este mismo periodo del año 2012, Medicina Legal reportó 3.087 casos de accidentes de tránsito, 720 de ellos causaron la muerte de la persona y 2.367 generaron en ella diversas lesiones

Registro y control de cilindros GLP utilizando procesamiento de imágenes tomando como herramienta un dispositivo móvil

Actualmente se está pasando por una era de innovación incesante, donde existe una gran propagación tanto de redes sociales como de aplicaciones móviles, las cuales funcionan como medio de promoción efectiva de los nuevos avances tecnológicos. Estos avances se apoyan generalmente en los dispositivos electrónicos, por ejemplo, los teléfonos inteligentes. Los teléfonos inteligentes se han convertido en una herramienta esencial para explotar algunas de las nuevas tecnologías basadas en la comunicación, sirviendo como puente de conexión entre los desarrollos tecnológicos y los usuarios. Estos dispositivos electrónicos (teléfonos inteligentes), tienen la capacidad de entregar información en tiempo real del control que se le quiera realizar a un determinado producto o proceso, cuando son adoptados por las empresas o compañías que buscan una gestión comercial apropiada

Aplicaciones móviles para el fortalecimiento del proceso de aprendizaje de la química orgánica en los estudiantes de grado undecimo

Through this research article, it is intended to show the results obtained with the development of the research and the implementation of the pedagogical proposal "consolidating basic concepts of organic chemistry" through mobile applications as a pedagogical innovation strategy allowing to increase the motivation of eleventh-grade students from the RioNegro Rural Educational Institution for learning organic chemistry. In this sense, this research mainly sought to improve the difficulties identified in the classroom related to the learning of organic chemistry in eleventh-grade students of the Rural RioNegro educational institution, through the design and implementation of the pedagogical strategy "consolidating concepts Basic Organic Chemistry ”based on the mobile App integrating technological tools, Smartphone and Tablet, which contribute to the improvement of the organic chemistry learning process, allowing students to consolidate their basic knowledge and feel more motivated by learning. Similarly, with the implementation of the pedagogical proposal "consolidating basic concepts of organic chemistry" mediated by mobile apps, the understanding of the basic concepts of organic chemistry, alkanes, alkenes, alkane cycle, and alkene cycle was improved, as well as in the appropriation and application of the rules of organic nomenclature. In summary, in addition to improving the learning of organic chemistry and academic performance, it aims to provide tools to teachers in the different areas of knowledge, of the Rural Educational Institution RioNegro or to those who may be interested, compared in the management of digital educational resources within from the classroom. This is due to its transversal nature, easy handling, and good acceptance by students.A través del presente artículo de investigación se desea mostrar los resultados obtenidos durante el desarrollo de la investigación, y la implementación de la propuesta pedagógica “afianzando conceptos básicos de química orgánica” a través de las aplicaciones móviles como estrategia de innovación pedagógica permitiendo aumentar la motivación de los estudiantes de grado undécimo de la Institución Educativa Rural RioNegro por el aprendizaje de la química orgánica. En ese sentido, principalmente esta investigación buscaba mejorar las dificultades identificadas en el aula relacionadas con el aprendizaje de la química orgánica en los estudiantes de grado undécimo de la institución educativa Rural RioNegro, a través del diseño, e implementación de la estrategia pedagógica “afianzando conceptos básicos de química orgánica”  basada en la App móviles integrando las herramientas tecnológicas, Smartphone y Tablet, las cuales coadyuvan en el mejoramiento del proceso de aprendizaje de la química orgánica, permitiendo que los estudiantes afiancen sus conocimientos básicos y se sientan más motivados por el aprendizaje. De igual forma, con la implementación de la propuesta pedagógica “afianzando conceptos básicos de química orgánica” mediada por las App móviles se mejoró en la comprensión de los conceptos básicos de química orgánica, alcanos, alquenos, ciclo alcanos y ciclo alquenos, así mismo en la apropiación y aplicación de las reglas de nomenclatura orgánica. En síntesis, además de mejorar el aprendizaje de la química orgánica y el rendimiento académico, pretende proporcionar herramientas a los docentes de las diferentes áreas del conocimiento, de la Institución Educativa Rural RioNegro o a quienes se pueda interesar, frente al manejo de recursos educativos digitales dentro del aula. Esto, por su carácter transversal, fácil manejo y la buena aceptación por parte de los estudiantes

Editorial

Editoria

El testimonio único como soporte de sentencia condenatoria en nuestro Sistema Penal Acusatorio Ley 906 de 2004.

La pregunta capital de este trabajo atañe a la cuestión de si ¿es la sana critica un método garante en la valoración de un testimonio único como prueba concluyente en un proceso penal, cuando en este no existan elementos materiales probatorios desde el punto de vista técnico científico; Existente en nuestro sistema penal acusatorio ley 906 de 2004?. Compatible con el principio de igualdad y con la presunción de inocencia en que una sentencia condenatoria sea está basada exclusivamente en los dichos de un solo testigo. Además, se trata la cuestión de si la psicología experimental de la actualidad puede suplir el déficit de fundamentación de una sentencia basada en la mera creencia en la palabra del testigo. Respecto a los factores que condicionan la validez, la certeza, y sobre todo, la valoración de la prueba, resulta necesario tener presente la noción de estándar prueba, concepto éste que remite a la identificación de los elementos de validez necesarios para que exista certeza sobre un juicio; sin embargo, este concepto abarca toda una serie de problemáticas de índole doctrinal-jurídica, tales como la objetividad de esos estándares, así como la existencia de los mismos. Lo que aquí se presenta, por tanto, corresponde a una descripción del sistema de valoración de la prueba denominada la sana crítica y su relación con el estándar más allá de la duda razonable que se exige al proceso penal colombiano. Para la consecución de dicho objetivo se pretende a su vez determinar la función de la prueba en el proceso penal colombiano como el testimonio único

Incidencia de las políticas públicas para la prevención de la violencia contra la mujer en el barrio Manzanares, Tunja -Boyacá entre los años 2020 - 2022

https://www.pdffiller.com/jsfiller-desk12/?mode=ref&lang=es&ref=https%3A%2F%2Fwww.pdffiller.com%2Fes%2Fforms%2Fdashboard%2Fdocuments&projectId=1282387814&loader=tips&MEDIUM_PDFJS=true&PAGE_REARRANGE_V2_MVP=true&isPageRearrangeV2MVP=true&jsf-page-rearrange-v2=true#659bf35b67c341dcada279deb6461444https://youtu.be/oyWENEAuZrw entrevista a peluquero del barrio Manzanares https://www.youtube.com/watch?v=V5EwSdGeDps&t=3s entrevista a tendera del barrio Manzanares https://www.youtube.com/watch?v=sO7-_Z0Yo-g Entrevista a líder social, secretaria de la junta de acción Comunal del barrio Manzanares https://www.youtube.com/watch?v=5bRB4n3I6pM Entrevista a líder social presidente de la junta de acción Comunal del barrio Manzanares https://youtu.be/lfidKDd0fKs Entrevista a líder fiscal de la junta de acción Comunal del barrio ManzanaresAnálisis de la incidencia de las políticas públicas, la percepción que tiene los ciudadanos respecto a la aplicación de las políticas públicas en el Barrio Manzanares de Tunja Boyacá y si efectivamente se está dando aplicabilidad a las políticas publicas de prevención de violencia contra la mujer en el sectorIn a study conducted by me between 2017 and 2018, in the city of Tunja, it had already been established that in the Department of Boyacá and within the Municipality of Tunja, there were high rates of violence against women, violence that led to the occurrence of some femicides in these periods and that where this situation occurred most was in the home due to cultural and traditional issues, Intrafamily violence was followed by labor violence in all areas in which women were verbally and sexually assaulted, and that these forms of violence occurred despite the fact that resources were being allocated in public policies for the prevention of violence against women, the phenomenon did not diminish but on the contrary was on the rise. Within the Municipality of Tunja, as in the rest of the country, with the arrival of COVID, there were many anomalous situations that generated chaos among these decrease of formal and informal employment, increase of poverty among others, which was a trigger for the increase of intrafamily and social violence, among these situations is that only in 2023 in the city of Tunja, there are no studies and statistics on violence against women, There are no studies and statistics that allow us to establish the incidence of preventive public policies, since although they continued to be applied, the public personnel in charge of their dissemination did not enter the neighborhoods and communities for fear of COVID contagion, hence the importance of carrying out this research. Keywords: Crime against women, domestic violence, discrimination against women political violenc, prevention violence against women and public politics.

EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO MECANISMO PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

As in Colombia, as in latinamerica, there is an alarming rate about scholar conflicts in educative centers, this is why we are realizing an analysis of the teaching learning Project for the resolution of conflicts by means of cooperative learning from the course of introduction to the Sports physics education, recreation and Sports program of the university of choco “diego Luis cordoba” (UTCH). It started with the study of the international, National, antecedents and the characterization of this process to the pass of the UTCH, by means of the application of various techniques and recollection of information, like observation, interview and poll. Once this diagnostic is elaborated, we analyzed the theoric referents of the teaching- learning Project by means of cooperative learning, of which are: Dewey, consuegra, goldenstein y Vygotsky, being precisely the last one from its theoretical constructors, we start the design of the strategy. The design of the strategy. The didactic strategy for the improvement of the learning- teaching process for the resolution of conflicts by means of cooperative learning from the course of introduction to the Sports, is made by three phases: socialization, apropiation, and application.Tanto en Colombia, como a nivel latinoamericano, hay cifras alarmantes de conflictos escolares en centros educativos, es por esto que Se realizó un análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje para la resolución de conflictos a través del aprendizaje cooperativo desde el curso de Introducción a los Deportes del Programa de Educación Física, Recreación y Deportes de la Universidad Tecnológica del Chocó “Diego Luis Córdoba” (UTCH). Se inició con el estudio de los antecedentes a nivel internacional, nacional y local y la caracterización de dicho proceso al interior de la UTCH, mediante la aplicación de diversas técnicas e instrumentos de recolección de la información, tales como la observación, la entrevista y la encuesta. Una vez elaborado este diagnóstico, se analizaron los referentes teóricos del proceso de enseñanza-aprendizaje para la resolución de conflictos a través del aprendizaje cooperativo, entre los que se cuentan: Dewey, Consuegra, Goldestein y Vygotsky, siendo precisamente este último desde su teoría sociocultural, por lo que a partir de sus constructos teóricos se inicia el diseño de la estrategia. La estrategia didáctica para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje para la resolución de conflictos a través del aprendizaje cooperativo desde el curso de Introducción a los Deportes, consta de 3 fases: socialización, apropiación y aplicación.

“Pacific’s Ancestral Sounds”: Didactic sequence for promoting Colombian pacific wisdom through the development of english oral production in Eighth-Grade students

In a bilingual educational system which sets aside the learner's culture and traditions, it is imperative to develop pluricultural competencies in language learning that allow the learners to create a relationship with their surrounding context. The present design of a didactic sequence is focused on Colombian Pacific Ancestral Wisdom for oral production in L2 in order to improve English skills and ethnic-related content development. It also intends to include sung narratives since it significantly encourages students’ creativity to make different worlds through songs based on cultural stories. Therefore, this proposal was developed for eighth-grade students of a public school of Pereira, and based on the Colombian afro-descendant community.En un sistema educativo bilingüe que deja a un lado la cultura y las tradiciones del alumno, es imperativo desarrollar competencias pluriculturales en el aprendizaje de idiomas que permitan a los alumnos crear una relación con el contexto que los rodea. El presente diseño de una secuencia didáctica se centra en la Sabiduría Ancestral del Pacífico Colombiano para la producción oral de una segunda lengua con el fin de mejorar las habilidades en inglés y el desarrollo de contenidos relacionados con la etnia. También pretende incluir narrativas cantadas ya que fomenta significativamente la creatividad de los estudiantes para hacer mundos diferentes a través de canciones basadas en historias culturales. Por ello, esta propuesta fue desarrollada para estudiantes de octavo grado de una escuela pública de Pereira, y con base en la comunidad afrodescendiente colombiana.PregradoLicenciado(a) en Bilingüismo con Énfasis en InglésTable of Content Abstract........................................................................................................................................... 6 Resumen.......................................................................................................................................... 7 Justification................................................................................................................................... 10 Objectives ..................................................................................................................................... 13 General Objective ................................................................................................................. 13 Teaching Objectives.............................................................................................................. 13 Learning Objectives.............................................................................................................. 13 Theoretical Framework................................................................................................................. 14 Literature Review...................................................................................................................... 14 Conceptual Framework............................................................................................................. 20 Second Language Learning................................................................................................... 20 Didactic Sequence................................................................................................................. 21 Sung Narratives..................................................................................................................... 23 Currulao ................................................................................................................................ 24 Alabao................................................................................................................................... 24 Bunde .................................................................................................................................... 25 Pluriculturality ...................................................................................................................... 25 Otherness............................................................................................................................... 26 Methodology................................................................................................................................. 28 Type of Project.......................................................................................................................... 28 Setting ....................................................................................................................................... 28 Context.................................................................................................................................. 28 A Didactic Sequence for Promoting Pluricultural Competence 9 Participants............................................................................................................................ 29 Practitioners’ role...................................................................................................................... 29 Instructional Design.................................................................................................................. 30 Ethical Considerations.............................................................................................................. 54 Conclusions................................................................................................................................... 56 Recommendations......................................................................................................................... 58 References..................................................................................................................................... 5